描写秋天-教师见习期工作总结

如何用好部编本小学语文教材

首先我要说的是，这套新教材到 底编得怎么样，不是我们这
些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还
得靠一线教学的实践来评判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好
新教材，但也用不着把新教材看作是 不容置疑的教学标准与蓝图。教
材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可
以质疑、改动和调整的。我期待 通过广大教师的实践，不断完善这套
新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教 育部直接领导和组织编写的，
其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、
教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中
坚作用。实际参与过这套教材咨询 等工作的各个学科领域专家有上百
人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省< br>市几十所学校的试教。如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它
的编写质量是有保障的，作为 一种“公共知识产品”，也能够被多数
人接受。我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版 本
同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，
它可能只是相对的好一 些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”
上，提升了一些高度。部编教材取代原来人教版，以及其 他一些版本，
不要忘记前人的功劳。
很自然的，大家会比较新旧教材的异同。比 较要关注有哪些“不
同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。这也许会引发我
们去思 考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。

大家现在只 看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最
后送审，二年级大概8月份才能印出来。这里有必要让 大家对整个部
编本语文教材有个大致的印象。说是总体特色，其实也就是从编者角
度，希望教材 能够在哪些方面有所创新和突破。概括起来，有这么4
点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
三是“守正创新”。教材编写 需要听取各方面意见，会受到这
样那样的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教
材的基础上去创新。
四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
以上4点，是新教材的编写理念，也是努力的方向吧。
那么，为什么要编一套部编本教材？
现在通用多个版本的语文教材，是依据课程标准、由 各个出版
社组织编写的，即所谓“一纲多本”。“一纲多本”本是个好东西，有
利于调动地方和 出版社的积极性，让教材编写有竞争，优中选优。但
实际上又很难做到有序竞争和优中选优。主要是市场 的介入和行政的
干预，“一纲多本”就有点变味了，现在又只好回到统编。不是所有
中小学教材 都统编，只是语文、思品和历史这三科统编。中央对此显
然是有政治上的考虑的。中央直接抓教材，最后 定稿都是交由中央会
议上讨论的。为什么这么重视？因为有什么样的教材，就有什么样的
国民。 我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编吧。
下面，我想结合老师们接触这套新教材 之后可能比较关心的若

干问题，来做些说明。一共有11个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？
过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音 去认字。这回
改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学
拼音边认字。 这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语
文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况 下进行的。以前的
蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有
点回归传 统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、
你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给 刚上学的孩子留下深的
印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云
对 雨，雪对风”，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子
们对汉字的原初感觉。“第一印象”不 是字母abc，而是汉字“天地
人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小 衔接，放缓坡度。对
于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下
马威， 并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能
减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后 推一两个星期也无妨，总
之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培
养 认字读书的兴趣，这比什么都重要。
二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？
老师们要明确，学拼音是为了识字， 当然，还有普通话正音。拼
音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认
字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。

例如 ，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也
不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了，不 一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够
书写 即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级拼读准确，二
年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增 加其他额外的负担。有许多
学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压
力是很大的。还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费
老劲了，效果还不好。如果认识到汉 语拼音就是一个认字的“拐杖”，
普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那< br>里负担也会轻一点，效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011年 版）》已经降低了难度，
有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的
学 生会用普通话沟通，就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。
如果方言区的老师能结合所在地区学习 普通话的发音难点，来补充设
计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学
普通话的办法。另外，部编本语 文的拼音教学内容还有一个变化，就
是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对
此大家也要重视。
三、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？
“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其
他家庭成员与亲友。一 年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人
和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子 刚上学就
喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无

纸 化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本
了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡 到自己读，这过程需要大人的
引导。以前的教材没有这个栏目，大家不知道如何处理。我建议你们
把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂
教学的延伸，延伸到课外，延伸到 家庭。让家长少看电视、少打麻将、
少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围 。
可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许
多家长没有和孩子一起 读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和
学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎 么实施一
起读。
一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不< br>拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太
多压力，也不必布置作业，附 加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。
应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师 如果
觉得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。
四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增 加了。像一年级上
册，人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少
了，识 字课却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少
了，减少为29课。
课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，
往往不是教材、老师加重的，而是社会、 家长加重的），而是教学内
容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书
等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

从一年级到六年级，整个课 文的变化很大，几乎换了三分之二
的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜< br>教学，同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，
这方面选文的比重大大增加， 一年级就选了许多古诗。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时
文”少了。
五、识字写字教学如何做到更有科学性？
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编 本语文低年级
的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读
阶段创造条件 。认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年
级认识常用字1600左右（以前是要求1800 ），其中800字左右会写，
教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、
讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上 是有讲究的，大家在教学中要认真
体会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二< br>年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附
了一个《识字写字基本字表》 ，要求会认300字（这300字应当是低
年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附4 00个会认
的字，200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了
帮助学生认读 课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生
阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽 快过渡到独立的阅
读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反
三，认更 多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼

< br>音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音
识字，可能会拖累识字的效率 ，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶
段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等 等。
教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年
级要尽量照顾到多元识 字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方
法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据 形声字构
字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关
注，加强研究。
六、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？
部编语文的古 诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个 年级20篇左右，
占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。
初中 6册选用古诗文也分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花 烂熟，
不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比
如，给一年级学生讲 《春晓》，讲春天到来的感觉、那种发现，让孩
子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了， 不要让孩子
去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为
“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一 定非得往“热爱大自然”上面靠，让小
学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了， 不
必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉 语之美，也许
一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗

词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。比如有一
些老师教《静夜思》，教案设计的 程序就很繁琐——首先放一个视频，
视频中有月亮，老师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感
慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多美好啊!可是伟大的诗人李白却无
法回家。他只身离家在外 ，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他
的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这 就有点
“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地
讲解，安排各种活 动，什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下，让
孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是 静夜思中的“静”
跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所 谓主题
思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段
论——“知作者，解 诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。
要不要把“国学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的
观点：没有必要。“ 国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西
学”、拯救国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带 有保守主义
的意味。这些年有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义，但什
么是“国学”？ 范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又很复杂。
我看还是提“优秀传统文化”为好，这是中央的提 法。至于“国学”
不“国学”，学界都还弄不清楚，有争议，我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张
了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是 认字用的，小学生读一读
也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现