- 8 -
2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）
多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课 内学习引向课外，将课外学
习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活 动”
和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、什么是课程资源？答：课程资源 是指形成课程的要素来源以及实施课程
必要而直接的条件。
21、课程资源有哪些种类？ < br>答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程
资源划分为素材性资源 和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式？
答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学 习方式，是对传统
学习的挑战，也是依次革命。
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指 学生自己有目的的学习，对自
己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主” 学习
的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好
的学习习惯 。
“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后
再去“合作”。 通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加
深理解，提高认识，获取深刻的体验。同 时培养一种与他人相处、共同生活、共
同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
“探究”学 习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，
通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、调查、信息搜集与处理、表达与
交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和 创新能力的学
习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学
生 主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
23、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情
境，通过学生自主、 独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表
达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情 感态度，培养探索精神和创新能力
的学习方式和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四 、五、六
自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分
的：
（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳
子、石块、“铁牛” （用大石快代替）、玻璃缸。
（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他 们
在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。
又如：教学 《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：
想一想，爸爸在什么情况下沉思， 沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句
子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特 点；“二思”胸中的
白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：当前新课程起始阶段中的小组合作 学习不同程度存在“花架子”和“假
繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学 生能做的事

- 9 -
没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只 讲不写.第三，小组内学习时间
太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工 。第五，
团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”
唱主 角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有
的甚至上成了政治课。第八， 座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我
行我素，雷打不动。
四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要 素包括语文知识、语言
积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文< br>素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知
识。轻易否认语文 知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理
性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语 文学习的主要内容是一篇篇具体的范
文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在 量的积累的
基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为
一种 能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是
为了不需要教”。第五，深厚 的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要
注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标 准》中语文素养的内涵是
非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体
融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，
语言以及一切技能都是一种习 惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”
其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语 感。语感的主要特征是
直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆< br>形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗
读、背诵等语文实 践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些
东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语 文实践中把它记住，记得的语言材料
越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”
你是怎么看待这个问题的？
答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否
定接受学习，因为接 受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利
于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某 些词的意思就需要接受性学习。
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1） 优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音
乐园（如板报、墙报、拼音角等）内 容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中
要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍 的效果。（3）借
助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用
图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设
计动手摆一摆，捏一捏 等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展
教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容 的重点，在儿童言语交际的实践
过程中，有计划的进行正面教育。

- 10 -
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？
请谈谈 自己的看法。
少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学
生的 自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。
作为教师，既要上顾课标，下 思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想
象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间 ，把习作引向其他学科的
学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个
性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
8、在当前正在进行的课程 改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目
标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意 味着“知识与能力”不
重要了。请问你是怎么看待的？
在教学目标中强调知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观三个维度，
并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长 与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与
价值 关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观
两个维度的桥梁，情感、态度 、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一 座大厦，由三维目标构成，
知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教 材——学生”之间不断地
相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生
命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认
识，在学习过程 中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学
生的生成之间产生冲突时，教师应及时判 断生成信息对学生成长和发展具有的价
值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命 课堂”有下列
具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力
的 ，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。
10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向，同
事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学
生的多元感悟，许多 课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同
的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观 是否一致，只要与众不同，教师就
给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生 绞尽脑汁
说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅
读，对 改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追
求的并不是违背文本和社会价值 观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社
会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用 ，使学生获得“正确的
价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个< br>性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机
想达到什么目的？ 她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点
是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越 深，所以不值得我们敬佩、学习。有
了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体 验的尊重、
理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学
生， 但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

- 11 -
16有人 说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要
按教科书教完该教的书就是了，何况我 们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？为什么？
答：这种观点是不对 的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认
识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程 资源的开发是课程专家的事，
我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中 存在
的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语
文教学服务 的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。
对于小学语文课程，其可以开发与利 用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。
如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及 社会相关人士，语
文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的
语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为
什么？
答：这种说法不对。
课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成 与发展的、校
内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本
语 文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源
的开发，它并没有城市与农 村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设
备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我 们语文是无处不在的，语文
课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与 利
用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘
能力和教学方 案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获
与城市老师同样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花
时间与精力进行语 文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？
答：不赞同。
语文负载着传承祖 国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极
其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承， 仅依靠教材和课堂是不够的。语
文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们 提供了
一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥
自己的主 观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学
生的人文修养、语文能力和综合素 质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学
语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在 朝夕之间完成。只要
我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着 语
文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
答：《新课标》非常重视学 生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力
为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课 标》中是这样表述的：
“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个
信息：一是仍然要学 习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的
已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力 的发展，要随文学习，而不是概念

- 12 -
的演绎；二是“不求系 统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系
统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当 教学；三是以语言运用能力的提
高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研 究为主
的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也
好，从来 没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学
语文学习的实际出发，不再像过去 那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文
知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力 是不可设想的，轻易
否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法
和修辞知识、常用的 段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常
必要的。（仅供参考）
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
答：新课程所倡导的学习 方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过
于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习 方式。新课程实施以来，
学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜
的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然
存在一定的问题 。
1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从
认知活动到生命 活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的
自主学习为体现“自主”而放任自流，教 师对于学生的感知或是听之任之，或是
蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和 在感情体验上
体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生
来 说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思
考，没有更多的时间实践， 每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。
2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向 交流，拓展了
获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合
作 还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但
目前教学中的合作学习更多 的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有
互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状 态就结束了。教师对采用合
作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学
习是雾里看花，教学中安 排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离
开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动 是教师信手拈来，不能引导学
生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生 各自
为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。
4、体验学习
“注重体验”是 《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中
特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理 解。”可是在我们看到的体验过程
中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视 了文本内
容中有价值的东西。（仅供参考）
21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而 老师只在一边串接一下教学
环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，
对自己的学习内容和学习过 程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种

- 13 -
不听 命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，
是从物本到人本的提升，从 认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童
观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学 业以外的活动，放任自流的
行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态 度。
《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思
考，有较多 的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确
引导的情况下，学生无法履行这种方 法。所以如果教师在组织自主学习时为了体
现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一 下教学环节、维持
一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动
学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，
逐步掌握学习方法， 养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了
“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生 自主学习时串联教学环节、维持课
堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。 教师提供
支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视
课堂上 的师生情感交流，提供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目
标或方法上的建议，帮助学生训 练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）
引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式 的过渡。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位
交换意 见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同
时树立正确的学生观，努力改 变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、
发现型的学习