(完整word版)四年级下册语文课文人教版21课
山西警官高等专科学校-我喜爱的书刊普通话
四年级下册语文课文人教版21课
下面是四年级下册语文课文人教版21课《乡下人家》
的原文以及说课稿。
第21课《乡下人家》课文原文
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜
架
，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐
(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了
青的、红的瓜，
它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红
的瓜，碧绿的藤和叶
，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多<
br>了。
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药，
凤仙，鸡冠(g
uān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，
朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有
些人
家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的
浓阴。几场春雨过后，到那里走
走，常常会看见许多鲜嫩的
笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的
。从他们的房前屋后走
过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;
或是瞧见耸着
尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树
阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去
觅食。即使附近的石
头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不
吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧
见乡下人家吃晚
饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的
微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他
们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xi<
br>é)的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静
的夜里
，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，
织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛
苦一天
的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独
特、迷人的风景。 《乡下人家》说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语
文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的篇精读
课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里
行间洋溢着浓郁
的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生
活，也赞扬了乡下人
家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自
己的家园、装点自己生活的美好品质。
【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学
生的实际情况，我设定了以下教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背
诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情
味，交流时畅所欲言的方式展开学习。
3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情
画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴
的乡村生
活，并由此产生热爱与向往之情。
【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生
的认知规
律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头
脑中浮现出一幅幅生动的画
面;教学难点是体会从平凡的事
物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和
合作交流的
方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定
了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通
场
面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意
境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使
教学效果事
半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课
的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法
、
以读代讲法;学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、发散思维，说过程
(一)诵读经典，导入课文(5分钟)
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
(设计意图)将经典诵读中
的田园风光古诗词与《乡下人
家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到
了很好
的铺垫作用。
(二)初读课文，感知画面(10分钟)
新课标提出学生在阅读时能
初步把握文章的主要内容，
体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：
用自
己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你
怎样的感受?找出文章的中心句并写出你的感受。你从
文字
中发现了几幅画面?用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受(乡下人家，不论什么时候，不论什么
季节，都有一道独特、迷人的风景)
2、交流从文中看到的画面(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、
雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡
梦图)
(设计意图)让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪
些生活场景，意在引导学
生从整体上把握课文的主要内容。
(三) 品读课文，感悟美景(17分钟)
阅读
教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这
一环
节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找
出自己认为描写
得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
(设计意图)引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解
和体验，从而受到美的情感熏陶。
(四)、联系实际，拓展画面(8分钟)
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”
等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
(设计意图)将学生阅读的视角
引向课外，投注进自己生
活的世界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生
与作者在情
感上形成共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
21、乡下人家 雨后春笋图
(独特 迷人) 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主
旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，<
br>在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美乐趣。
因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、
读中品，以读促
悟，以悟促读。
2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学
习的主动权交给了孩子们，让他们
选择自己喜欢的句子、段落学习;让他们选择自己喜欢的方
式
来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的
环境。
3、没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，
我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的
评价，没能很好的体现评价主体的多元与互
动。我想如果能
将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，
学生主动学习的积极
性会更高。