林海音-教师节作文400字

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小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。即：精读课文和略读课
文。这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在 老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要
内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主 导，学生为主
体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅
读能力，习得 阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的
“精读点”，以此为抓手，引导 学生进行习得阅读方法，养成阅读习
惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。 初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训
练，又是把准文章精读点的重要 环节。学生初读课文扫清“拦路虎”
（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课
标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避
免“眉毛胡子一把抓”“各 种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。许多精读 课文，常常有“牵一发而动全身”
的关键词。这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章< br>的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。教学设计
时找准一篇课文的关键词，就 可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活
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整篇课文 。如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方
写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子， 梳理观察顺序：首先把
我征服的，是北京的树叶。从机场进入市区--------漫游天坛 ------登香
山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中< br>还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩？”来设计；《我的百草园》精读点：
结合课后题1、说说百草园 带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必
说-------也不必说-------- 单说--------）捕鸟的动作 理清观察顺序：先
概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《 歌词两
首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中
国心”？这些诗句体 现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的
深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和”来设计。 < br>②抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安
排了重点句，或揭示题旨；或 点明中心；或概括内容；或抒发感情。
抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。如《鸟的天堂》 课
堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的
天堂”指的是什么？找出 描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；
第二天，作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天 堂。《把
耳朵叫醒》中的重点句子：把耳朵叫醒，注意倾听世界。相信总有一
种声音是属于成功 的。
③精导重点段，拨通全文。《“妙极了”与“糟透了”》中母亲的宽容
和父亲的严厉体现 的都是“爱”。这两种截然相反的爱的表达方式让
我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。它的结尾段：“ 妙极了”，“糟
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透了”，这似乎完全对立又相辅 相成的话语，一直伴随着我在人生的
道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在这两股强
风中驾稳我的船帆。我们只要围绕这句话，就能拨通全文。
有些精读课文的段落呈并列式结构 ，段落之间无轻重之分，可抓住有
代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。如《仙人< br>掌》一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命
力的，可抓住一段重点讲，不 必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一
段，拨通全文。
④突破精彩点，举一反三。有些精读课 文，没有明显的关键词、句、
段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以
全盘皆活。29、《古文两篇》教学策略：1、激发兴趣。因为初次接触
文言文，应该让孩子们知道： 我国是一个文明古国，有悠久的历史，
精深博大的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术 瑰
宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言
文，可以提高自己的语文 素养。2、学习文言文的一般方法：先读，
多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着解读。
3、学习过程指导要精细（教方法）
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个 接受知识的
过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”诚然，
学习归根到底 是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学
生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地 “授之以渔”，引
导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。
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方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教 学中，老师要注意引
导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自
身的阅 读能力。
①查阅法。即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关
资料，掌握课文 内容。如教学《匆匆》一课前，让学生查阅有关朱自
清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自 己没弄懂的问题。
教学《沙漠玫瑰》一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出
自己没弄 懂的问题。《卧看牵牛织女星》《数字图书馆》。这样，让他
们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣 ，又能提高课堂教学效率，
还能养成查阅资料的习惯。
②提要法。有些课文内容较复杂，头绪 较多，可用提纲法，抓住要领，
理出线索。如《北京的色彩》《七月上天山》是按观察顺序写的。学生在学习类似课文，能自觉运用此方法。
③展开法。有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的 印象，从而
深刻体会文章中心。如《将相和》一文中“将”“相”怎么和好的？。
④入境法。 即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读
中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。 如《北京的色彩》中
作者引导学生联想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩，《我的百草园》
中引 导学生想象还有哪些“乐”？。
批注法
1．注释式批注
注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。
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2．理解式批注
理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一
一作的回答。
3．拓展式批注
这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓
展，文本更具张力、感染力。
4．延伸式批注

这是以文本的辐射点，广泛汲取与 此相关言语材料，引入社会生活事
件等。延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。

5．抒情式批注
这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文
材料、感悟语文底蕴的过程中， 受到心灵的感动，人格的感化，抒情
式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
6．议论式评注

这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主 ”。
向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础
上，对文本的内容和和 形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也
许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的 。但这样
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的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。
巴西教育学家保罗·佛莱雷在 他的著作《被压迫者教育学》中所说，
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。” 学
生给文本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。

二、关于“略读课文”的教学
“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读 。教
学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主
独立阅读，主要靠学生 自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提
高阅读能力。
略读课文教学的基本任务
核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点
读等方法。

其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。
最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
上海的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点：

略读教学的关键词
粗略 抓大放小，有所侧重
应用 阅读方法，迁移运用
自主 放手实践，体现个性
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依托提示语，突显教学重点

具体中的具体做法：

1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；

2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；

3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
崔峦指出：“略读课更需整体 把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读
的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知 大
意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，
可以是文章写法的，可以 是读书方法的），积累语言。”
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