文艺部-郭德纲相声台词

趣味横生 意味深远
义务教育教科书语文五年级下册第5课《清平乐˙村居》教学设计
【教材分析】
（一）单元分析
《清平乐·村居》选自冀教版四年级下册第一单元的一首古诗，是南宋爱国词 人辛弃
疾写的著名词作，展示了童年生活的多姿多彩，而在统编版教材中则被安排在四年级下册
第一单元中，与人教版四年级下册的《四时田园杂兴》《乡下人家》等课文一起安排到“走
进田园，热爱 乡村”这一单元主题。其编排意图明确，目的在于引导学生通过读文，感受
充满诗情画意的田园美景，体 验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往
之情。同时又紧扣五年级下册第二单元的语文 要素，通过读课文、读诗词感受童年生活的
美好，体会农村童年生活的乐趣，丰富语言积累。
（二）课文分析
《清平乐·村居》全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤 俭淳朴
的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。在写景方面，
茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个个画面
里，却显得格 外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧
剥莲蓬。通过这样简单的情节 安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，
真实地反映出来了，给人一种诗情画意、清 新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和
谐鲜明，给读者展现出人情之美和生活之趣，全词既描写农 村孩子童年的无忧无虑，又抒
发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往。
【学情分析】
已知点：
1.在四年级下册第六单元的学习中，学生已经对“田园生活”有一定的认识和情感积
淀。
2. 四年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。同时
孩子们已 经接触一定数量的古诗词，他们对古诗词的学习兴趣浓厚，特别是在书声琅琅中
感受古诗词特有的音韵美 和节奏美。
3.在学习方法上，孩子们基本能运用借助注释、借助插图、想象画面等方法，理解古诗词的大概意思。
生长点：

1.身处城市社区的学生大多对真正农村生 活不甚了解，因此，需要学生进行课前搜集
资料，或让他们在实践探究中去了解。
2.对于深 入字里行间，体会诗人的情感，既要体会“田园生活”与“童真童趣”的那
一份美好，又要体会词中蕴含 的意境和词人渴望家国安宁、人民安居乐业的情感，还需要
教师努力去创设情境，诱发想象，让学生在读 中入境，读中悟情。
【设计理念】
《语文课程标准》指出，要诵读优秀诗文，展开想象，注 意在诵读过程中领悟内容，
体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于此，本 课将引导学
生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，并通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来，紧扣词中描绘的几个画面，感受儿童生
活的乐趣， 体会农村儿童生活的美好，熟读成诵，积累语言，从而激发学生热爱祖国文化
的情感。
【教学目标】
1. 认识5个词语“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”、“剥莲蓬”、“鸡笼” 等词语，会写
“醉”。有感情地朗读、背诵课文。
2. 借助注释、插图等，理解诗意，想象这首词所描绘的情景。
3. 通过品味语言和想象画面，感悟田园生活与农村儿童生活的乐趣，体会诗人对田园生活
的热爱与向往。
4．丰富语言积累，热爱古诗词、热爱祖国的语言文化的感情。
【教学重难点】
通 过品味语言和想象画面，感悟田园生活的美好与农村儿童生活的乐趣，体会词人对
田园生活的热爱与向往 。
【教学过程】
一、复习引入，导入新课
1.复习引入
这个学期我们学了两首词，一首是《忆江南》，能背吗？（学生背）
还学了一首《渔歌子》（学生背）（出示两个词题）。
2.揭题读题
今天我们来学习一首新的词（指黑板齐读课题）
指导读好题目（乐、稍停顿）
3.对比词题

你们发现这三个题目有什么不同吗？（生说）后教新知识：词牌名+题目，齐读题目。
【设计意图】课 始，复习旧知引出新知，创设诗味课堂，吸引学生的注意力，更好地
激起学生学习的兴趣。
二、初读全词，读通读顺。
（一）正音，读得正确
1.检查预习，复习预习方法。同桌互查，读准字音，读通读顺。
2.指名检查初读情况（读到准、通顺）。
3.重点正音:翁媪、相媚好、剥莲蓬、亡赖（生字标红）
4. 结合注释，指导理解翁媪（老师老了就是媪，那你老了以后就是——翁）
剥（bāo）组词（渗透学法，根据意思我们就可以判断读音。）
5. 个别读，齐读。
（二）多读，读出韵味
过渡：这首词我们正确地读还不够，请你听老师读。
1. 师范读，请你仔细听老师读的时候注意了什么？（节奏、停顿、抑扬顿挫，句子之间停
顿稍短，上下阙停 顿稍长）
2.发现换韵，读好押韵有助于帮我们读出词的韵味。古人读诗词，读得抑扬顿挫，意味深< br>长，请你也来像古人一样读出诗词的味道
3.学生练读，个别读，齐读。
【设计意图 】《语文课程标准》在教学建议中指出：要运用多种识字教学方法和形象
直观的教学手段，创设丰富的教 学情境，提高识字教学效率。因此教学中强调多音字“剥”，
拓展理解“翁媪”，让学生在识记生字的同 时，也了解了字义，提高识字教学效率，为下
面更深入学习作好铺垫。
二、再读全词，理解词意。
过渡：我们把这首词读正确也读出了点味道，如果理解了词的意思，就能读得更好了。
研学任务一：说说这首词写了什么？
1.用喜欢的方式读一读，并结合注释和插图，用自己的 话说说这首词的意思，同桌之间相
互交流。
2.指名逐句说词意，并点拨方法：调换顺序（此 处难点，可以多叫一两个学生解释），结
合回答“亡赖”，提示“中儿”“锄豆”意思，表扬学生用自己 的话说具体（例如“青青
草”）。
3.分上下阙说意思。谁能把上阙连起来说说意思？谁也能把下阙连起来说说意思？

4.指导朗读。理解了意思后会读得更好，谁想来读？齐读。
【设计意图】自 主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。本环节
让学生开展小组合作学习了解诗 意，让学生的学习变为主动，使学生在互补促进中共同提
高，从而较好地完成把握诗意这个学习任务。理 解诗意也是为领悟诗境、感悟诗情奠定基
础。
四、想象画面，体会乐趣。
1.出示全词，再读课文，哪些词可以让你看出是村居，是农村、乡下的“家”呢？
2.出示 “茅檐”“溪”“青草”“鸡笼”“锄豆”“莲蓬”，正是这些词给我们传达了农
村、乡下的感觉，我们 以后学诗词，就要像这样抓住一些特别的词语，去想象画面。
3.合作学习。
研学任务二：这首词描绘了哪些画面？体会到怎样的乐趣？
茅舍青溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图
4. 学生汇报
（1）茅檐青草图，
结合学生回答分别出示 “茅檐低小溪上青青草”
齐读“茅檐低小，溪上青青草”
问：你在这里看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 评：你瞧，这位同学，通过想象画面，去听、去看、去感受，把美丽的乡村美景说活
了，多么宁静优 美的村居环境啊！你们能读出来吗？
个别读，再读，齐读。
辛弃疾笔下的江南小屋，芳草萋 萋，溪水环绕，古诗词还这样说，拓展（旧时茅店社
林边，路转溪头忽现。--辛弃疾《西江月.夜行黄 沙道中》；梅子黄时日日晴，小溪泛尽
却山行 ——宋 · 曾几《三衢道中》；雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜 —— 唐 · 王
建《雨过山村》）这样的景，真美啊！【板书：景美】
（2）大儿锄豆图，这是位怎样的大 儿呢？看着这位勤劳的大儿，让你想起书中那些勤
劳的人：昼出耘田夜绩麻(村庄儿女各当家。） （3）中儿织笼图，二儿子在做什么呢？为什么要编鸡笼呢？（懂事、孝顺）拓展正如
童孙未解供耕 织（也傍桑阴学种瓜）
（4）小儿剥莲图，

①哪个字写出了他剥莲蓬的姿势 ？我换一个，你们看行不行？“卧”换字“坐”“躺”
等。一个“卧”字可以让我们想到（俯卧，仰卧， 还有侧卧），让我们感受到了小儿
的自由自在、天真活泼，读。
②还有哪个词写出了小儿的天 真可爱？（亡赖）我们平时理解的无赖是指（蛮不讲理的
人）在这里是指（顽皮淘气）
③拓展 说话，“亡赖”老师家里也有一个三岁的小女儿，非常顽皮、淘气，我就可以
说“最喜小女亡赖”，你家 有小弟弟或者小妹妹吗？你也来说说看，看来弟弟妹妹真无赖，
哥哥姐姐真喜爱。刚刚我们抓住了卧和无 赖这两个关键词，看到了一个自由自在，无忧无
虑的可爱小儿。带着体会，再读。卧剥莲蓬的三儿，他的 心情那样自由自在，无忧无虑，
乐在其中，你喜欢吗？所以这一对老翁媪说：出示诗句，学生齐读。【板 书：人乐】
（5）这份乐仅仅表现在孩子身上吗？引出翁媪相媚图，抓“醉”“相媚好”，想象互夸（夸老伴、儿子）。（哪个字最能体现出翁媪之乐——醉，你觉得这个醉仅仅是喝醉了
吗？还是一 种陶醉、醉景、醉人。面对这山清水秀的田园美景，享受这温馨惬意的天伦之
乐，怎能不醉？）
（6）指导书写“醉”。
5.小结：我们刚刚抓住关键词、想象画面、拓展说话，看到了一幅 幅有趣的情境，你看这
茅舍青草图是美景之乐，这翁媪相媚图是逗趣之乐，这大儿中儿是勤劳之美，这小 儿是无
忧无虑的快乐，翁媪最喜这小儿，你喜欢吗？还有谁也“最喜”（作者）。这正是景美人
乐的村居图，请你美美地读。
5. 个别读、男生读、女生读、师生配合读，熟读成诵。
【 设计意图】《语文课程标准》中指出应培养学生“体会文中关键字词表达情意的作
用”，“醉里吴音相媚 好”中的“醉”、“相媚好”，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲
蓬”中的“卧”有着丰富的意蕴，老师 通过创设情境角色扮演、想想说话，让学生感受老
夫妻间的小情趣，体会这份“相媚好”之乐，在同学生 的角色扮演，联系下文互相夸赞再
品“醉”加深“醉”体会，不仅是酒醉更是“陶醉”， 通过“卧”字 换字与“亡赖”的
理解拓展，感受出小儿的无忧无虑，自由自在的那份乐趣，再通过多种形式地读，学生 就
能读得入情入境。
五、对比阅读，升华情感
1.这幅村居图那么安宁祥和 ，是不是就是辛弃疾的创作风格？我们翻阅他的词选，发
现绝大部分的词作都是这样的，出示《破阵子》 示范读：
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
这里写的是 什么？（战场、打仗）但我们再细致地看一遍，这是真的吗？从哪里看出
来？（醉里、梦回、可怜白发生 ）一个白发的老人为什么在梦里还想着战争呢？
2. 出示生平：800多年前，辛弃疾出生在济南沦 陷区，他亲眼目睹了自己的亲人、朋友在
战争中流离失所、朝不保夕的亡国生活。有勇有谋、满怀报国之 心的辛弃疾却无报国之门，
当他来到远离战火的江南看到这样和平、安宁的村居图时，他写下了这首词， 读：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正知鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
3. 他平生的愿望就是挥师 北伐，收复中原。因为他希望全天下的百姓都能过上这样的生活
啊，耕者有其田，居者有其屋，老者有所 养，轻轻地读：
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正知鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
【设计意图】引出辛弃疾生平 ，让孩子在多元阅读和对比中，深入领悟词人对和平、
幸福的田园生活的热爱和追求。
六、拓展阅读，体会乐趣
只有和平的年代，人们才能真正地安居乐业。在不同和平年代的儿童 ，有着各自的乐
趣。在夏天可以卧剥莲蓬，充满了情趣。我们来看看，春夏秋冬，他们各自有什么样的生
活情趣，春天，他们可以“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”再看，你猜他们在干嘛
“意欲 捕鸣蝉，忽然闭口里。”，秋天呢“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”，冬天他
们在，读： 稚子弄冰
宋 杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
古时候儿童的生活真有趣，再读《清平乐.村居》，齐。
【设计意图】本单元是的语文要素是通过读课文、读诗词感受童年生活的美好，体会
农村童年生 活的乐趣，丰富语言积累。本课是最后一首词，老师创设情境，带着孩子通过
看图猜诗句的方式，回忆所 学的“童真童趣”的古诗，配乐读，课堂书声琅琅，趣味盎然。
六、布置作业
必做题：背诵《清平乐·村居》；

作业超市（三选一）：
1.把这首词改写成小短文，想象画面，写出乐趣；
2.借助注释读辛弃疾的《清平乐.检校山园书所见》；
3.收集几首富有童趣的诗。 【设计意图】作业的设计既结合了本课课后练习要求，也回归单元主题思想，更为孩
子的语文素养提 高提供了练笔训练的平台，三选一的作业选择体现学生个性化学习。彰显
了语文学科的本质特性，也升华 了词人表达的思想感情。
八、板书设计
清平乐·村居
宋 辛弃疾
景美 人乐