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四年级下册语文课文人教版21课


下面是四年级下册语文课文人教版21课《乡下人家》的原文以
及说课稿. 第21课《乡下人家》课文原文

乡下人家.虽然住着小小的房屋.但总爱在屋前搭一瓜架 .或种南
瓜.或种丝瓜.让那些瓜藤攀上棚架.爬上屋檐(yán).当花儿落了的时
候.藤上 便结出了青的、红的瓜.它们一个个挂在房前.衬着那长长的
藤.绿绿的叶.青、红的瓜.碧绿的藤和叶 .构成了一道别有风趣的装饰
(shì).比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆.可爱多了 .

有些人家.还在门前的场地上种几株花.芍(sháo)药.凤仙.鸡冠
(g uān)花.大丽菊.它们依着时令.顺序开放.朴素中带着几分华丽.显
出一派独特的农家风光.还有 些人家.在屋后种几十枝竹.绿的叶.青的
竿.投下一片绿绿的浓阴.几场春雨过后.到那里走走.常常 会看见许多
鲜嫩的笋.成群地从土里探出头来.

鸡.乡下人家照例总要养几只的 .从他们的房前屋后走过.肯定会
瞧见一只母鸡.率领一群小鸡.在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄
鸡.在场地上大踏步地走来走去.

他们的屋后倘若有一条小河.那么在石桥旁边 .在绿树阴下.会见
到一群鸭子.游戏水中.不时地把头扎到水下去觅食.即使附近的石头
上有 妇女在捣(dǎo)衣.它们也从不吃惊.

若是在夏天的傍晚出去散步.常常会瞧见乡下 人家吃晚饭的情景.
他们把桌椅饭菜搬到门前.天高地阔地吃起来.天边的红霞.向晚的微
风. 头上飞过的归巢的鸟儿.都是他们的好友.它们和乡下人家一起.绘
成了一幅自然、和谐(xié)的田 园风景画.

秋天到了.纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上.月明人静的夜里.它
们 便唱起歌来：“织.织.织.织呀!织.织.织.织呀!”那歌声真好听.
赛过催眠曲.让那些辛苦一天 的人们.甜甜蜜蜜地进入梦乡.

乡下人家.不论什么时候.不论什么季节.都有一道独特、迷人的
风景. 《乡下人家》说课稿

一、纵横联系.说教材

【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级
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下册 第六单元“走进田园.热爱乡村”中的篇精读课文.这篇课文语言
质朴.意境优美.字里行间洋溢着浓郁 的生活气息.展现了乡下人家自
然和谐、充满诗意的乡村生活.也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质.

【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际
情况.我设定了以下教学目标：

1、知识与技能：学习生字词.有感情地朗读课文.背诵自己喜欢
的段落.摘录积累好词佳句.

2、过程与方法：采用自读时想象画面.自悟时体会情味.交流时
畅所欲言的方式展开学习.

3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田
园美景.体验洋溢着泥土气 息、自然质朴的乡村生活.并由此产生热爱
与向往之情.

【教学重点、难点】根 据教材编写意图和学生的认知规律.我确
定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一 幅幅
生动的画面;教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的
乡村生活的美.

二、突显主体.说学情

【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主 探究和合作交流
的方法与过程.但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景
物不太关注 .课文中的平凡景物、普通场面.他们司空见惯.觉得平凡
无奇.不能深入体味文中的意境.

三、促进发展.说学法

教无定法.贵在得法.科学合理地运用教学方法.能 使教学效果事
半功倍.教与学达到和谐、完美的统一.在本课的教学中.我主要采用
的教法是情 境教学法、目标导学法、以读代讲法;学法为自读感悟法、
合作探究法、读写结合法.

四、发散思维.说过程

(一)诵读经典.导入课文(5分钟)

学生背诵描写田园风光的古诗词.导入课文.板书课题.

(设计意图)将经 典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇
课文的内容有机地结合在一起.对后面的学习起到了很好 的铺垫作用.

(二)初读课文.感知画面(10分钟)

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新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容.体会文章
表达的思想 感情.因此我出示了以下学习提示：

用自己喜欢的方式朗读课文.想一想.乡下人家带给 你怎样的感受?
找出文章的中心句并写出你的感受.你从文字中发现了几幅画面?用笔
在书中作 批注.

学生自主学习.然后汇报交流

1、中心句、感受(乡下人家.不论什么时候.不论什么季节.都有
一道独特、迷人的风景)

2、交流从文中看到的画面(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋
图、鸡鸭觅食图、院落晚 餐图、月夜睡梦图)

(设计意图)让学生找文章的中心句.疏理课文描写了哪些生活场< br>景.意在引导学生从整体上把握课文的主要内容.

(三) 品读课文.感悟美景(17分钟)

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的 过程.要
珍视学生独特的感受、体验和理解.因此在这一环节我又出示了如下
学习提示：

学习提示：以小组为单位合作学习.找出自己认为描写得最美的
一处风景美美地读一读 .并说说你们喜欢的理由.

学生合作交流.品读感悟.教师随机点拨或评价.

(设计意图)引导学生抓住重点词句反复品读.加深理解和体验.从
而受到美的情感熏陶.

(四)、联系实际.拓展画面(8分钟)

欣赏乡村风光图片.让学生在“诵 ”“写”“画”“唱”等形式
中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活.

(设计意图)将学生阅读的视角引向课外.投注进自己生活的世界.
既巩固了学生对文本内容的理解感悟 .又让学生与作者在情感上形成
共鸣.

五、突出重点.说板书

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

21、乡下人家 雨后春笋图

(独特 迷人) 鸡鸭觅食图

院落晚餐图

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月夜睡梦图

整个板书简洁明了.让学生一目了然地感受到课文的主旨.起到画
龙点睛的作用.

六、回顾课堂.说反思

1、以读为本.在“读”中感知、感悟

《 语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本.在主动
积极地思维和情感活动中.加深理解和体验 .有所感悟和思考.受到情
感熏陶.获得思想启迪.享受审美乐趣.因此我在本课的教学时重点引
导他们以读为本.在读中思、读中品.以读促悟.以悟促读.

2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境

在这节课上.我把学习的主动权交给了孩子 们.让他们选择自己喜
欢的句子、段落学习;让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活.为
学 生创设了自主、合作、探究学习的环境.

3、没有注重评价主体的多元与互动

于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术.在这节课中.我注重了教
师的评价.忽视了学生的 自我评价和学生之间的评价.没能很好的体现
评价主体的多元与互动.我想如果能将教师的评价.学生的 自我评价及
学生之间的评价相结合.学生主动学习的积极性会更高.
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