小学语文教材梳理1写人
航海日-a级考试
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1
导师决胜面试课程讲义-
语文学科
教材梳理
（一）
主讲人：伟丹
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真题展示
真题展示一
《巨人的花园》
1、要求学生联系上下文的方法认识“洋溢”，“废墟”这两个词的意思。
2、带领学生了解文章大概容。
3、试讲时间10分钟。
真题展示二
《蟋蟀的住宅》
1、会读7个生字词，会写11个生字。
2、把握住宅的特点。
3、试讲10分钟。
4、板书顺畅。
真题展示三
《山中访友》
节选3、4自然段。
1.教授比喻、拟人、联想等修辞手法
2.配合板书
3.试讲时间10分钟。
课程说明
课文类型：
写人记事类
写景抒情类
说明类
古诗
童话
寓言
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教学技巧
字词
句子
篇章：大意、思路、思想情感
语文知识
授课容
教材解读
授课思路
教学技巧
一、教材解读
《窃读记》
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梳理一：写人记事类散文
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主要容：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，
到晚上依依不舍离开的时间顺序和
藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃
读”的独特感受与复杂
滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
特点：
1 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，
“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶
我走吧”
2作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄
乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
教学重难点：
重点：
引导学生把握主要容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
难点：
在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
二、教学设计
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
思路一
（一）多种方式，导入课题
方式一：话语导入
同学们，多年来我们一直和书形影不离，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，
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而且会得到情感的冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着
《窃读记》融入
书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
方式二：揭题导入
１、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡语：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我
们去读读课
文吧。
方式三：名言导入
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，霍姆林斯基说：“会不会
阅读，决定着一个人的
智力发展。”
同学们谁愿意来分享你最近读了什么书和读书的感受？
今天我们来学习一位小朋友的
“特殊”读书感受。
二、初读课文，整体感知
目的：整体把握，奠定基础
任务：
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教学设计举例：
（二）初读课文，整体感知
1 出示自学方法。
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（1）自读课文，借助拼音读准字音，不认识的字词多拼读两遍。
（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
（3）联系上下文或查字典理解词语。
（4）思考：课文中讲了一件什么事？作者是按照什么顺序写的？
2
学生自由朗读课文，按要求自学。
3 汇报、交流、检查自学情况
（1）教师出示生字、新词卡片，请学生认读。
窃读 炒菜 锅勺
踮起 哟 饿狼
惧怕 充足 屋檐 皱起眉头
饥肠辘辘
（2）认清字形
①归类记忆生字
左右结构：炒 锅 踮 哟 饿 惧
檐 皱
上下结构：窃 充
②重点记忆的生字
辘：重点记忆左边笔顺，“车”作为独体字时最后一笔是“竖”，作为偏旁，最后一笔是“提”
酸：右边是“酉”不是“西”
（3）教师出示图片，帮助学生理解词语
请学生用所学词语描述图片容。
适宜：适合，相宜。
惧怕：恐惧，害怕。
（4）竞赛组词，积累词语
将学生分为四小组，竞赛组词，获胜小组给予鼓励。
如：
窃——偷窃 窃听 窃贼
充——充分 充足 充满
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皱——皱眉 皱纹 褶皱
（5）理清课文脉络
①学生交流，课文写了什么事？
（课文写了林海音因为贫穷无钱买书而去书店偷偷读书的故事。）
②按照什么顺序写的？
作者按照事情的发展顺序写的：
1——2 自然段 去书店
3——9
自然段 读书中
10 自然段 出书店
（三）研读课文，深入分析
（分析重点、难点）
开展：教学活动（围绕教学目标）
教师引导（问题学习任务）+
学生活动（学生阅读、学生思考、学生小组讨论、其他学生活动）
步骤：
引：问题、任务
析：（1）找句子（技巧）（2）名容（3）析特点（4）悟情感
强化：读、说、活动（表演、美术、音乐等其他艺术形式）
注意文章类型：
从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神
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教学设计举例：
（三）精读课文，体会心理
引导语：下面就让我们跟随作者的脚步去经历读书的过程。
1 去书店——急切
（
1）问题引导：作者放学以后去做什么了？请用课文中的一个词说明作者是怎么去书
店的？（赶）
（2）对比法，体会读者的急切心情。
变换课文表达，对比句一和句二，学生反复读，体会作者的心情。
句一：放学后从学校走到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
句二：放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
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（3）读出小女孩急切的心情
2 读书中——惧怕又快乐
（1）请同学们仔细阅读2——9自然段，边读边画出印象深刻的句子，然后交流、分
享。 <
br>交流一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”（点拨：
“跨”表
现出人小及动作之快。“踮”蹑手蹑脚之相。“钻”，从狭小的地方用力进入，让人联想
女孩缩头缩脑尽
力钻进人群的样子。）
交流二：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（点拨：
表现出小
读者读书像饿狼对食物一样渴望与贪婪。）
……
（2）总结窃读滋味：
①我们了解了小女孩读书时的感受，谁能用课文中的一句话来概括林海音读书时的感
受？
（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）
②既然小女孩读书这样复杂艰难，为什么还去“窃读”？这是一个怎样的女孩？
（爱读书、有着强烈求知欲的女孩）
（3）角色扮演，加深理解
请学生扮演文中的小林海音，将她读书时的又惧怕又快乐的心理表演出来。
3
出书店——麻木与轻松
（1）小林海音经过种种“惊险”与书店老板“斗智斗勇”后，终于读完书走出
书店，此时她
的感受又是如何呢？
点拨：“麻木”又“轻松”，“麻木”是长时间站立腿部难
受的感觉，而“轻松”却是心的满足、
愉快。
（2）探究问题，感受学习知识的重要性
为什么课文最后说：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”？
点拨：吃饭为我们身
体提供营养，读书为我们的精神提供营养。只有读书才能丰富人的思想、
不断成长。
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（四）品读课文，读中感悟
目的：
➢ 加深理解、体会
➢ 总结写法
步骤：
➢ 读
➢
学生说体会、师生共同交流
➢ 总结写法、形象、特征
读形式：
➢
教师深情读、教师配乐读、听名家读
➢ 学生配乐读、学生深情读
➢ 学生齐读、分角色读
教学设计举例：
（四）品读课文，学习写法
1
请同学们再次有感情地朗读课文，边读边想体会文中对林海音窃读时的复杂心理的细
致描写。
2 提问：作者是如何将这种心理表现的这么逼真呢？
点拨：抓住人物的动作、语言与心理，表现人物思想感情。
（五）语言训练，加强实践
练习（针对知识点）：
课后题
自编题
活动：（提升）
角色扮演、竞赛、绘画、其他综合性活动
教学设计举例：
（五）语言训练，巩固基础
从文中或者自己的语言积累找出下列词语的近义词和反义词：
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近义词：
担忧——（ ） 贪心——（ ） 害怕——（ ）
隐蔽——（ ） 放松——（ ）
反义词：
担忧——（ ）
贪婪——（ ） 惧怕——（ ）
隐藏——（ ） 轻松——（ ）
（六） 拓展延伸，提升素养
拓展方式：
学科间：美术、音乐、社会
学科：其他文体、同作家其他作品、不同作家同类作品
活动：讨论、比赛、表演、导游介绍、博物馆解说员、为人物设计雕塑等等
学习与生活
目的：丰富学生知识、实现情感态度价值观目标
教学设计举例：
（六）拓展延伸，培养学生爱读书的好习惯
①学生互相交流其他读书的故事。
②通
过交流，我们知道，很多人生活困难条件艰苦，却要克服困难、坚持读书、坚持学
习，那生活幸福的我们
，以后要怎么做呢？
（七） 总结新知，回顾重点
作用：总结本课、提醒重难点、提升情感态度价值观
主体：教师、学生
形式：
话语小结、关键词小结、板书小结、活动小结、题目小结、诗文小结
（八）
分层作业，延伸学习
布置作业是课堂教学的一个基本环节，它是教师的教学思想与教学机智的体现，其
容量
和难易程度等对学生都会产生一定的影响，教师要全面思考、精心设计。
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作业的布置要遵循以下原则∶
针对性
系统性
灵活性
趣味性
层次性
开放性
作业类型：
阅读
习作
思考
综合性学习作业：查找资料、开展活动等
教学设计举例：
（七）小结本课，课后作业
1 学生总结本课容，教师适当补充
2 作业：
（1）摘抄本课美词佳句在积累本上。
（2）请同学们发挥想象，抓住人物的语言、动作、心理，补写一个小林海音读书
的细节。
板书设计
思路二
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板书设计
总结
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
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写人记事类
从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神
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