江阴市职业技术学院-元宵节日记300字

文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守
业主编,因其 最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音
序排为A版。

语 文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编
委会共同编写,王均、杨曙望主编，因 十二省编委会打头字母是S,故称S
版。

这里把全国中小学教材审定委员会专 家对语文版两套课标小语教材
的审定意见和A版S版各自特点作一汇报。总的说，两套教材的编写指导< br>思想和编写原则都符合《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要
求；都以发展学生语言和 思维为主线，从儿童学习语文的特点出发、体现
了语文课程工具性和人文性的统一；在课程总目标指引下 落实低段教学目
标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，简
化了头 绪，突出了重点，内容设计体现了语文能力的整体梯度推进。

下面概要介绍一下两套教材具体的同与不同方面：

一、汉语拼音方面：
1．不同处：
A版(史习江、李守业主编)：拼音学习适当分散。意在避免大
量学 拼音给学生带来的枯燥感，降低汉语拼音学习的难度。
S版（王均、杨曙望主编）：拼音集 中教学。意在使学生尽早

掌握拼音工具，尽快进行语文的读和写。
2． 相同处：都努力探索使拼音学习变得生动有趣，激发儿童的学
习热情；都把学拼音、识字和学习普通话有 机结合起来。
3．编排特点：
A版：开篇见文，把拼音学习分三组安排到 第一册的前三个单
元，体现了入学前后儿童母语学习的衔接。编排上采取了音、图、文、字
结合 的办法，为每组拼音设计了有趣的情景图，并结合情景图配以富于童
趣或文化内涵的儿歌和小短文，把拼 音学习置于广阔的母语阅读听说的环
境中，使拼音学习变得更加有趣。
S版：专家 认为：编者对拼音集中教学有研究，汉语拼音学习
的编排有新意：“看图说话学拼音”力求使学生在看图 说话的过程中学拼音，
在学说普通话的同时也学些汉字；画面内容生动并与所学拼音有机关联，
为儿童学、用拼音提供了良好语境；通过看图、说话、学拼音，把观察、
思维、口语表达与学用拼音巧妙 结合，语言与思维的发展相得益彰，降低
了拼音学习难度，引发儿童学习兴趣，有利于取得综合的学习效 果；汉语
拼音的三次复习抓住了重点和难点，任务清楚，重点突出，内容丰富而不
花哨，可以看 出教科书编者花了心思并于汉语拼音教学有扎实的研究基
础。

二、识字方面：
1.相同处：两套教科书低段都以识字教学为重点，同时注意培养儿
童良好的识字写字习 惯、注意识字写字方法的指导，识字写字量均接近课

标上线。
2.各自的编排特点：
A版：随文识字。专家充分肯定了随文识字，认为这是本套教材
的突出特点，体现了教材的创新。识字写字分两条线走，先认后写，多认
少写，循序渐进；既不同于先 学拼音，也不同于先学汉字，而是先学课文，
把识字放到具体语言环境中，在阅读中识字，激发儿童识字 兴趣；一般先
识独体字、常用字，识字量由少到多，逐渐增加；要求会写的字都是以前
认过或本 课学过的字。同时在单元练习（语文乐园）“有趣的汉字”的栏目
中，还给学生介绍了多种识字方法，以 巩固、扩大识字效果。
S版：专家认为识字部分编写得很有特色，既体现了汉字规律，
又能把汉字自身特点与学生的学习领悟结合起来，如形声结合识汉字、认
识汉字多动脑。识字教学内容 与形式的精巧安排是本套教材的一大特色：
编者注意吸收多种识字教学的经验，增强了识字的趣味性、实 用性和开放
性；教材安排了系列让儿童在生活中识字的内容，如“观察人体识汉字”“我
在家里 识字”“我在街上识字”“我读对联识字”，把现实生活情景与识字教学
结合起来，有新意；在识字起始 阶段结合独体字教学，安排了汉字字体的
演变，较好地帮助学生理解了汉字，并能培养学生学习汉字的兴 趣；编写
的《看画识字真有趣》《有趣的汉字》《合在一起成新字》《添口歌》《小
粗心区分“ 己”和“已”》等体现汉字构字及来源的课文，既读来有趣，又能帮
助学生掌握汉字的规律。

三、选文方面：

1．相同处：选文新，贴近儿童生活，有较强的时 代气息；文质兼
美；注意体现民族文化特色，兼顾世界多样文化。
2．各自的特点：
A版：新选文达到85%；新课文充满童趣，富有文学性、文化内
涵和时代气息，可读 性强，如《信》《快乐银行》等等；选文反映了儿童
生活的各个方面，适合学生学习，如校园生活、课外 活动、亲情友爱、动
物朋友等等；选文在注意反映多样文化的同时，着意开掘中华民族优秀传
统 文化，如《剪窗花》《十二属相图》《二十四节气歌》等，既有民族特
点又有文化内涵；选文文学样式丰 富，除诗歌、童话、寓言、故事、散文
等，还首次在低段安排了戏剧片断，如二下的《木兰从军》。教材 配合课
文的插图精美，版面活泼清爽，适合现代儿童的审美趣味。
S版：新选文达到 80%；选文精美，文化含量较为丰厚，符合儿
童心理特点，贴近儿童生活实际，加之一些富有启发性练 习和较为精美的
插图，教科书呈现出较高的整体质量；选文题材广泛，主题积极，中外古
今均有 涉猎，适应了现代社会培养人的需要，如《阳台上的小鸟》《绿色
的金鱼》《鲁班造伞》《我能行》；不 少选文贴近低年级儿童生活经验，
清新自然，意在培养儿童独立自主、热爱生活、关心他人等良好品质， 如
《看书》《自己去吧》《金色的房子》《快乐的小青蛙》等；选文编排有
利于低年级学生的语 言发展，在一年级上册中的短文有较多的“词语反复”、
“句式反复”、“情节反复”，如《学校是乐园 》的上下两段、《轻轻地》中的
“很轻很轻”、“轻轻地”等，读起来琅琅上口，又比较符合常用口语习 惯；也
安排了戏剧片断《孟母教子》。

四、课后练习和单元练 习（语文乐园、语文百花园）的编排设计都下
了很大的功夫，在探索语文学科低段建立自主、合作、探究 的学习方式上，
体现出不同的编排特点
A版：练习及活动设计注重联系学生的生活实践 和探索发现，题目
贴近儿童生活，比较符合儿童认知特点和经验，如一下《春天来了》的课
后练 习“春来了，请你把看到的景色说一说，画一画”，意在培养学生思考
和探究的学习习惯。《语文生活》 把口语交际、综合性学习、写话（习作）
整合起来，体现了对学生综合能力的培养，如“面对陌生人”“ 吹泡泡”的设计，
把动口、动手、动脑结合起来，以全面提高学生的语文素养，颇具匠心。
单元 练习栏目的设计注意趣味性、词语积累和识字写字方法的指导，如《字
谜小故事》《对韵歌》等，生动、 活泼、有趣，既能引发学生思考，又能
开启其智力。
S版：练习及活动设计内容丰富， 形式生动，注意帮助学生增加语
言积累，培养口语交际能力，并引导学生进行自我评价和相互评价，留有
学生自己发现的空间，体现了语文能力的整体推进，如口语交际《说说心
里话》，二下《掌声》 的课后练习“你什么时候给过别人掌声？什么时候你
得到了别人的掌声？先说一说，再写下来”；再如《 语文大课堂》中“我的
采集本”的设计，把语文学习的积累和运用紧密结合了起来。单元练习栏目
的设计注意字词句等基础知识的积累和练习，同音字、形近字、反义词、
形容词ABB等各种内容都有 ，编排活泼，有利于学生语文能力的培养，
如“汉字真有趣”的栏目设计。课后学习链接设计较有新意。 如《星星的新

朋友》的学习链接引出我国发射第一颗人造卫星，内容贴切，线索自然，< br>不是生硬地加进某些科普或社会知识。
提问者评价
谢谢！
一、什么是说课？ “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，
在精心备课的基 础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学
设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答 辩，相互切磋，从而使教学
设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素
养，增强教学能力的 一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种
有效的组织形式。 二、“说课”的基本内容 说课 必须站在理论的高度对备
课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面： 1、说教
材（即分析教材） （1 ）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材
系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册 语文第一单元的第
一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因 为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经
验，而学习语文最重要的一点就是激 发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的
阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学 生懂
得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开
阔视野，丰厚文 学素养。 （2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的
依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据 教学大纲的规定，二是教材

内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通 盘考虑，来
确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有
三个层面： 知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学
理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目 标是： 1、知识目标： 了解
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。 B、学会
通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标： 激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的
小说佳作。 改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。 3、情感价
值目标： 引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物
作出自己的评价。 (3)说本节课的重点 、难点以及为什么要这样确立和突
破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难
点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学
生是学习的主人 ，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识
层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展 方向等，有针对性的，决
不可盲目地求全求高。 《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，
掌握刻画人物形象的特点。 难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。 2、说教法（三
部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说
清它们使用的目的和作用。 (3)选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的
方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的 操作过程，二要介
绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学

生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求
教师要从过去作为 知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的
促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主 体，要充分挖掘学生的
潜力，调动学生自主学习的积极性。 但无路无论选择何种教学方法，关
键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，
都要始终贯彻“具有启发性”、 “突出主体性”、“注重思维品质”的原则。 3、
说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上 ，要把主要精力放在
解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习
方 式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，
是本次新课程改革的重中之重 ，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥
棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师 是通过怎样的
情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种
科学的学 习方法等。 4、说程序 即说出教学过程的整体安排。这种安排
既体现教材分析，教法设计和学法指导 ，又表现为可具体操作的程序：①
引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进 入新
的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的
心——②讲授新课 (根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的
结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识 点的示例，形成灵活多变的
训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设
计。 我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——
自主学习——合作探究 ——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓
展延伸——布置作业。 探索的教法是自主学习——合作 探究——师生互

动——归纳小结——达标反馈“五步教学法” 每一个步骤又有具体的教 学
设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的
主要环节设计、化解 教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安
排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图， 说清楚课后作业的布
置和训练意图。 二、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功
的说课必须遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是 宣
讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么
这样教”。 2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学
合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育 教学理论的专业术语。要真实地
反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想
法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，
进而完善说者的教学设 计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招
一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为 说课而说，不能在
实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕
某一单元、某一章节 展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法
的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一 项内容，还可以只说
某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等
等 。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持
有话则长、无话则短、不拘形式、 自由研讨的原则，防止教条式的倾向。
同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 三、走
出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”

< br>或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大
家“上课”。讲解知识 难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学
生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行 们听。其实，如果他
们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但 说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”
教师的教学思路轨迹，“说”教 学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处
在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标 ，这好比一
项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。 必须用简洁、清晰的语
言把备课中 的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外
现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出 执教者的教学思想、教学意图和
理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学” 的内容，
而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。 误
区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺
少的一个环节， 有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、
直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨 论分析法等等。至于教师如
何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学< br>生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。 所以，
说课要注重科学性、创新 性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分
析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材 内容和学生实际；
教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，
可 操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，
使听者有所启示和收益。