拾金不昧表扬稿-看戏作文

2017一年级数学下册全册教材分析（人教版）

一、本册教材教学内容解读
本册的教学内容共包括10个教学单元和2个实践活动，除第10 单元为总复习外，
其他9个新授课单元按照课标的标准分为了四大领域：数与代数、空间与图形、
统计与概率、实践与综合应用，具体安排如下：
知识块
在教材中的分布
课时数
备 注
数与代数
（46课时）
第四单元：100以内数的认识
8
14.5%
83.6%
第二单元：20以内的退位减法
12
21.8%
第六单元：100以内数的加法和减法
15
27.3%
第五单元：认识人民币
4
7.3%
第七单元：认识时间
3
5.5%
第八单元：找规律
4
7.3%
空间与图形
（10课时）
第一单元：位置
4
7.3%
10.9%
第三单元：图形的拼组
2
3.6%
统计与概率（3课时）
第九单元：统计
3
5.5%

实践与综合应用
（2课时）
摆一摆，想一想
1
3.6%
小小商店
1

按照教参中的课时数。全册新课一共总计是55课时，加上总复习5课时，共60
课时。
通过列表我们很容易看出：
数与代数，在本册教材当中所占的课时比例最高，本册教材中的新 课部份只有
55课时，而数与代数就有46课时，占83.6%，这足以说明数与代数在本册中的
重要地位。而且在考试当中，数与代数的比重也是显而易见的，单是一张数学试
卷，从简单的分值来看 ，100分的试卷中计算涉及数与代数内容的题目在一份试
卷中均占85％以上。但从每一次的成绩反馈 情况来看，学生失分较普遍的仍在
这部分。从这个意义上说，加强数与代数教学，有效地提高计算的正确 率是小学
数学教学的一个非常重要方面。
在数与代数这一块中根据《课标》我们又可以分成了四个方面：
1、数的认识：第四单元：100以内数的认识
2、数的运算：第二单元：20以内的退位减法、第六单元：100以内数的加法和
减法
3、常见的数：第五单元：认识人民币、第七单元：认识时间
4、探索规律：第八单元：找规律
通过这样的分解，我们就可以看出，数的认识和数的运算是 我们本册教材的重点
内容。具体的说就是100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减
法口算。这部分内容是在学生掌握了20以内各数的基础上，把认数的范围扩大
到100，使学 生初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法，弄清100
以内数的组成和大小，会用这些数 来表达和交流，形成初步的数感。100以内的
加、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口 算部分，即两位数加、
减一位数和整十数口算。这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习< br>计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合计算教学，安排了
应用所学计算知识 解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决
现实生活中相关的计算问题，培养学生用数 学解决问题的能力。
在空间与图形这一领域本册教材安排了关于位置与拼组图形两部分内容，设计了< br>丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展
学生的空间观念。
“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”是引导学生探
索一些图形或数 字简单的排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、
欣赏数学美的意识；统计是正式教学统计 初步知识的开始，让学生学习收集和整
理数据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决 问题的过程。
教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生
通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探
索的乐趣和数学的实际应 用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能

力。
上面我对本册教材 内容做了一个总体的分析，具体到每个单元大家手里都有参考
书，下去自己去认真的研读。下面我就本册 教材中的重点和难点问题进行一下分
析。
一、第一单元“位置”这部分内容的教学中，如何把握左右的相对性教学尺度问
题。
左右的相对性对儿童来说理解起来比较困难。心理学研究表明，儿童一般要在
7～9岁，才能逐渐形成以 他人为标准辨别左右的能力。如果按此规律，学生在8
岁时，也就是在二～三年级时，学习左右相对性比 较适宜。但考虑到学前教育，
以及后续知识的学习等因素，教材把左右的相对性内容安排在一年级下册。 但是
又考虑到左右的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动让学生初步感知体
会，没有安 排脱离操作活动判断左右相对性的习题。教学时，我们也应该根据一
年级学生的年龄特点，组织适宜的活 动。如两个同学面对面，老师发口令：伸出
右手，握一握，让学生先观察自己的右手，再观察对面同学的 右手，然后真正的
站到对面同学的位置上验证一下，看两人的右手是否一致，让学生在活动中体会
左右的相对性。当学生有了一定的经验之后就可以让学生通过想象自己转到对面
同学的位置，来判断同 学的左右。鉴于这部分内容有一定的难度，所以人民教育
出版社的专家老师建议这部分内容不作书面考试 。但是在练习中我们还是会遇到
这类问题，那该如何判断左右的相对性？
如图中“女孩的左边是谁？”大家就有不同的答案，引起了大家的争论

这个问题 实际上就是判断左右时以谁为标准的问题。以谁为标准，一般要根据具
体情况来确定。为了便于说明我们 把观察的对象按属性进行分类。
（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。

圆的左边有（3 ）个三角形，右边有（4 ）个三角形。
（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。
①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标
准。


他（右）手拿着计算器。 小猫抬的是（左）爪。
②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。

女孩的左边是谁？ 小狗的右边是谁？
如上左图，如果以观 察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女
孩的左边就是爷爷。像这样判断照片中某人的 左边或右边是谁时，以照片中的人
或看照片的人为标准都是可以的。
为了避免不必要的麻烦， 最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加
上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。
二、有关计算教学
本册教材有关计算的单元有两个，一个是20以内的退位减法，一个是10 0以内

数的加减法口算，它们都是最最基础的知识，因此，学生学习这部分内容时，必< br>须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，
切实为以后学习打 好基础。
在这块我重点说四个问题：
（一）重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
计算教学往往只重视算理及技能训练，而忽视与具体情景的结合，使计算教学变
成枯燥的训练。 老师们应该努力的改变这一状况。例如在教学20以内的退位减
法的例题时，可利用教材提供的许多教学 资源编成有趣的的故事或假设一个真实
的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起 学生的兴趣，
调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义，加
减 法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉的构建自己的知识，学会
计算方法。学生凭借自己的 经验和知识，在充分发挥潜能的情况下学会新知识，
记得牢。
（二）有关算法多样化的问题。
计算教学提倡算法多样化，是这次课程改革中计算教学方面的一个显著特点。其
目的主要是尊重 学生的个体差异，鼓励学生独立思考，积极主动地解决问题。这
一点也得到了老师们的认可。但随着课改 的逐步深入，一些问题浮现出来，困惑
着我们，。下面我想通过五个问题来谈谈对算法多样化的认识。
1、为什么提倡算法多样化？
算法多样化是采用学生自主探索这种学习方式后必然出 现的现象。由于
学生的知识储备不同，生活经验不同，看事物的着眼点不同，思考方式不同，在
不受他人影响的情况下，产生不同的算法是一种必然的现象，不是教材或教师强
加给学生的。承认算法多 样化才能承认学生的自主探索。
2、算法多样化是不是算法越多越能体现多样化？
答案是否 定的，因为算法多样化追求是尊重差异、尊重本色、尊重真实，学生自
发想出的算法是最真实、最本色的 。因此教学应实事求是，应主要呈现学生自发
想出的算法，然后进行分析比较，在此基础上再选择或推荐 一般性的算法。绝对
不能为多样而多样，让学生绞尽脑汁，想出与众不同的，费解的算法。
3、怎样处理教材中例举的算法？
例举的算法是编教材的人对学生可能产生的算法的一种预测 ，是帮助教师把握教
材预测学情用的。课堂实况与教材预测完全相符的情况是很少的。一般情况下，课堂上只研究学生想到的算法，对于书上低水平的思考方法，如果学生没有提到，
说明这班学生认识 水平是比较高的，不要再降到低水平上去研究，对于书上高水
平的思考方法，例如想加算减，如果学生没 提到，教师可以合作者的身份深入浅
出地引导学生思考。例如：我们知道4＋5＝9，就很容易想到9－ 4＝5，9－5＝4，
那么做13－9时，你会想到哪道加法题呢？
4、如何处理学生的多种算法？
对于学生出现的算法，不能散乱的摆放在黑板上，应该进行分 类梳理，逐一分析
算理优化算法。优选算法的过程是学生进行多种算法的理解、比较、选择的过程，在这个过程中学生可能加深对自己原有算法的理解和确认，也可能放弃自己的算
法而学习、吸纳别人 研究出来的算法，从而对自己的认识进行修正或完善。所以
算法优化的过程是学生认知水平提高的过程。
优化的途径有两条，一条是学生在探索之后的相互交流，包括师生、生生的交流，
另一条是通过 一段时间的计算实践，通过教材中的题组练习逐渐优化自己的算

法。这也说明了优化的过 程是一个渐进的过程，是学生逐渐感悟、理解、接受的
过程，不能用背诵思路的方法去解决。
5、在多种算法中教师能否有一定的倾向性？
在诸多算法中，有特殊算法和一般性算法。特殊 算法往往受到数据和个体思维习
惯等因素的影响，某种特殊算法对某人或某一题比较适合，但对另一人或 另一题
可能就不方便了，有的虽然可行，但操作烦琐，效率比较低。而一般性算法具有
通用性和 简捷性，一般不受个体和题目的限制，是通法通则。如上面呈现的“破
十法”“连续减”以及“想加算减 ”都是一般性算法，那到底选择哪种方法呢？
我觉得其中最具优势的是“想加算减”。其原因是：
第一，简便快捷。 因为“破十法”、“连续减”都需要两步，而“想加算减”
只需一步。它对 后续学习非常重要，如在多位数减法中，当某一步需要退位时，
如果用“破十法”或“连续减”计算，仅 退位这一步就需要两步计算，如此下来
整个计算步骤就会增加，出错率也会增加，如果用“想加算减”整 个计算就变得
简捷明了。
第二，沟通了加减法的内在联系。
第三，能帮助学生进一 步巩固20以内的进位加法，具有一举两得的功效。既然
“想加算减”有如此多好处，那么教师能否倾向 于“想加算减”？回答是当然可
以，但要注意处理好算法多样化与一般方法之间的关系。在开始学习时， 几种一
般性算法可以由学生根据自己的特点灵活选择，在以后的学习中再采取一定策
略，让学生 逐步体会“想加算减”的优势，促使学生自发选择和掌握“想加算
减”的方法。
2．本册的计算，在熟练程度上有无量化标准？
本册的计算都是最基本的，按照《数学教参》 第3页评价建议中提出的相关目标，
到学期末学生应能比较熟练地进行计算，“20以内的退位减法”绝 大多数学生
应达到每分钟做8～10题，“100以内的加减法”绝大多数学生应达到每分钟做
5～6题。教学时，教师可以根据学生的实际情况按此标准适当调整。


单元结束
期末
平均错误率
速度
平均错误率
速度
20以内的退位减法
10℅以内
绝大多数达到每分钟做8题
7℅以内
绝大多数达到每分钟做10题
100以内的加减法口算
12℅以内
绝大多数达到每分钟做5题
10℅以内
绝大多数达到每分钟做6题

（三）如何处理练习量不够的问题？
本册计算非常重 要但练习量不够，学生要达到计算熟悉仅靠课本上的习题远远不
够。借助一些常规性的口算训练方式，对 于学生熟练掌握计算有所帮助，现简要
介绍几种，供参考。
1、运用口算卡片，保持训练的连续性。
口算能力的培养中，技能训练的成份很大。 凡基本技能的形成，都需要
“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。运用口算卡片，可以调 动
全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视
算，注意力容 易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用
口算卡片，既可以按一定程序进行系列 题目口算训练，又可以任意抽取，进行随
机训练。口算卡片在老师手中，可以有意识地控制视算速度，坚 持天天训练，有
利于学生口算能力的整体提高。或者也可以把每次口算突出的同学选成小老师，
带领大家做，更能调动学生的积极性。
2、利用练习题，精心组织课堂教学
教材的 练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又
对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都 应当充分运用。在同一时间内，全体学
生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当 堂评价。既能
减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高
了 学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。
3、布置适量课外练习，保证口算的训练量
虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课 时，还难以达到熟练所要求的
练习次数。所以布置适量的口算题，作为辅助性的家庭口算练习也是必不可 少的。
布置家庭口算作业应注意以下几点，首先，口算练习题目的数量要合适，以每天
布置30 —50道为宜。不增加学生的疲劳和负担。其次由家长统计正确率，供教
师作课内和课外口算练习的比较 和参考。另外，课内和课外的练习要相互配合，
统筹安排。
4、练习一个阶段后，要从中筛选 数目较大和经常出错的题目，如17-9、15-8、
14-6等，做成卡片或结合应用，细水长流的练 习，稳步提高口算的水平。
5、新旧结合，注意训练的累进
培养学生的口算能力， 应实行累进式进程。即以新带旧，新旧兼融。进
行高层次的运算时，应不忘渗透低层次运算。这样做，才 能使学生在提高口算复
杂程度的同时，提高速度，在一定的时限内进行更多的口算。
除此之外 ，还应经常了解学生的情况，尤其是口算比较慢的学生，弄清楚慢的原
因，采取针对性的措施帮助他们逐 步达到要求。
（四）关于100以内的退位减法中的问题。
教材第68页，通过36－8教 学两位数减一位数的退位减法，呈现了学生摆小棒
的计算过程（如下图）。左边学生提出疑问：“36－ 8，6减8不够减怎么办？”
右边学生用“想加算减”的方法算：先从3捆中拿出一捆打开和原来的6根 合起
来，变成16根，算16－8＝8，再算20＋8＝28。但实际教学中，如果摆小棒计
算 ，学生不一定用这种方法。他们通常用“连续减”和“破十法”。“连续减”
这样想：36－8，先从3 6根中拿走6根，再打开一捆，拿出2根，最后剩下28
根，所以36－8＝28。“破十法”这样想： 36－8，6减8不够减，从3捆中打开
一捆拿出8根剩下2根，和原来的2捆零6根合起来，就是28 根，所以36－8

＝28。那么现在如何处理学生的实际算法和教材算法的关系？ 这一问题实质上是如何处理“连续减”“破十法”和“想加算减”三种方法的
问题。前面我们已经谈 到过，“想加算减”在多位数的退位减法中较其他两种算
法有明显优势，在脱离操作，计算多位数的退位 减法时，用的都是“想加算减”
的方法，所以教材主要呈现的是这种方法，提示教师在学生多样化的算法 基础上，
引导学生学习和掌握这种方法。但要注意我们主张这种方法，并不是否定学生的
算法， 学生的真实算法，可以反应出他们对已有知识掌握的程度，有助于对“想
加算减”方法的理解和掌握。因 此一定要给予充分的肯定和鼓励，以保护学生积
极主动解决问题的积极性和独立思考的良好习惯。
三、“图形的拼组”教学应注意的问题
“图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体 图形和平面图形的基础
上编排的，通过上学期的学习学生已经能够辨认和区分所学的平面图形和立体图< br>形。本册教材用2个课时主要完成2个目的：一是通过一些操作活动，让学生初
步体会长方形、正 方形、三角形、圆的一些特征，并能用自己的语言描述，如，
正方形的四条边都相等，长方形的对边相等 ，三角形是由三条线段围成的等。二
是通过观察、操作，使学生初步感知平面图形间的关系、立体图形间 的关系以及
平面图形和立体图形之间的关系。所以在本单元教学时，一定要把握好教学要求，
做 到既不能在上学期的基础上简单重复，又不能拔得太高，像长正方形角的特征，
长正方体面、棱、顶点的 特征都不要求掌握。还有就是这部分内容很容易上成手
工课或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏 离教材编排的初衷。因此教学
中应注意以下一些问题。
1．在动手操作中，突出图形的变换。
本单元所设计的活动，不论是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了让学
生在活动中体会 图形间的关系，因此在操作时要注重让学生描述图形的变换过
程。
（1）在折纸活动中描述图形的变化。
如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应 该让他们边折边按下图中
的文字说明图形的每一步变换过程。

（2）在拼组活动中描述图形的变换。
在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状的图形拼成 了什么新的图形，由此体
会图形间的变换关系（如下图）。
（3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系（如下图）。

2．注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。
拼组活动，教材只呈现了一些简单 的范例。教学中，教师可以组织丰富的有层次
的活动，让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的 变换关系可以分这样
几个层次：
（1）用相同形状的图形拼出同样形状的图形。
（2）用相同形状的图形拼出不同样形状的图形。

（3）用不同形状的图形拼出新的图形。

立体图形之间的变换关系的活动层次可以参照平面图形。
3、习题的处理：在练习中，30页 的第7题，是考查学生的空间观念，让学生说
出数字4的对面是数字几？根据教学实践，这个难度比较大 ，可以让学生将此卡
片做成正方体，让学生观察，逐步的培养学生的空间观念。30页最后有一个折飞机的手工活动，折飞机很多小朋友都会折，但是不一定会注意折的每一步，图
形的变化情况，这里 就是要让学生体会这一点，在折飞机时，应让学生每折一步
都说出每一步图案的变化情况。
五、有关“人民币的认识”的教学问题。
人民币是我们法定的货币，它在我们的生活中起着重 要的作用，让一年级的学生
结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识，学习认识人民币，一方 面使
学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另
一方面使学 生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联
系。
这一单元的主要内 容有：认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，认识
各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会 进行简单的计算。这是这部分内容的
教学结构图：