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《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题
一、填空题
1、语文课程的基 本理念是全面提高学生的语文素养、
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学
习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。< br>语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。语文素养是
学生学好其他课程的基础，也是学生 全面发展和终身发展的
基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、
“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口
语交际”四个方面提出 要求。课程标准还提出了“综合性学习”
的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生 的语文
实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，
不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。
5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的 要求是：读准（生母、韵母、声调）
和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、
韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母
表》）。

7、汉 语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普
通话），帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文
学习活动）的教学重点。
12 、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。
话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和（想
象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是（交际）二字， 注重的是人与人
之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互
动的语言实践）中进 行。
14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与
口语交往相关的良好习惯及待人 处事的交往能力）是落实口
语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之
间对话的过程。
16、现代 阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，
知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、 双
向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有
主体已有的经验作为基础，这种信 息对于学生来讲，是毫无
意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学 应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生
活，表达真情实感 。”
18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标
是：低年级侧重激发兴趣，培植 自信，乐于写话；中年级侧
重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多
读书，广 见闻，善思考，有个性地表达。
21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加
学生 的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极
参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实 验”、“探究”等一
系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能
力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学
生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，是培养学生主
动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”
23、 《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标
根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个 维度
设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体
提高。
24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目
标。

25、 “分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感
态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际 情况罗
列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于
操作。
26、“交 融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过
程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提 示语，但它
的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一
起。最大的优点就是叙写方 便。.27、清晰明确乃是教学目标
叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用 合适的刻画动
词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要
注意用词用语准确而有 分寸。这样既可体目标达成的层次性
和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度
性 。
二、基本概念题
1、语文素养：
语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字 、写字、
阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。
语文积累（文化底蕴）、审 美情趣、思想道德、思想品质、
学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅
读、习 作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运

用能力──在生活中运用语文的能力 以及不断更新知识的能
力。
2、自主学习：
“自主”学习是与接受学习相对而言的 ，是指学生自己有
目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自
我冬至的学习方式 。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助
学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、合作学习:
“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相
取长补短，不断丰富自己，加深理 解，提高认识，获取深刻
的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的
处世态度和 合作意识、团队精神。
4、探究学习
即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情 境，
通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、
搜集与处理、表达与交流等探 索活动，获得知识技能，发展
情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”
“探 究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生
主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探 究的乐趣。
7、课程资源

是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接 的
条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和
价值观以及培养目标等方面的因素 ，就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、
场地、媒介 、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况
等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源
是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语
文教学服务 的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、
校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源
以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以
及社会相关人士等。
11、动 态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利
于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体 的
语文课程资源。
12、体验学习：
指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验 ，在对话
交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或
策略上，达成目标或愿望。 简而言之，凡是以活动为开始，
先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部
分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）
全面提高学生的语文素养 。（二）把握语文教育的特点。（三）
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开
放而有活力的语文课程。
2、课程的性质和地位是什么？
《语文课程标准》（实验稿）明 确规定：“语文是最重要
的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性
的统一，是 语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于
语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的 组成
部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、
一个重要。”《语文课程标准 》（实验稿）指出：“语文课程
应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其
他课 程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文
课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务 教育阶段
的重要地位。”
3、为什么语文教育要重实践、重体验？
“语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生的语文实践
能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、
重体验呢？首先是由于语言运用往往因为 “约定俗成”而无理

可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师
那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、
也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等 本性。再者，
语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的
体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变？
答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严 ，
成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师
生构建民主、平等、和谐的对话关 系。师生关系民主、平等、
和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、
平等、 和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低
自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上 课之初
与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课
堂上始终面带微笑，语言亲切 用商量的语气，带着亲和力，
形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，
不去 挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。
当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化 积淀丰富，
能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
答：语文课程标准对汉语拼音的要求是： “学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、

熟 记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的
难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力 并没有削弱。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：（1）汉语拼音帮助学生 识字。（2）汉语拼音帮助
学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉
语拼音为 学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不
断地学习、生活。
10、口语交际教学应注意哪些问题？
1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情 景，
激发学生互动交际的动机。3、双向互动，发展学生口语交
际的能力。4、互动评价，促进 学生良好口语交际习惯的形
成。
11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的
过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能
力？感受、理解、 欣赏、评价的能力。
13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小
学习作教学提出了哪些新的要求？ < br>答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。
②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能

力， 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套
话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事 物。③应
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写
作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达，提倡学生自主拟
题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓
住取 材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学
会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过 程中提高
写作能力。
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些
不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年
级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自 由表达；高年级侧
重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
15、语文综合实践活动有什么意义？
答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学
生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生
主动探究、团结合作、勇于创新精 神的重要途径，应该积极
提倡。”
19、三维目标的整合有哪些策略？
答：1、重 视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导
向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（ 2）要

重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教
师努力提 高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）
多给学生听说读写的实践 机会。（2）善于将课内学习
引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安
排，做 好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习
活动都要注意“量”的问题。
20、 什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要
素来源以及实施课程必要而直接的条件。
21、课程资源有哪些种类？
答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形
资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两
大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化
资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式？
答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学
习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。
“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指 学生自己有
目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自
我控制的学习方式。倡导 “自主”学习的关键在于引导，要帮

助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成 良好的
学习习惯。
“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，
有自己的 见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互
相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认 识，获取深
刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习
的处世态度和合作意识、 团队精神。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）
研究的情境，通过学 生自主、独立地发现问题、实验、操作、
调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式
和过程”。“探究”重要的不是结果，而 是探究过程的本身。要
培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得
探究的乐趣。
23、什么是探究学习？请举例说明。
答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术 （或
科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、
操作、调查、信息搜集与处理 、表达与交流等探索活动，获
得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学
习方式 和过程”。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包
括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮 力捞起一
只只铁牛。可以这样处理这一部分的：

（1）课前用小木板、木条制 作了类似教材插图中的“大
船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃
缸。
（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，
同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看 到了什么。（3）
最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白
杨》学生可以抓住 重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉
思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎< br>么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，
体会白杨高大挺拔的特点；“二思” 胸中的白杨，体会爸爸扎
根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：当前新课程起始阶段中的小组合作 学习不同程度存
在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，
活动安排不 充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组
学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少 ，学
生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分
了工。第五，团团围坐成摆设， 小组学习有名无实。第六，
角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁
移 ，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上
成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小 组学习的学
习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要 素
包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，
以及思维能力、人文素养等。把 “语文素养”的内容从低级到
高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。
轻易 否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语
文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言 积累。语
文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教
学必须让学生占有一定量的 感性语言材料，在量的积累的基
础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到
了一 定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文
教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要 教”。第五，
深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重
培养学生的儒雅气质和 文明举止。可见，《课程标准》中语
文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技
能 ，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展
不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性。
首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践 。
从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习
惯都是通过多次反复的实践养成的 。”

其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。
语感的主要特征 是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在
不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是
朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言 是一种约定俗成的
社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次
的语文实践中把 它记住，记得的语言材料越多，语言经验越
丰富，理解运用语言的能力也就越强。
3、有人说 “探究学习解放了学生的思维，接受学习限制
了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？
答 ：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构
建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括 主动接
受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展
的。比如某些生字的读写，某些 词的意思就需要接受性学习。
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1）优 化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不
断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容 。
（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教
学实践，寓教于乐，这样能起到事 半功倍的效果。（3）借
助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，
应注意引导 学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手
实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆， 捏

一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓
展教学时空，针对 本地方言的特点，明确教学内容的重点，
在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。 7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否
意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。
少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学
生自由表达，是为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空
间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要
上顾课标，下思学情 ，利用教材，开发资源，沟通生活，激
发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，
引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、 个性化习作，让学生
满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
8、在当前正在进行的课 程改革中，有许多老师认为新
课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值
观” ，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看
待的？
在教学目标中强调知识与能 力、过程与方法、情感态度
与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、
相互融合 ，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，
知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感 态度
与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技

能和情感态度与 价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值
观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核< br>心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标
构成，知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教 材——
学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最
活跃的因素。每个学生都是 鲜活的生命个体，他们的生活经
验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，
在 学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在
教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师 应及时判断
生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使
课堂焕发生命的活力。因 此，我认为“生命课堂”有下列具体
表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技
能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充
满生命力的。
10、语文教学“应 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内
容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感
受”。你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为
了 在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现
象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案， 不管学生的

答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就
给予表扬 ，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。
于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以 博得老师
的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的
弊端无疑起了很大的推动作 用。但我们应该明确，这里追求
的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性
化理 解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及
时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导 向。如教学
《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化
解读，这其实已经背离 了正确的价值观，教师应及时引导：
白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍
一 点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动
脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩 、学习。有
了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学
生独特体验的尊重、理解 应该以不违背文本和社会的主导价
值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢
弃 正确的价值引导而是非不分。
16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程
专家的事 ，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我
们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观 点对
吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和
语文课程资源的开发是课程专家的事， 我们只要按教科书教
完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在
的误区。语文课 程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课
程，其可以开发与利用的资源很多，可以 开发的素材丰富多
彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、
家长及社会相关人 士，语文课堂上的生成性资源，师生的生
活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件
的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校
多。这样书对吗？为什么？
答：这种说法不对。
课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养
的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大
板块：一是物本语文课程资源，二是人本语 文课程资源，三
是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资
源的开发，它并没有 城市与农村之分。并不是说农村没有先
进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比

城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处
不在。只要我们广大小学语 文老师具备一定的课程资源开发
与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致
的观 察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投
入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城 市老师同
样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文< br>学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利
用。”你认同这一观点吗？为什么？
答：不赞同。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其
丰富的文化内涵 ，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神
的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发< br>与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供
了一个提高素质、实现创造性的跨越平 台。作为第一线的课
堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，
积极开发利用 新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语
文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小
学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能
在朝夕之间完成。只要我们是有心人 ，只要愿意不懈努力。
我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收
获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的
教学，这就意味着语文知识 教学不重要，语文知识教学是可
有可无的。你怎么认为？
答：《新课标》非常重视学生语文素 养的培养，语文素
养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括
语文知识。《新课 标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求
语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表
述至少提供了三个信息：一是仍然要学 习语言知识，但必须
从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程
度，要有利于学生 语言能力的发展，要随文学习，而不是概
念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中< br>文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据
需要适当教学；三是以语言运用能力的 提高为目的，小学语
文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为
主的，因而语言 的学习和运用，必须重视语言环境。新课程
改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，
淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出
发，不再像过去那样系统地学习语文 知识，而不是意味着语
文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能
力是不可设想 的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促
进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段 ，

教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语
法和修辞知识、常 用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写
作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在
哪些问题？
答：新课程所倡 导的学习方式转变的基本目的是促进学
生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、
探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、
情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学 习方式发生了可
喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学
生学习方式转变中仍 然存在一定的问题。
1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物
本到人本的提升， 从认知活动到生命活动的提升，是符合时
代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自< br>主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻
蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生 的语言表达加以点拨引
导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不
实，我们看到的 自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的
自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间< br>思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果
大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息
的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道 ，有利于
培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、
平等、活动的空间，解放了 学生的个性，树立了进取精神。
但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱
独角 戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生
没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习 过于随
便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。
3、探究学习探究学习带领学 生走上了新的学习旅程。
但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节
设计往往脱 离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行
空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引 导
学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分
散，在交流中产生各自为阵的局面 ，这些都不能实现应有的
探究效果。
4、体验学习
“注重体验”是《语文课程标准 》重要的教育理念之一。
在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理
解。” 可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学
生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本 内容中有
价值的东西。（仅供参考）

21、“‘自主学习’的就是让学生自己 学习，而老师只在一
边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同
这种观点吗？ 为什么？
答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自
己有目的的学习，对自己的 学习内容和学习过程有自觉意识
和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别
人的 独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，
是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动 的提升，是
符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制
地沉湎与学业以外的活 动，放任自流的行动方式，不是我想
怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。
《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，
有足够的时间思考，有较多的机会实践 。“自主学习”是一种
学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法
履行这种方法 。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学
生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下 教
学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参
与对学生来说更有意义。学生主动 学习的精神，需要教师经
常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐
步掌握学习 方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师
的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要 在学
生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序

进行外，还需要 对学生的学习提供更多的支持。教师提供支
持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等< br>的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习
环境。（2）教学：教师应提供学习目 标或方法上的建议，
帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）
引导：帮助 学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变 成
“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论
点、而不是拿出现成真理 的人”。同时树立正确的学生观，努
力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发
现型的学习