人教版二年级数学下册《混合运算》教学设计,教案设计
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人教版二年级数学下册《混合运算》教学
设计,教案设计
人教版二年级数学下册《混合运算》教学设计
教材分析:
本单元学习简单的四则混合运算，包括只含同一级的混
合运算，含有两级的混合运算，含有小括号的混合
运算以及
用综合算式解决两步计算的实际问题。在教学过程中结合具
体情境，体验运算顺序规定
的合理性，帮助学生理解应该先
算什么，再算什么。解决问题主要是将两步计算的应用题，
转化
成混合运算的应用题，运用括号，能使列出的综合算式
与实际问题中的数量关系相一致，进一步发展和提
高学生的
解题能力。教材安排逐层递进，目的让学生逐步掌握混合运
算的运算顺序，体会四则运
算的意义，发展提出问题、解决
问题的能力。使他们树立好学习数学的信心，逐步提高他们
的计
算能力。而本节课教学例1在学习已有知识经验的基础
上，梳理同级运算的运算顺序，这对学生说难度不
大，重点
在于理解综合算式的概念，初步认识并使用脱式计算。
学情分析:
二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，懂
得简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一
定的计算
基础，在学习之前学生一般分布计算两步式题，或者以直等
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的方式写出得数。但对于二年级的学生说，脱式计算第一
次
接触，所以教学脱式计算作为一个重点同时也是一个难点。
教学目标:
1.结合具体教学情境学习同级混合运算的运算顺序，体
会运算顺序规定的合理性。能够正确按照运算顺
序进行脱式
计算。
2在经历解决问题的过程中，发展孩子的问题意识，同
时培养孩子独立思考，规范书写的好习惯。
3.在自主解决问题中，体验到成功的快乐。
教学重点及难点:
教学重点：掌握加减混合、乘除法混合运算的运算顺序，
能按从左到右的顺序进行计算。
教学难点：让学生理解混合算式中的运算关系，能够看
出算式中每一步的意思。
教学用具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入
孩子们我们以前学过连加、连减、加减混合运算，你们
还记得它们的运算顺序吗？好下面老师考考你们。
课件出示习题，请你说出下列各题的运算顺序。
师：孩子们你们的运算顺序掌握的很
好。老师还知道你
们很爱看书，这是一个非常好的习惯。老师建议你们有时间
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去一下大的图书馆，去感受一下那里的读
书氛围。图书馆里
有好多好多的书，这不有的小朋友正在聚精会神的在看书呢，
我们一起去看一
看好不好？（多媒体出示例1）
设计意图：教师从孩子熟悉的读书生活出发，以谈话方
式
简洁明了直奔主题学习，激发孩子学习兴趣，又把数学知
识和生活紧密结合在一起。
二、探究新知
教师大屏幕出示主题图：
师：请同学们看大屏，认真阅读。说一说你了解到
的信息。（说完整）
生1：上午总共有53人，中午走了24人，下午又了38
人。找两个同学
师：根据这些已知信息，你能提出一个数学问题吗？（把
信息和问题连起说完整）
生：阅览室上午总共有53人，中午走了24人，下午又
了38人。阅览室里下午一共有多少人？
谁和他提的问题一样？
师：你们能解决这个问题吗？
师：下面请同学们自己在练习本上列式试着解答。
（教师巡视，在学生中寻找找两位书写格式不同
的学生
（分步计算和综合列式）上台板演，其余学生独立列式解答，
如果学生不能列出两种方法
的可以引导完成）
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生1：53-24=29
29+38=67
生2：:5324+38=67
师：交流分步计算。我们看这种
书写方法，找孩子说一
说53-24求的是什么？再加上38呢表示的又是什么？
谁和他做法一样，谁再说一说53-24求的是什么？在加
上38呢？
师：同学们说的真
是太好了，在这道题中要想计算出阅
览室里下午有多少人，我们可以先算出阅览室中午走了之后
有多少人，然后再加上下午的人数就是阅览室里下午的人数
了。
设计意图：教学例1以现
实情境为载体更好地让学生体
验运算顺序规定的合理性，在例1解决问题的教学中没有直
接呈现
问题，而是让学生自主提问，培养孩子的问题意识。
通过表述锻炼孩子的解题思路。
（二）学习脱式计算格式
师：我们看这个算式5324+38=67，谁是这样做的，你们
做对了，像这样的算式就是综合算式。（板书）
师：你在计算53-24+38的时候是按什么运算顺序计算
的？（从左往右计算）
师：
但是从5324+38=67算式中我只能看到它计算的结
果，不能看出运算顺序。如果我还想看出它的
运算顺序怎么
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办？这就要写出每次的运算结果。
师：我们看算式5324+38，按从左到右的顺序第一次先
算谁？
生：我们先算53-24=29
师：在53-24下划横线，第一次的计算结果29写在哪
呢？就写在这个算式的下面（提示等号的位置）
师：我们第二次要算什么？
生：
29+38=67（教师随即板书+38）
师：我们把第二次结果67写在哪？教师自问自答，写
在最下面。
师反问67是什么？
师：这样我们把每次运算的结果都写出了，也就可以看
出运算顺序了。这种方法就是脱式计
算。以后我们在计算综
合算式时就用这种方法，你们学会了吗？
刚才谁列的是综合算式？
请你按脱式计算的方法改写
一下，没列综合算式的同学自己也试着写一下。改写完用你
的坐姿告
诉我。
同学们我们一起回过头看一下，我们在计算在没有括号
的算式里，只有加法、减法运算时，按（
）运算顺序进
行计算的？
生：从左到右
小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时按
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从左往 右的顺序进行计算。
好，孩子们你们能不能用新学的脱式计算的方法完成
23+6-11的计算？
课件出示练习，先观察算式，想运算顺序，然后再计算。
23+6-11
=□○□
=□
设计意图：教师在教学中脱式计算时通过下划线和箭头
标出运算顺序给
学生以直观的支撑。进而去突破难点，同时
规范孩子的书写，培养孩子养成一个良好的书写习惯。并且<
br>让在让学生独立用脱式计算时，让孩子经历先观察算式再确
定运算顺序最后有序计算的过程，既发
展了他们数学思考的
能力，又提升了掌握运算顺序的水平。
（三）尝试乘除法的计算
师：对于只含有加减法的综合算式我们掌握了它的运算
顺序和脱式计算方法，那么对于只含
有乘除法的综合算式又
应该怎样计算呢？请你试一试。做完与你的小伙伴交流一下
你的算法。
出示15÷3&ties;5
学生试算后集体讲评。
15÷3&ties;5
=5&ties;5
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=25
师：老师真为你们高兴。自主的解决了含有乘除法的计
算。
通过刚才的计算我们知道，在没有括号的算式里，只含
有乘、除法，我们按照（
）的顺序进行计算（从左往右
计算）。
小结：好这节课我们学习了在没有括号的算式里，只含
有加、减法或只含有乘、除法，我们都要按照（
）顺序进
行计算。
师：孩子们老师知道你们掌握了运算顺序，那你们能不
能根据正确的运算顺序进行脱式计算呢？
好老师看一下谁能大显身手
设计意图：对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让<
br>孩子利用知识迁移自主试算。在试算的过程中体会到成功的
乐趣。
三、大显身手
1. 先观察算式，想运算顺序，然后在再计算。
2&ties;8÷4 72÷8÷3
=□○□ =□○□
=□ =□
2.
我是小医生：先找出他们的错误，然后把它改正过，
1-3组做第一个，4-7组做第二个
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3寻找好朋友
每人手
中有一个综合算式，用今天学的脱式计算的方法
算出结果，结果相同的就是好朋友。先计算，课下寻找好
朋
友，在找好朋友的时候要认真检查，以便有算错的冒充。
设计意图：对于习题的处理我
遵循由易到难的原则，加
设一个小医生改错，巩固孩子对运算顺序的掌握情况。最后
加设一个找
朋友环节提高孩子的计算兴趣，同时培养孩子检
验习惯，在课下找朋友是还可以和我们学习的统计知识联
系
起。用什么样的方式统计出所有好朋友的数目，培养合作意
识。一个一个问肯定不行，这是一
道综合性的数学实践题目。
四、课后总结
今天同学们学习的特别棒，我们知道在没
有括号的算式
里，只含有加、减法或只含有乘、除法，我们按照从左到右
的顺序进行计算。那如
果在一道算式中，既有加减法又有乘
除法，我们又该按照怎样的运算顺序进行计算呢？我们下节
课学习。
附板书设计
混合运算
综合算式
53-24+38
15÷3&ties;5
=29+38
=5&ties;5
=67 =25
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在没有括号的算式里，只含有加减法或只含有乘除法，
都要按照从左往右的顺序计算。
教学反思
教学例1以现实情境为载体更好地让学生体验运算顺序
规定的合理性，我在例1
解决问题的教学中没有直接呈现问
题，而是让学生自主提问，培养孩子的问题意识。教师在教
学
中通过下划线和箭头标出运算顺序给学生以直观的支撑。
进而去突破难点，同时规范孩子的书写，培养孩
子养成一个
良好的书写习惯。并且让在让学生独立用脱式计算时，让孩
子经历先观察算式再确定
运算顺序最后有序计算的过程，既
发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。
对于乘除混合运算教材直接呈现，所以我让孩子利用知识迁
移自主试算。在试算的过程中体会到成功的乐
趣。对于习题
的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固
孩子对运算顺序的掌握
情况。最后加设一个找朋友环节提高
孩子的计算兴趣，同时培养孩子检验习惯，在课下找朋友是
还可以和我们学习的统计知识联系起。用什么样的方式统计
出好朋友的数目，培养合作意识。一个一个问
肯定不行，我
认为这是一道综合性的题目。不足有的地方教师处理过急，
在讲解脱式运算时结合
情境效果应更好。
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