日记格式-祥林嫂读后感

小学语文教材特点及重难点的突破方法


第一学段

所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。四册教材需要落实的教学目 标，崔峦老师曾为我们
概括总结了五点：

1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；

2、识字、写字；

3、正确地朗读；

4、在不同场合与人主动地交流；

5、养成良好的学习习惯。

四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以 专题组织单元，以整合的方式组织教材内
容。每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地 。语文园地包括四个栏目：我的发现、日积
月累、口语交际和展示台。其中，四（下）教材还增设了“宽 带网”栏目，同时，在部分课文后面安排
了“我知道”。一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上） 开始课文不再全文注音，多音字随文注
音。为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4篇略读课文。 此外，从一（下）开始教材还分别安
排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。其知识结构包括入学教育 、汉语拼音、识字、课文、语文园地
等五部分。园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地 后安排一次“口语交际”。

第二学段

第二学段在小学语文课程中起 着承上启下的关键作用，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。
包括三、四两个年级，共四册教材 。总结本段教材特点包括：突出重点 加强统合 整体推进 动态生
成

这四册 教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设8个专题。每组教材包括
导语、课例 和语文园地三大部分。

单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级 升高逐步加大。在部分课文的练习
题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。

语文园地作了进一步改进。一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现
对这两项训练的重视。二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。从
本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。此外，每册还各安排了8篇选读课文，供学生
课 外阅读。三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中

的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。

第三学段

人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。

因为我们的实验教材 目前只进行到五（上），我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。从五上教
材来看，第三学段课文继续 按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：其中第一单元“我爱阅读”
和第五单元“遨游汉字王国” 还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多
彩。

每个单 元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有
机的整体。其 中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两
大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课< br>文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，
并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以< br>提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。

口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。

回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成
语 故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，
“趣味 语文”一次。

课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

一、

各学段教材编排的突出特点

第一学段：

1、顺坡上学，做好幼小衔接

一二年级学生说起来处 在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我
们的老师都会有切身感受。当 然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。比如，新书起始的入学教
育，分别以“欢迎新同学”“学 习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。

落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把 观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，
初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发 言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。尤
其要让学生明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼 离书本一尺，手离笔尖一寸。”我建议每到写字，
我们可以设计“提示语”。安排一名学生提醒大家，喊 一声：“三个一，要做到。”学生回答：“一尺、
一拳、一寸。”边说边摆好写字姿势。每次有学生看书 姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：
身体坐正，书本端好。就像我们小学生站队时，体育委 员喊，立正，小朋友喊：1，2。一样。

我曾经给小学生讲“唐驼”的故事 ，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是
因为不注意写字姿势，成了驼背，后来， 大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼”。

还有，我们也可以巧用评价机智。比如：老师可 以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋
就会找到他，在本上盖一个小印章。

应该说，习惯的初步养成是一场歼灭战，一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来。做到先入为主。
但 同时，也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战，需要教师的不断检查，经常提醒，有机结合，
长抓 不懈。提醒大家习惯形成于践行，而非形成于说教。

因此，我们可以根据本班学生实际情况每 周确定单个项目进行专项评比，以提高习惯养成的实效性，
如，这月我们重点抓握笔姿势；下月重点抓读 书姿势；第三月重点抓课前准备情况；为什么要一月一个
专题呢，因为我听某些人说，一个习惯的养成时 间，大约需要21天。我们一个月的专项训练，应该够了。

2、强调综合，注重趣味

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在
汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内
容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和
儿 歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又
如在 课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了
语文能 力的整体发展和学科的沟通与融合。

教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如 在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识
汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培 养动手能力。在课后练习和语文园地中，
大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、 “我会连”等形式激发兴趣、培养自信。

第二学段：

1、密切生活，加强开放

语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。本着这样的思 想，教材的编写加强了开放性，把语文
学习与生活实际紧密联系起来。如，四上八单元《呼风唤雨的世纪 》中讲到科学技术的发展使人类的生
活大大改观。课后安排了选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或 其他长辈听，请他们说说科技发展
带来的变化”。我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是 年青人，对于这几十年、十几年
乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。让孩子向成 年人作些了解，听听他们举出
的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。而且这个过程本身也是一次语 言交际的实践活动。再如“语
文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向 别人讲到自己时也常常是这
样的语气。经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象 也就加深了理解。诸如这
样的例子教材还有很多。

叶老曾经说过：课 文无非是个例子……一个学期,150多节语文课，40篇课文(加选读)，不多，如果
我们就禁锢在这 40篇课文，那将是非常失败，非常可怜的一件事情。引导学生由课内走向课外，课内学
方法，课外多运 用，才能达到举一反三，灵活运用。因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放
性的一个重要方面 。例，四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起
而读书》后面，链接 了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学
生阅读的兴趣，如果有 条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。还有，教材从生活的实际需要
中提炼口语交际话题，练 习写作。结合习作，进行作文修改。安排了多项综合性学习，以利开展形式多
样的语文实践活动。

2、专题贯通，藕断丝连

我们都知道，每册每组教材都是围绕专题合理有序地组 织内容，精心设计学习活动，精读课文与略
读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、 综合性学习都彼此关联，紧密结合。才达
到语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。 课例以专题选编：语文园地依专题设计：
这是一般老师很容易发现的；但板块之间的专题统合和板块之内 的专题贯通却容易被大家忽略。

我想以第三册教材第一单元为例，说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通。

教材板块之间的专题统合表现在前面有布置；中间有铺垫；后面有拓展。

第一单元围 绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文
园地学习做好准备 ；在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的
综合性学习的要求， 并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。在《爬天
都峰》后，编排了“综 合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学
生参考，为后续语文园地 的综合性学习活动做好铺垫；

到了第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中 ，让学生交流展示学生的课余生
活。这样，整个板块以专题就有机地相互沟通，整合串连在了一起。
我们中年级段教材的语文园地大多包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽 带
网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目，各个栏目表面看各自相对独立，但仔细琢磨你会发
现他们大多藕断丝连，是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的。

第三学段

1、加强导学，自主探究

学生经过前几年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习 方法，本段教材，更希望能够通过比较系
统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法 进行学习，使各项语文能力得到进一步
提高。

一组课文由导语、精读课文，其后有﹙ 思考与练习﹚、略读课文，其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展，

构成一个导学系统。在课文 的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；在精
读课文的思考练习中，安排了 引导自主、合作、探究的题目；“语文园地”中设置了“我的发现”“展
示台”“宽带网”等体现自主、 合作、探究学习的栏目；每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对
本组所学字词进行自查自测的一种 形式。 “回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认
识提供了平台。

“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟
到读写 的一些基本方法，养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、
总结的内 容可以不受其限制。

在六下第五组的“交流平台”除了安排了一个与本组主题有关的话题以外 ，还设置了一个整体回顾
六年以来学习收获的内容，让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力 ，等等。

2、多元过渡，衔接中学

六年级下册作为小学阶段的最后一册教 材，在教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现
整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变 化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够
适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。< br>
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中 ，
有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟
人生”的单元。主题相近，但难易不同。

六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望 能够通过本组的学习，能加强学生对自身、对生活、对
世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些 感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到
初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容 相关的拓展
阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。从形 式和作用
上来说，这些阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名 篇名著”单元的设计，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学
向初中教材的过 渡。先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读
课文相同。然后安 排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种
全新的设计，即“梗 概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读
与赏析，激发了学生阅 读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名
著导读”的安排是比较切 近的。

还有，人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元 里各安排了
一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日 》。这样，

学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识 和了解，为初中学习文言
文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一 些，有了小学的基础，
学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

三、各学段教材的知识结构及重点难点的突破方法

应该说小学语文每册教材的知识结 构是相同的，概括地说都包括：识字与写字；阅读；习作；口语
交际；综合性学习五大内容。只是学段不 同，知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知识点的
掌握要求是：循序渐进，逐渐提高的。至于 哪个学段落实到什么程度才算到位而不越位，我们的课程标
准都有具体要求，不再赘述。

接下来，我想根据学段要求，选择我认为该段需着重落实的重点难点与大家做以沟通。

1、汉语拼音教学----帮助学说普通话

“汉语拼音”是一二年级教材内容的一个重要部分。尤其一上教材。

需要一提的是，请大家关 注我们《语文课程标准》对汉语拼音要求的变化。其陈述内容总要求是：
“学会汉语拼音。能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母
和音节。（认识大写字母，熟记《 汉语拼音字母表》。）”并明确指出，“汉语拼音能力的评价，重在考
察学生认读和拼读的能力，以及借 助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”新课程将汉语拼音教学
定位于借助汉语拼音识字、正音、学 习普通话，不再提帮助阅读。

也就是说，我们新教材对汉语拼音要求降低了，所以新教材也没 有直呼音节的内容，也没有要求学
生掌握音节的分解与组成。这样编排，符合《课程标准》对汉语拼音的 要求。使教材不再那么复杂，同
时也避免了教师在教学过程中教学发音知识，以至于花费了很多时间而收 效甚微，事倍功半；这样安排，
使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快。

“汉语拼音 ”部分一般安排6周左右的教学时间。“汉语拼音”部分学完之后可以对学生的学习状
况做一个检测，主 要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。

2、识字 ---最好的老师是兴趣

识字、写字应该是第一学段的又一个教学重点，课程总目标要求，小 学阶段认识常用汉字3500个左
右，而在第一学段就要认识1600-1800个，从数量上，我们可 以感受到第一学段的识字量达到了一半还
要多一点。

识字的安排，教材采取了根据汉 字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法，体现认写分开，多
认少写的原则。

在 识字教学中，我们要准确把握识字要求。在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分
析，可以 考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，以利学生初步感受汉字的形体美。在后
续教学中， 我们更要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、

偏旁部件认记字形。教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的，鼓励他们自主识字，要有意识地采
用多种方式加强同学间的交流与合作。通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让
学 生从整体上认记字形，从而达到识字目的。

汉字学习是一个长期的、反复的过程。我们要创造 多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复习巩
固，防止回生。倡导学生在生活中识字，并注意提供机会 ，让学生交流课外识字的途径与成果。

如，让学生随身带好识字卡，发现门牌、标语记下来， 来到学校与小朋友玩抽卡认字游戏。既提高
了识字能力又培养了识字兴趣。

此外，为 了帮助孩子们更好地识字，教材分别在一（下）和二（上）要求学生学会“音序查字法”
和“部首查字法 ”2种查字典的方法。

在写字教学中，尤其是初学阶段，我们要具体指导字的基本笔画、笔顺 规则。随着教学的深入，指
导可以相应减少，但那些容易写错的字，不容易写好的字，教师的提示还是必 不可少的。

根据多认少写，认写分开的原则，我们不宜把写字任务集中在一节课上完成，最好 每节课都让学生
动动笔、写写字。写字贵在精，而不在多。

例如，我在教低年级时， 经常使用的方法是：进门小听写，即上课走进教室的第一件事就是听写。
作用很多，屡试不爽。数量上不 要多，3个词或5个词，一是能起到立即安静下来，容易维持纪律；二是
检查巩固了生字书写；三是提高 了认字写字的兴趣，因为3词，太容易全对，得100分了，原来得100分
这么容易，无形中提高了学 生的自信。

接下来，我再以（人教版小语第四册）《数星星的孩子》课文片段为具体案例，说 说低年级识字教
学兴趣及识字能力的培养。

我们识字教学的一般步骤是首先出示拼音的生字词---去掉拼音留生词读-- 去掉熟字留生字读—生说
记字方法—师总结识字方法。

这样的四步识字法虽然能够完 成识字教学的目标，但还是存在不足之处的。如，没有关注学生的学
情，将全班学生放在同一水平线上开 始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。

新课开始，师交流谈话：今天 我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经读过课文了认
为自己能把生字全读准的小朋友， 请举手！

(出示生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘 记了，就要赶快
打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。 （大部
分学生举了手）太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）