小学语文教材分析与处理策略
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小学语文教材分析与处理策略
杨旭娟
小学语文教材以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文
性统一的基
本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提
升语文综合素养，发展个性，形成健全的
人格，下面我想以目前我们使用较
多的人教版教材为例，就备课中对教材的解读和处理来谈一谈个人的一
些不
成熟的看法，和老师们作一个交流。
一、教材编排的突出特点
教
材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全
面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音
、识字写字、阅读、口语交际等方面打
好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。教材的各个部
分都体现
了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识
汉字。在连
、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
在课后练习和语文园地中，大量采用“
我会读”、“我会写”、“我会说”、
“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
二、知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的，
概括地说都包括：识字
与写字、阅读、习作、口语交际，综合性学习五大内容。只是学段不同，知
识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知识点的掌握要求是：循序渐
进，逐渐提高的。
1.汉语拼音教学——帮助学说普通话。“汉语拼音”部分一般安排6周
左
右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状况做一个
检测，主要内容可包括拼读音节
、认读字词和朗读背诵三部分。尽可能不要
硬性拔高要求。
2.识字——最好的老师
是兴趣。识字的安排，教材采取了根据汉字特点
归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，
多认少写的原则。 如
有梯度的多种形式复现生字，利用社会大课堂、分散识字等。
3
.阅读教学——就是教会学生读书。低年段重朗读，学语感，中年段重
感悟，学积累；高年段重理解，学
运用。重是侧重，不是忽略。
低年段重朗读，学语感。在朗读过程中，各种各样的语言组合，表
达方
式，为学生提供了建构口头表达方式的模型，有了这个建构的模型作拐杖，
学生就由模仿表
达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。 活泼生动
的表演朗读。在课堂上，教师应及时抓住时
机，诱导他们进入角色。这样，
不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且
能
启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
4.口语交际——让课堂活
起来。语文第一册实验教科书内容新，题材体
裁丰富多样，对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的
语文教科书和生
活中丰富的语言教学资源，培养和发展学生的口语交际能力昵?我在这方面做
了
一些探索，收到了明显的效果。
利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣。让学生讲述自己感
兴趣的
见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。记得我带领学生参观“红珊瑚生态
基地”时，学
生看到上黄下绿的小南瓜，形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫
芦……一个个激动不已，此时我随机指导学
生进行观察，观察它们的颜色、
形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己
最感兴趣、印象最
深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，我又组织了“说说自己
最
喜欢的植物”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言，
我一语，人人都开口说话，并且
争先恐后，越说越想说。
利用课文的精美插图。指导学生把话说具体。比如，教学《有趣的游
戏》
时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细
致地观察每一个
小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情
形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把
自己当作其中的一个朋友，然
后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，
最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生
说话的情况，指导学
生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生
都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
其实，在语文学习当中识字、阅读、口语交际是融会贯通、相辅相成的，
每个环节看似独
立，又相互关联。只有走好每一步才能真正地让学生感到学
习的乐趣。