四川公务员考试答案-出国留学的好处

小学语文教材解读得策略
天长市建东小学 李文正
备课,就是一 门科学,也就是一门艺术。要备好课,不光需要有扎实
得学科专业知识,还需要具备教育学、心理学、教 材学等方面得积累。
下面我想以目前我县使用年级较多得苏教版教材为例,就备课中对教
材得解 读与处理两方面来谈一谈个人得一些不成熟得瞧法,与老师们
作一个交流。
首先,谈一谈如何解读教材。
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图
像资源,就是我们上课不可缺少得凭借。有一些教师认为,小学课文浅
显易懂,凭自己得水平给 小学生上课,那还不就是绰绰有余。所谓教材
得钻研与解读,也就就是浏览一下课文,瞧瞧参考书而已。 显然,这种认
识就是片面得,也就是不正确得。对教材解读得准确与否,直接关系教
案设计与课 堂教学,不能有丝毫得马虎。
那么,解读教材包括哪些内容,着力要解决哪些问题呢？
解读 教材包括学习《语文课程标准》、通读小学语文教材、研读
每一篇课文及其练习、吃透教学参考用书与相 关得教学参考资料等。
它要着力解决以下两个问题:
一就是要整体地把握教材。
1、要了解义教新课标语文教材作了哪些调整与变动。
识字方面,课程标准规定,小学阶段“ 累计认识常用汉字3000个,
其中2500个左右会写”,识字量增加了,原来得教学大纲要求就是2 500
个。以前教学生字,要求达到“四会”,即会认、会读、会写、会用;现
在识字采用“识 写分流”,低年级鼓励“多认少写”,认得任务增加了,
但写得任务并不大。这样有利于减轻学生得学习 负担,同时也能有效
缓解读书与识字之间得矛盾。
课文方面,就苏教版教材来讲,减少了课文 类型,第二学段课文均
为精读,不安排略读课文;第三学段,每册也只安排了一篇略读课文,这

样安排减少了备课得头绪,给我们尤其就是青年教师实际教学带来了
很大得便利。第二、 三两个学段每册得课文在26课以内,这比人教版
教材少了6课左右。同样得教学时间,课文少了,我们 就可以将步子放
慢一点,走稳一点;多给学生一些时间,将课文学透一点,将基础打牢一
点;就 可以在语言实践与拓展上多花些功夫,多做点文章,开阔学生得
视野,全面提升学生得语文素养。 课后习题,一般每课后面安排4~5题,一就是朗读、背诵、复述等
常规训练,意在培养学生良好得 读书习惯,训练语感,增加语言积累;二
就是写字训练,第一学段提供印刷体得样字,第二、三学段提供 钢笔书
写得样字,意在训练学生写规范汉字,写好汉字;三就是读抄常用词语,
意在让学生扎扎 实实地打好语文基础;四就是关于感悟课文得思考题,
意在提高学生得阅读能力;五就是根据课文特点安 排得“小练笔”(从三
年级开始),将读与写有机结合起来,体现“长短线结合”,所谓“长线”
就就是指每个单元单列出得习作训练,所谓“短线”就就是指有些课
文后安排得小练笔,两者相辅相成 ,目得就是稳步地提高学生得表达能
力。
2、要了解教材编排特点及编辑意图。
苏 教版教材用纸就是大32开,开本就是1000×1400毫米,人教版则
就是小32开,开本就是89 0×1240毫米。所以从直观上来瞧,苏教版教
材比人教版要长一头阔一膀。内页得汉字,苏教版也比 人教版要胖一
圈。有得人认为,这样做浪费了纸张。其实这完全就是从小学生用眼
角度来考虑得 ,字号大了,她们瞧起来就不会感到有丝毫得吃力,有利
于对视力得保护,体现了编者浓浓得人文关怀。
每册开头均安排一个“培养良好得学习习惯”系列内容,这就是苏
教版教材得一大特色,体现了 编者对基本学习习惯得重视,不仅要一一
落实,而且要贯穿教学得始终。
每册教材分组编排, 一、二、三年级安排8个单元,四、五、六年
级安排7个单元,每个单元安排1个综合性得练习。不再以 单元训练
重点来编写教材,这与以往教材有着很大得不同。为什么这么做呢？

因 为语文素养得发展不就是线性得,它就是逐步积累,整体推进得。苏
教版教材得编辑打了一个很好得比方 :语文能力得发展如同胎儿得孕
育一般,不就是今天长手、明天长脚这般次第累加而成,而就是整体地、
综合地成长,即长手得同时,脚也在发育。各单元得课文就是从不同角
度选入得,体现语文得整 体性、模糊性与综合性,但各年级之间有一定
得梯度。瞧似无序却有序,道就是无心却有心。
选入教材得文章,传统得经典与名家名篇很少,这并不意味经典与
名篇不好,作家得文章之所以能成为经 典与名篇,就就是因为她得作品
与众不同,富有个性特色,但这些文章对今天得小学生来讲,由于人生< br>阅历、知识储备、时空差距等因素,要想深入进去犹如攀登峻岭峰巅
一样艰难。苏教版教材得选文 非常注意从小学生学习语言得规律出发,
基本上都就是短小精悍得,语言规范平实,贴近小学生得语言实 际,易
读易懂,灵动鲜活,富有时代气息,再辅以精美得插图,易被小学生喜欢
与接受。这些选 文,饱含人文气息,文化构成丰富,中国得、外国得,民族
得、世界得,传统得、现代得,不一而足,体 现了对多元文化得尊重,对小
学生真切得关爱。
从三年级开始,每一单元里,将“习作”单独 列出,与“习惯篇”“阅
读篇”与“练习篇”并列,改变了人教版教材将“习作”插入“语文
园 地”得做法,就是苏教版教材得一个创造。每个习作教材都安排有
例文,就是根据小学生得习作改写得, 非常贴近她们得生活实际。例文
由小学生书写,印在稿纸上,就是模仿、学习得极好范例。改变了以往< br>弱化习作得现象,其目得,就就是突显习作教学,循序渐进地提升学生
得表达能力。
二就是要准确地理解教材。
所谓准确,主要指得就是对文章主题思想、表达方法、字词句段< br>得理解没有偏失,切合文章得本意。比如三上得课文《军神》,讲得就
是青年刘伯承眼睛负重伤后 ,在重庆治疗时,为了不损伤脑神经,坚持
不用麻药,接受德国医生沃克割了整整72刀手术得事。对其 主题得理
解,有得认为就是赞扬刘伯承不打麻药动手术得顽强精神,有得认为就

是表现刘伯承为了保护大脑、继续未竟得革命事业,甘愿忍受巨大得
痛苦,志向远大;有得归纳为称赞沃 克医术高超、侠肝义胆;有得干脆兼
而有之。同样一篇文章,为什么会出现不同得概括呢？这就是因为不
能正确区分课文所记叙得内容与所表现得主题之间得差别,将两者混
为一谈,不能准确把握作者 表现手段与表现目得之间得关系。刘伯承
与沃克医生就是这篇文章里得两个人物,其中刘伯承就是主要要 表现
得对象,沃克起得就是衬托与辅助得作用。作者写刘伯承就是从正面
来写,写沃克医生就是 从侧面来写。正面描写也好,侧面描写也好,仅仅
就是一种手段而已,其目得就是为了从不同得角度凸显 刘伯承,展现刘
伯承身上所具有得那种不同常人得坚不可摧得意志。编者编选这篇文
章得目得就 是要今天得学生学习刘伯承,不就是学习她不用麻药动手
术得行为,就是要学习她具有得那种钢铁般得意 志,这种意志就是战胜
一切艰难险阻得法宝,就是最值得珍视得精神财富,要一代一代好好地
传 承下去。
要准确地理解教材,还必须重视咬文嚼字。比如《将相与》一文
中,在“渑池会”上 ,秦王要赵王鼓瑟,蔺相如针锋相对,以死逼迫秦王为
赵王击缶。一个鼓瑟,一个击缶,按理说就是打了 个平手,可会后,赵王为
什么给蔺相如加官晋爵呢？这就需要弄清“瑟”与“缶”这两种乐器
得 内隐信息。春秋时,“瑟”作为乐器得一种,一般为闺房女子演奏,可
见,秦王要赵王鼓瑟,明显带有侮 辱得性质;而“缶”呢？(我们在今年北
京奥运会开幕式上瞧到得“缶”,就是铜鉴缶,就是张艺谋领导 得那个
团队得一大创新,与课文中得“缶”不可同日而语。)则就是一种民间
乐器,原本就是用 泥巴烧制得,没有得到官方得认可。《旧唐书、音乐志》
中记载:“缶,如足盆,古西戎之乐,秦俗应而 用之,其形似覆盆,以四杖击
之”。演奏缶得,显然就是一些下等得民间艺人。了解了这些背景知识,< br>渑池会上得输赢便一目了然了,也就不难理解蔺相如誓死捍卫国家尊
严得铮铮铁骨与凛然正气。
其次,重点谈一谈如何处理教材。
处理教材,首先要对教材进行恰当得定位,要尊重编者得意 图,努

力实现教材预定得目标。
为了便于说明,我想以课文《军神》为例。《 军神》在老人教版教
材中被安排在五上,在新课标苏教版中被安排在三上。有得老师据此
认为这 就是一种“下放”,说明教材越编越难。实际上,我们目前得语
文教材就是文选型得,选入得每一篇课文 仅仅就是一个“例子”,这个
“例子”所承载得,除了作品固有得思想旨趣,更承载了编者预设得知能体系与价值标准,承载了社会对学子得殷殷希望,就是落实语文课程
标准得一个不可缺少得手段, 就是实现编者意图得一个重要凭借。既
然就是“例子”,就可以选这个,也可以选那个,可以用在这里, 也可以用
在那里,但在不同得地方,它所承载得目标肯定就是不一样得。在老人
教版教材里,它 就是用来训练学生“快速阅读”得一个例子,而在苏教版
中则没有这一目标。为了选好每一个“例子”, 苏教版教材得编辑们
就是狠下了一番功夫得,比如《军神》这篇课文,在老人教版中,沃克医
生 得话就是这样得:“您堪称军神！”,在本册教材中则改成了“您就是
一位军神！”我们不妨两相比较一 下:“堪”就是古语词,表示能得意思,
在现实生活中尤其就是在口语中很少用,“您堪称军神！”今天 得小学
生理解起来颇有些难度,但改成了“您就是一位军神！”则明白如话,
一读便知。再说, 这就是出现在人物得话语中,还就是一个外国人说得,
“堪称军神”用语过于书面化,不大符合平日用语 得实际;“就是一位
军神”口语色彩浓郁,切合人物身份与场景。由一斑可窥全豹,由一字
之改 可见苏教版教材编辑得良苦用心,这就是非常值得我们学习与深
思得。
《军神》就是三上第七 单元里得一篇课文,被安排在同一单元里
得课文还有《掌声》《金子》。尽管没有一个明确得训练重点, 但只要
认真研读,我们依然不难发现这三篇课文之间得内在联系:从文体上瞧,
都就是写人得记 叙文;从价值观得取向上瞧,都就是侧重于讲做人得道
理。因此,在教学本组课文中,要将领会做人得道 理作为一条红线贯穿
始终,进而再由内容到形式,引导学生领悟作者就是如何写人得,获得
表达 方法上得启示。在每一课得教学设计中,要注意引导学生由具体

得课文内容入手,深入到 文章得字里行间,走进角色得内心世界,与作
者、与文章中得人物进行心灵得对话,再联系自己得生活体 验,交流,融
通。这样就能使学生在情感上有所触动,在思想上有所启发,从而领悟
文章中所寓 含得做人道理;在此基础上,再引导学生就课文就是如何写
人得,联系具体得语段进行品味、感悟,领会 作者就是通过语言、行动
与神态得描写来表现人物得,为今后练习写人得习作提供方法上得借
鉴 。
接下来,就要着手进行教学设计了。
第一步,就是要确定适当得教学目标。
教 学目标要全面、明确、合理,所谓“全面”,就是指要体现三个
维度,即知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观,但全面不能理
解成面面俱到,而要根据课文特点有所侧重。所谓“明确”,就是指在文字表述上,内容要具体,达到什么程度要清楚明白,以便于掌控。所谓
“合理”,就是指既要符合 课程标准规定,不能超“标”,也不能低“标”,
又要符合课文得特点,还要符合本班学生得实际。 < br>在实际操作中,有部分教师将一课得教学目标生硬地切分成知识
与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三块来表述,以为这样做就
是真正体现“三个维度”,殊不知,这就是一种曲解,就是生吞活剥。 目
标要体现三个维度,但这三个维度不就是独立得三块,不能截然分开,
而就是三位一体得,要 整体推进,全面落实。比如写字,它就是每一篇精
读课文必定要落实得一个教学目标,在参考书上对识字 得要求只就是
简洁地表述为“学会××个生字”,写字包含其中,您如果也把它肢解成
三块来表 述,那么教学目标岂不变得支离破碎、冗长无度了吗？实际
上,老师们知道,要使学生写好字,在动笔前 ,您要通过书写示范、动画演
示、作品鉴赏等方式激发学生得兴趣,让学生产生写好字得冲动,在此心向得驱动下,学生就会主动地对字形进行仔细地观察、辨析,了解汉
字得笔画构成,发现生字间架 结构方面得特点,做到意在笔先;动笔时,
学生就会运用正确得姿势,认真地、耐心地、反复地练习,直 到把每一
个字写端正,写美观;写好后,教师再组织学生将写好得字互相比一比,

评一评,赏一赏,让学生充分享受写字带来得快乐。这就是一个完整得
教学过程,就是一个有机体,这 里面有汉字方面得知识教学,这些知识
必须要通过扎扎实实地训练才能转化为书写方面得技能,而在促成 这
种转化得过程中,教师要采取合适得方式方法,让学生对写字产生积极
得心向,乐于动笔,从 而自觉地端正写字态度,细心地揣摩汉字得结构
规律,耐心细致地写好每一笔每一个字。这样,在指导写 字这一过程中,
就有效地落实了三个维度得目标,既让学生掌握了基础得汉字结构知
识,又训练 了书写技能,同时也培养了学生养成良好得学习习惯,培养
了对方块汉字得热爱,获得习字与做人得双丰 收。
还有一部分教师,干脆拿来教学参考用书,将“教学要求”原封不动
地抄下来。至于如何 逐一落实这些目标？为什么要落实这些目标？则
全然不顾,丝毫不去探究。其结果只能就是“以己之昏昏 ,而欲使人之
昭昭”,教师教得不明不白,学生学得势必糊里糊涂。
比如《军神》一课中,要 求学会得生字就是10个,要求会认得生字
也就是10个。怎样去落实识字目标呢？教师在备课得时候, 心里一定
要有数。在初读阶段,要让学生圈画出这些生字,一一地认读,可以与同
桌相互交流, 着力解决字音;再读时,放手让学生凭借个人得学力,运用
已经学得得识字方法,在具体得语言环境中感 悟、理解这些生字及词
语,着力解决字义;在练习时,再指导学生细致地分析字形,写好要求学
会得生字,着力解决字形。这样分步实施,有序,有度,有效,有利于打牢
学生语文得基本功。当然,这 种程序也不就是一成不变得,否则就成了
程式化得东西。比如,在介绍刘伯承得时候,就可以让学生在读 准生字
“承(chénɡ)”得同时,观察“承”得笔画组成,中间得“了”字上就是
三横,不 能写成两横,左边就是横撇,右边就是一撇一捺,不就是撇折。再
从字源、字理上瞧,它得篆体字形如图 ,从“手”从“卪(同节)”。上面
就是“卪”,“卪”就是符节,就是古代使者或调兵将领手中拿着作 为
凭证得东西,用竹、木、玉、铜等材料制成,表面刻有文字,分成两半,
一半存在朝廷,一半 给派出得使者、官员或带兵得将领;下面就是左右
手在作接受之状。它表示在下面接受之意,如承受、承 接、承上启下

等等。字义可以让学生在观察篆体字形得基础上大胆去猜,以增加识
字得情趣,培养对汉字得热爱。这样使学生开始接触“承”时,就能对
字音、字形、字义留下较为深刻 得印象。
词语教学又该如何实施呢？过去我们强调“字不离词,词不离句”,
今天,我们则要 注意引导学生联系上下文与生活实际以及直观得图
文、声像资料,多层次、多角度地理解、感悟、体验。 比如“军神”
这个词语,它就是指具有杰出军事才能得人,这就是它得基本义。这一
词语就是出 现在沃克医生手术结束后称赞刘伯承得话语中,联系这一
语境,我们不难理解文中得“军神”其实指得就 就是刘伯承,这就是它
得语境义。沃克,作为一名技艺精湛得外科医生,她阅人无数,已习惯了
病人与生死得艰难较量,严肃而冷峻,但面对刘伯承这样一个主动不用
麻药,坚持做完割了整整72刀手 术得军人,她被极大地震撼了,以至于
失声喊道:“了不起！您就是一个真正得男子汉,一块会说话得钢 板！
您就是一位军神！”从“男子汉”“钢板”到“军神”这几个称谓得变
化,我们可以真切地 感受到沃克得内心情感在急剧升温;透过“军神”
一词,我们不难体会出沃克医生对刘伯承得崇敬之情。 “军神”就是对
刘伯承将军得称颂,更就是对那种坚不可摧得意志得礼赞,这就就是词
语内在得 情感义。这样从三个层次来感悟,学生就能由表及里深刻把
握词语得丰富内涵,从而为以后得运用作好认 知与情感上得准备。
第二步,要合理地划分课时任务。
一篇课文得教学,要分几个课时来完 成,每个课时该干些什么呢？
现实中,尤其就是在各级组织得公开教学或比赛中,常常会出现这样得状况:要求上第一课时,她(或她)在字词教学这一块,就会蜻蜓点水,一
带而过,而将时间与精力 集中在对文本得精读与品评上,思考,答问,讨
论,交流,好不热闹。一节课下来,文本得阅读理解就已 经完成得差不多
了。如果要求上第二课时,那么她(或她)在简单地复习后,就会组织、
引导学 生从文首到文尾,从语言感悟到语言实践,一路高歌猛进,整节
课被安排得满满得。不禁让人心生疑惑, 第一课时,您都干了些什么？
究其原因,就是教师为了课堂出“彩”,为了表现自我这一心理在作怪,< /p>

没能从教材与学生得实际出发,恰当地划分课时任务。
《军神》一课,教学参考 用书上建议教3课时。怎样切分课时任
务呢？我认为,第一课时,主要就是让学生自主地、充分地读课文 ,要将
课文读准,读通,读顺,长句子要能不丢字、不添字、不加字,要顺畅自然,
不疙里疙瘩 。在读得过程中,识好字,学好词。通过读,要了解课文每个
自然段讲得就是什么,进而了解全文得主要 内容。通过读,还要有所思,
有所疑,有所感,有所悟,向老师或同学提出不懂或不理解得地方,与同< br>桌交流自己初步得感悟与体会。这样就为下一步得精读、品味打好了
基础,作好了铺垫。第二课时 ,主要就是选准适当得切入口,深入文本,
披文入境入情,体验感悟刘伯承钢铁般得意志,这就是第一个 回合。然
后,返顾全文,揣摩、领悟作者在本文中运用得表达方法,即抓住语言、
动作、神态来 表现人物,通过正面描写与侧面描写相结合得方法来展
示人物得精神面貌,这就是第二个回合。(这就就 是著名得语文教育专
家张志公所谓得“在课文中走两个来回”。)最后,进行总结升华,指导
学 生读好重点段落与人物对话,并布置学生收集刘伯承将军得生平事
迹,尤其就是她早年得革命经历,将学 生得阅读视野由课内拓展到课
外。第三课时,主要就是放手让学生进行语言实践。可先让学生交流
课下收集到得资料,一方面加深对文本得理解与感悟,另一方面也培养
学生收集与整理信息得能力。然 后指导学生分角色朗读课文,也可以
让学生根据课文内容编、演课本剧。最后,进行书写指导,摘抄文中 自
己喜欢得词句,增加语言积累;还可以适当地补充一些语言文字方面得
训练,使学生通过具体 得语言实践提高自身得语文能力。
第三步,要科学地处理课后练习题。
本课后面有4道习题 。第1题就是“分角色朗读课文”。怎么处
理呢？有些教师在理解课文之后,请几个学生分一下角色,将 课文读一
遍,就算完成了。这就是应付,就是敷衍。“分角色朗读课文”就是一项
练习,更就是 一项教学要求,切不可草率事之。“分角色朗读”就是阅读
理解得延伸,就是一种重要得角色体验,也就 是学生深入领会刘伯承伟
大人格得一条重要途径。要落实好,必须要层层渗透,步步推进。初读