小学生期末评语-公共假期

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部编版四年级语文下册琥珀 [【部编人教
版】小学四年级上语文《2, 走月亮》优质公
开课教学设计【附板书、教学反思】]





《走月亮》公开课教学设计
【教材分析】 《走月亮》是人教部编版四年级上册第一单元的一篇
散文。读着这篇文章，使 人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园
般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手， 走啊走，
走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走
过果园和菜地…… 山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、
鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
《走月亮》是著名儿童文学作家吴然写的一篇文质兼美的散文,
它真挚的感情和优美 的语言给读者带来情感的熏陶,审美的愉悦,思
想的启迪。它作为教学文本为教师和学生提供了极为丰富 的教学素
材。
教学目标：
1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、技能目标：有感情地朗读 课文，体会月色下的美好意境，
培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。
3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与
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阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的
生活 经验和情感体验，谈自己的切身体会。
教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽 的景象，体
会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培
养学生细心体察 生活细节的能力。
教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面
浮 现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，
真正使学生感受文章的意境美，品味 文章的语言美。
教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程：
第一课时 一、师生谈话导入
师：同学们，你 们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当
你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今 天，就让我们跟随
一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（板书课题：7、
走月亮 ） 二、学习生字词 1、教师朗读课文，配以多
媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。
2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障
碍；
再请学生在小组中互相帮助纠正读音；
最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。） 3、分段
检查（开火车分段朗读课文） 4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景
有初步的印象。
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5、认读生词。（自读，指读，开火车读） 教师此
时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（zài ）”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁能说说“走
月亮”是什么意思？ 2、本文讲了一件什么事？ 3、
读完这篇文章后，你有怎样的感受？ 第二课时
一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手
牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文 师：请同学们体会着月色下的美好意境自
读课文，然后找出 最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的
感受。
（二）、全班交流，指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，
照亮了……照亮了……也照亮了……” 月光洒满人间，
月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受
到月夜景色 的美好。
（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。） 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵
石间有多少可爱的小水塘啊 ，每个小水塘，都抱着一个月亮！”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美 丽的溪水，闻到
了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵
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石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风
轻拂 ，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读
宣泄看到这般美丽的景色时的心情。） 第六、七自然段：
我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅
到了野花 的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和
空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到 了仙境一样。
（引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么？ ②你能想象
一下果园里的景色吗？ ③作者都嗅到了野花的香气，那
她会看到怎样的景色呢？ ④引导学生想象第七自然段
的两处省略号所蕴涵的内容。） 2、当作者看到这么美丽迷人
的景色时，内心会有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，
找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”
在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏 月下美丽的景色，该有
多么幸福哇！ （教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫
步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。） 第
四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起
白天阿妈带着“我”到溪 边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜
蜜。
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（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受
作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第七自然段：在迷人的月下 ，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈
的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那 熟悉
的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身
上的温暖气息，并个性化的朗读。） 第七自然段：“我”突
然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，
走着 ……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比
赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我 ”就是那闪烁的小星星，我
们已经融入到大自然的怀抱。
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。） 3、
也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，
教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受 1、你有没有和妈妈
在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交
流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小
组里讲一讲，然后全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心
观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情 包围着，是那样的
温暖，那样的幸福、快乐。
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四、整体回顾 1、《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲
情，让我们带着自己的感受伴随着 音乐，再读全文，用心和阿妈一起
走月亮！ 2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：
小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；
风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；
月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星…… 在浓浓的亲情
中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，
说一说，然后写在小本本上。
板书设计：
7、走月亮
月儿明亮 月光柔和 走
过：溪岸 桥 果园 (“我”和阿妈) 看到：山 树
草 花 星星闪烁 美好景色 浓浓亲情
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀 …… 想到：
洗衣裳 做小船 看水塘
【教学反思】 我们的生活有多么广阔，语文就有多么广
阔；
生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；
生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，教师只有联系学
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生的生活，调动他们的经验世界，情感世界和想象世界，才能促进学
生对 文本的感悟，实现个性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感
悟”，我就这节课的几个片段进行自我反 思。
一、想象画面，激发感悟。
语言文字是一种符号，它本身没有形象， 想让学生透过语言文字
体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的
画面 ，然后才能帮助学生个性化地感悟文本。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦 、如画的画
卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的
语言文字还原成 具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸，去感
受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教 学 “细细的溪
水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文
字，调动 生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：
“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻 到了什么？”一石激起千
层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答
缤 纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪
的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长 的小溪，溪面上银波荡漾；
我听到了小溪欢乐的歌声；
我闻到空气中到处弥漫着山草和野花 的清香！”……学生展开想象的
翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时
候学生再读文章，就是带着头脑 中的画面，带着自己的感受美读了。
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二、创设情境，驱动感悟。
教师还可以创设生活中的 情境，使学生身临其境，仿佛走近作者
所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学生走进作者的内 心
世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，
用心读书。我们说作者 写文章是“用意十分，下笔三分”，教师就要
引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至 更多的情
感。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是
母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活
中自己和妈妈在一起时的情境，感 受和妈妈在一起是多么的快乐、幸
福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象 “假如你就是这个小
姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”学生想到的不是文中
有距离的作者，而是自己， 学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩
耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个美 丽的花
环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”……学生回忆起现实生活
中自己和妈妈在一起 时的情境，是那样的快乐、幸福、自由自在，这
是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再 读书，就是
用心读书，用真情实感读书了。
三、调动情感，促进感悟。
教师在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感
悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开 学生的记忆仓库，调动学生
脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真切的情感联系起来，
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进而读出学生自己对作品的理解和感受 在指导品读《走月亮》
时 ，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将
学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字 传递出来，表达出来。在感悟
“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生
回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起
散步是那样的温暖、幸福、安全、 快乐 ……学生仿佛回到了和妈妈
在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是
高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。这些正是教师调动了学生
经验世界，想象世界，沟通 了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真
实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描 绘的
情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。
这正是叶圣陶老先生说的: “要求语感的敏锐，不能单从语言文
字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”作为教师,我们 要
引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系
自己，感悟自己，感悟人 生，“把别人的文章当注解，把自己的人生
当正文”！我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们 度过一
段幸福快乐的时光！

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