相声剧本-打非治违工作总结

增强六个意识,教好部编小学语文教材

-----陈先云理事长在部编教材培训会上讲话实录

（重庆市开县教师进修学校何小兵整理）

大家好!今天我要讲的题目是 “增强六个意识,教好部编小学语文教材”，借用一句诗句
来表达我对部编教材的一些感受，叫做“千呼 万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。从2012年4
月28日以来，部编教材的编写已历时近五个年头，在 大家的热切期盼中终于看到了教材的
真面目，所以叫“千呼万唤始出来”。后续教材今天我会讲一些，因 为部编教材的审核程序
非常复杂,比如专家审查，编审会商修改，百名特级教师审读，专家委员会、咨询 委员会、
相关部委、马列主义工程委员会、民主党派审查，然后刘延东委员审查过关后交由刘云山常委审查，最后还有可能呈报习近平总书记审阅。前后共要进行二十轮左右的审查。所以不是
都讲出来 ，这就叫做“犹抱琵琶半遮面”。

关于教材编写的指导思想，温教授的讲座里面关 于“语文教材编写的总体思路或者叫总
体特色说得很具体，我就不赘述。但有一点一定给老师说明白，我 们这一套教材很好地接受
了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始每一册都 编了一个阅
读策略的单元。一个观点——一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，
让语文老师不再纠结于“教教材”和“用教材教”。“教教材”和“用教材教”是课改以后经
常 出现的词语，这个观点没有错，但是一定得弄懂这两者的联系和区别。它涉及到三个方面：
首先是课程， 其次是教材，第三是教学论。目前我们国家对“课程论”的观点都有分歧，如
果连“课程”的概念都没有 搞清楚，怎么样用教材教呢？再有就是“教材内容”与“教学内
容”的区别和联系。所以我们认为一套好 的教材能够有效指导教师的教学，对于这套教材我
还有一个认识就是“部编教材好教，农村也好城市也好 ，拿到我们这套教材第一印象就是好
教，但教好并不容易。”文学修养、汉字的一些理论、文化等方面对 老师的要求都非常高。
所以我今天讲的主题就是“增强六个意识,教好部编小学语文教材”。尽管部编教 材不好教，
但是我们一起来努力，争取把教材教好。

这六个意识第一个 意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，
第四个是读书意识，第五个是主体 意识，第六个是科研意识。温教授讲了教材的编写背景，
教材的总体思路，教材的七大创新点，那么我就 从这六个意识来讲教好部编教材。

首先谈第一个意识。按照中央的指示我们的教 材要编成“统编本”，而今天我们的教材
是“部编本”。“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么 还要编写部编本的教材呢？因
为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的 根本任务。我们
知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的 主
流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定
要 树立国家意识。因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造
着孩子的价值观 。比如说《麻雀》一课，有的老师认为老麻雀不该救小麻雀,因为留得青山
在不愁没柴烧。还如《小猴子 下山》一课，有的老师认为小猴子有创造性，这就是价值取向
有问题，这是从小的方面来说。从语文课程 方面来说就是要培养学生对国家的认同，对党的
认同，对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语 文教师责无旁贷。我还记得曾经指
挥德国军队打败法国的元帅毛琦说了一句意味深长的话---- 普鲁士最终的胜局早就在小学教
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师的讲台上决定了。

小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们
培养出什么样的接班人。我们当前正在制定我们中国学生发展的核心素养，初稿已经出来，
正在讨论。本 次高中语文课程标准的修订，已经用核心素养替代了原来的三维目标。那么我
个人对核心素养的理解可以 聚焦在两个层面：首先是品格，其次是能力。品格首先体现在学
生的道德素养、道德水平，关系到一个社 会培养什么样的接班人的问题。我和温教授也在琢
磨修订义务教育阶段的课程标准，有可能核心素养会成 为未来的基础教育改革的指导思想。
所以我们的小学语文教师要关注和研究我们的小学语文的核心素养， 课程改革也将要从对三
维目标、自主合作探究学习方式的关注上向学生的核心素养的关注上过渡。小语会 六月中旬
在新疆举办的第二届小学语文研讨会和2016年中国小学语文特级教师高端论坛上，我对小< br>学语文的核心素养列了一个清单。我主要是从“语言的理解能力、语言的运用能力、思维能
力、初 步的审美能力”四个维度来提出。我们的小学语文教材课改以来有一个最大的问题就
是脱离了儿童思维能 力的发展，所以我要在核心素养里面将其单独提出来。

我们讲部编教材要体现国 家意志，主要体现在六个方面供老师们参考。第一个方面是
社会主义核心价值观教育。我们的三科教材以 图谱的形式向中央汇报落实社会主义核心价值
观的情况，比如我们识字课第一课《天地人你我他》，“天 地人”取材于《三字经》中“三才
者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三 才之道”出于《易传》，
《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三 才而两之，
故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人< br>三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，
牢固 地培育了中华民族乐于与天地合一

、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱 之心。而我们“二十四个字”的社
会主义核心价值观里面就有“和谐”二字，那么我们向中央汇报的就是 《天地人你我他》这
一课体现了“和谐”的社会主义核心价值观。还比如这篇课文体现的是“爱国”，这 篇课文
体现的是“自由”，那篇课文体现的是“诚信”，一目了然，清晰地以图谱的形式向中央汇报。< br>第二个方面是革命领袖和革命传统教育。这套教材共有四十篇选文是反映革命领袖和革命传
统教育 的文章，中央领导和教育部的领导明确指示这是绝不可以删减的。第三个方面是中华
优秀传统文化教育。 大概一百二十四篇，这是深入落实习近平总书记在北师大讲话中提到“重
视中华优秀传统文化”讲话精神 。第四个方面是民族团结教育。打开书的第一页便是五十六
个民族团结的画面，这幅图我们花了大半年的 时间进行创作，并请了中国民族博物馆给我们
审核。第五个方面是海洋与主权国家意识教育。第六个方面 是法制教育。所以老师们一定要
把这套教材这六个方面的内容了解清楚，循序渐进、潜移默化地来达成课 程的意图。

第二，目标意识。温教授反复强调这个，刚才的几位教师也在强调。 本世纪初的基础
教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错 的。
但是我们送审通过的十二套小学语文教材包括人教版的小学语文教材都是依据课程标准编
写 ，都是按照人文主题组织单元内容，特别是02、03年编写的教材尤其明显，也就是说一
年级和中年级 的教材尤为明显。教材的语言训练目标不够清晰，但当时若不突出人文性而强
调语言文字训练的话教材送 审根本通不过。所以当时中年级的教材中我们就只能用没有办法
的办法——泡泡图来落实语言的训练点。 那么我们的新教材使用中，你们的教学理念要跟着
转变，要树立一个目标意识——我们要大胆地传授必要 的语文知识，我强调的是“必要的语
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文知识”，要加强语文能力的培 养。这套教材是依据2011版课程标准而编写的，我们强调的
就是学习语言文字的运用。关于新教材中 语文知识和语文能力具体有哪些，因为目前大家没
有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建议大家可 以参阅一下92年的“教学大纲”，那
个上面既有教学目标又有教学内容，我们这套教材的编写也参阅了 “大纲”。我们现在的语
文课程标准强调语言文字的运用，但我在一些地方的听课中发现了老师们对这个 方面的认识
上出现了一点点偏差。当下我们的语文教学最容易被一个专家或者是一个观点所左右，比方< br>说一个专家说语文课该动动笔了就动笔，该练复述了就练复述。一些地方认为语言文字的运
用就是 让学生动笔学习，认为动笔写一写是运用，这是认识上的一个偏差。实际上阅读理解
是运用，我们在引导 学生交流的时候、分享的时候也是运用。现在有一些学校啊在开展课外
读书的时候一读书就要求学生写读 后感、读书笔记，带有非常强的功利性，严重影响了学生
的阅读兴趣，使阅读变得无趣。希望我们的学校 以后在开展读书活动的时候尽可能少提一些
阅读方面的要求，放手让学生愉快地去阅读，有一个说法叫“ 为了写的阅读是无趣的”。

“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“ 根”，所以教我们这套教材首先
要明确一个概念——语文要素。记得八九十年代我们小学语文教材中有“ 读写训练项目”，
教材就是以这个为主线来编写的。这次的教材是以“双线”来组织单元内容的，所谓“ 双线”，
就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。曾经有一个试教区的老师怎么也不理解新教材的编写体系，比如对一年级下册《我多想去看看》《王二小》等几篇课文编在
一个单元 怎么也不习惯，因为他们完全习惯了以人文主题来编排，我想说的是希望老师们不
要在人文主题上钻这套 教材的牛角尖，一定要克服人文主题的思维定势。首先要看我们的训
练目标，要看我们这个单元、这篇课 文要训练的语文要素是什么。我们的教材编写以语文要
素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，一看 导语就知道这个单元训练什么，我抓什么
语言训练点。所以我们对语文要素的概念定义为“语文学习的目 标和要求”，也就是说我们
以“语文学习的目标和要求”作为主线、作为明线。新教材与原来的九年义务 教育人教版的
读写训练项目同中有异，不是照搬。第二个是以“阅读策略”为主线组织单元内容，这是小
学语文教材编写史上的一大突破。我们小语室通过对中国百年小学语文教科书的整理与研究，
从 清末的《读经》到《国文》《母语》，再到建国后的小学语文教材，我们对一百年来的小学
语文教材发展 的脉络是比较了解的。部编教材一年级下册的《春风夏雨》这篇课文就是借鉴
的民国教材里的内容，还比 如我们将民国教材中的《田家四季歌》改为《农家四季歌》，仅
改一个字。自清末以来，我们的部编教材 是唯一以“阅读策略”为主线组织单元内容的。从
中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年 级叫“预测”，四年级叫“提问”，五
年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递 进的规律，前面的内容没教
好，那么后面的学习便很难开展。当然阅读策略与阅读方法是有区别的。我们 这套教材还有
一个创新就是以习作指导为主线编排独立的习作单元。又一个创新是目标序列化，具体体现
在我们统筹规划语文要素。先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始我们
按阅 读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目，要区分重点和一般。
我们从方法、能力 和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。这套教
材的口语交际特别加强功能性的 教，就是我们日常生活所需要的，所以我们老师在运用理解、
把握教材的时候一定要从人文主题中跳出来 。我们的口语交际和习作编排不光有人文主题的
一面，还有功能性的一面。教学中一定要把目标装在脑子 里，把语文要素牢牢地扎根在你的
脑子里。部编教材的单元导语指向性、操作性更强。第三个是语言设计 活动体现学与用的结
合，这是教材的又一个特点。我们这套教材最大的一个优点是每一个学段、每一个年 级、每
一册书安排了哪些训练要素体现了目标的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包括我
们的单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一个整体来安排。所以“整体
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性”是我们这套教材的又一个特点。单元之间的整体、年段的整体、全套教材的整体强调 的
非常清楚。

第三个是文体意识。本世纪初的语文教育改革有一个非常 特殊的问题就是文体意识淡
薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表现在不管 是什么文体基
本上按照记叙文的方法进行教学。不管是文学作品也好，比如小说，分不清哪个是真实的，
哪个是虚构的。小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普罗米
修斯 》这个神话作品上成了纪实作品。文体在我们这套教材中非常强调，还记得2015年广
州举行的教材会 议中那几堂研究课就非常重视文体。不同的文体有不同的解读，表达不同的
主题有不同的方法，不同的语 言特色等等。比如小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们
抓人物的形象、环境的描写、情节的发展， 只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。
所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。但小学 阶段对于文学作品的学习历来存有争
议，包括我跟曹文轩教授有一个观点也有所不同。曹文轩教授非常强 调儿童文学，他非常强
调绘本的学习。但我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品 已经超越
了建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它的文学作品的比例也不及这套教材。我们希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如四年级下册有
篇课文《 海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故事，也有
为爱情殉情的，那就要 看我们怎么把握了。所以我们的新教材选编了一定数量的文学作品，
这就要求我们的教师要具备一定的文 学素养。从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单
元就是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故 事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有
文学巨匠，有中国古典名著和外国名著，有的现当代寓言故事与 童话故事区分度不高，很多
人把民间故事当成了神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外 的，很多都是
民间故事而已。教研员特别要注意的是“神话故事带有宗教色彩”，把握不好甚至会让你“ 丢
饭碗”。怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》
也 是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我们弘扬社会主义核
心价值观是相悖 的。我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的
内容带进我们的学校，带进我 们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现
代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较 多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，
把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对 现代诗歌文学样式的审美。老师们
要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们的这套教材的结合是 十分紧密的。四年级
下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握 朗读现
代诗歌的一些方法。

第四个意识就是读书意识。部编教材三至六 年级的课文由原来的三十几篇减少到二十
几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具 体说就在“和大人一起读”
和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了 课外阅读课程
化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民
阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不
能实 现，我们的部编教材就正在努力地好落实他的讲话精神——

通过孩子和家长一起 读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾
说过：“单凭一本国文教材是远远不够的 ，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”读
整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整 本书是我们这套教材编写的指导思想。
我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然 就大了。读整本的书究竟
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要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑 ，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把
孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看 什么就看什么。当然多读书、读好
书还得要有好的方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童谣、 读儿歌、读情节简单
有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。老师们在平时引导儿童读书 的时候
要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比
如怎么样爱护图书。对于低年级我是不赞成读绘本的，我曾在多种场合都表示低年级的学生
读绘本是在 浪费时间和时机，所以我没有让绘本进入我们的部编教材。因为孩子读带文字的
书不但巩固了所学的字， 而且还在自主阅读中认识了很多新字，丰富了自己的积累，开阔了
自己的视野。如果孩子爱上了绘本以后 就很难爱上带文字的书，特别是到了中年级以后有些
长文达三千多字，学生就更有恐惧感了，而长文章正 是我们这套教材的一大特点之一。叶老
有一个思想叫做“长文短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别 落实叶老的这个思想。低
年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就 更好，比绘
本好很多。到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就< br>开始读整本书。

第五是主体意识。我从语文课程的形态这个角度来谈， 我把语文课程的形态表述为四
个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程 （就是我们的教学）；
经验课程。我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的 试验点给
堵上了。比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。吴立岗先生的“素描作文”也
没有…… 今天我就从怎么教这个角度讲讲主体意识。纵观我国历次基础教育课程改革，课程
理念、课程目标最终要 通过教科书来落实，通过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指
导思想是有一些问题的，过分地强调 师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习
方法，弱化了教师的主导作用。过于强化了学生的 主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，
想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订 过后的课程标准提出了“学习
语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我也看到有些 语文课堂过去过
于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化 的
苗头了，表现在语文教学的串讲串问。之初我们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，
小 语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。所以我在这里强调两点：一、强调倡导自主合作
的学习方式。表 现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导
下体现自得、自悟、自能的过 程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、
想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动 的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由
表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放 适度”，这是处理好“主体”与“主
导”两者的关系我总结出来的十六个字。二、我们强调目标意识、强 调语言文字的训练，但
我不希望我们的语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种 机械的、
繁琐的语言训练的老路上去。这一点我希望引起我们老师的重视和关注。我们语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性。训练的面要扩大（面向每一
个孩子） ，训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练要区分开“重点训练”和“一般训
练”，比如说做好文字 的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏
旁部首，这就是文字的基本功。总之 ，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激
情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记 了下课舍不得下课的语文课。

第六是科研意识。温教授反复要我强调怎么样用好 这套教材，树立科研意识就是一个
很好的办法。2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定， 明确指出三科教材推广
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使用后，要以科研课题的形式加强对三科教材 的跟踪研究。所以我希望各省市要确定当地的
研究课题，人教社课程研究所可以对有价值的研究课题予以 立项。课题最好以省、自治区、
直辖市为单位进行申报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要 解决的问题出发，
要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。按照中央的安排，我们这套教材还要 继续
修订、继续完善、继续提高质量变成统编教材。那么这项工作需要建立在各位老师的科研课
题之上。

我给大家几个宏观上的建议，比如思想性问题、科学性问题、适应性 问题，可以选择
其中的一部分，如教材的思想性在传递核心价值观的时候遇到了什么困难；教材在适应沿 海
地区、内陆城市、西部地区以及山区孩子的实际中又有什么问题。微观的如微课、课程资源
等 方面也可以研究。另外，我希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，我提几点要求：
一是对教材的意 见和建议。涉及教材好不好教，学生喜欢不喜欢，我怎么做的怎么想的，哪
些地方需要修改等方面都要记 录下来。要做教学的有心人，这样就可以成为专家、名师了。
二是自己在教学过程中的心得体会，特别是 自己在教学过程中最满意的设计、意想不到的教
学效果，甚至是孩子在课堂上精彩的发言以及对自己的启 发等都可以记录下来，还可以把这
些装入学生成长的记录袋，见证学生是怎么样一步一步的成长的。比方 说可以用现在的一年
级生字表对入学前的学生进行一个识字调查，有多大的差异，对识字多的怎么办，识 字少的
怎么办。等到了中年级的时候又进行一次调查，差距缩小没有，是怎么样缩小的，这个过程
又有什么差异，有什么启发。三是尽量做小一点的科研，包括今天很多老师发言的第一大板
块我都给删 掉了，没用！你们以后写文章也是这样，第一个板块就少写，课标上的东西不宜
大量弄出来，那个东西大 家都知道。还有的老师说我从网上看到什么什么，网上的东西是不
可信的，不能把网上的东西作为依据。

这次新教材的使用既是机遇又是挑战，希望老师们多出经验、多出成果，培养出 一批
优秀的语文老师。至于后续的教材值得你们的期待，好教，但教好不易。

对于新教材的培训工作，首先我要强调一定要改变培训模式。希望下一次的新教材的
全国培训多来些一线 的教师，我们可以有正式的代表，也可以有列席代表。对于省、自治区、
直辖市的教材培训我们编写组的 能去尽可能去，地市一级的教材培训必须由省教研员来完成，
或者是地市教研员来完成，这是我给你们提 的要求，你们来参加此会的目的就是要接受培训
后再培训的。第二，要树立一个意识——教材培训要与教 研工作相结合。今后的教研工作要
与国家教材的使用相结合，通过教材的培训活动培养一批优秀的老师。 舞台是自己的，大家
一定要把握好机会，为什么把自己的培训机会给别人来做呢？今后还有很多的工作需 要你们
做，比如配套品种的研发，优秀课例的拍摄都需要你们做。我们现在正在组建全国教材培训
的专家队伍，你们就是最好的备选对象。第三，参与部编教材试教的六个省市，一年级教材
的培训工作 由省教研员负责，各个出版单位不要找我，我已经给你们安排好了，这六个负责
人完成不了省市、地市培 训任务找我，这六个负责人培训有什么困难找我。我相信他们，从
今天上午的发言汇报来看，他们做的很 好嘛。让他们做，发挥他们的积极主动性。你们要尽
早把时间、地点定下来。第四，建议其他省市的教材 培训也由省教研员负责，组建培训队伍，
我对他们都非常了解，他们学术素养、研究水平、工作能力都非 常强，相信你们做得很漂亮。
出版集团的同志要抓紧时间跟他们联系，这是一个非常好的机会。第五，凡 是各省地市自主
组织教材培训活动的大会为他们提供素材，包括PPT、温教授发言的稿子，不要指望我 在网
上发。当然，我们人教社给大家开讲课费。

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只要把这个培训模式改变了，一切都好办了。我给各个出版单位一个建议， 先跟各个
省的省级教研员沟通。今后你们各地有教研活动请我们去参加，我们要结合你们的课例来进行听、评活动，这样的效果更好。也就是说到各地来一定要有课来看，教材把握到不到位、
目标准确 不准确、方法恰当不恰当、教学效果好不好，通过课例给你们讲一讲，效果非常好。
另外，我们还可以通 过后续教材的试教进行培训，依托网络平台进行数字化的全员培训，利
用《小学语文》这个国家级期刊新 开一个栏目进行培训。

总之，我想有了各个省市教研员以及老师们的大力支持，有 各省出版代理单位的大力支
持，这套部编教材不仅仅是非常好教，一定会教好。谢谢大家！
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