永临中学-关于经费的请示

小学语文部编版教材解读
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的 ，其编
写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和
编辑，组成编写 组，人民教育出版社的中语室和小语室在其中起到中坚作
用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科 领域专家有上百人。教材
还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校
的试教。如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它的编写质量是有保
障的，作为一种“公共知识产 品”，也能够被多数人接受。我们不好说这
是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体 水平。不必
把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是
站在既有的 各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部编教材
取代原来人教版以及其他一些版本，我们不 要忘记前人的功劳。
说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有
所创新和突破。概括起来，有以下四点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
三是“守正创新”。教材编写需要听取 各方面意见，会受到这样那样
的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。
新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。
四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
以上四点，是新教材的编写理念，也是努力的方向吧。
那么，为什么要编一套“部编本”教材？

现在通用多个版本的语文教材，是依据课程标准、由各个出版社组织
编写的 ，即所谓“一纲多本”。“一纲多本”本是个好东西，有利于调动
地方和出版社的积极性，让教材编写有 竞争，优中选优。但实际上又很难
做到有序竞争和优中选优。主要是市场的介入和行政的干预，“一纲多 本”
就有点变味了，现在又只好回到统编。不是所有中小学教材都统编，只是
语文、道德与法治 和历史这三科统编。中央对此显然是有政治上的考虑的。
中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央会议上 讨论的。为什么这么重视？
因为有什么样的教材，就有什么样的国民。我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编。
下面，我想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，
来做些说明。一共有十一个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼 音，然后再用拼音去认字。
这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教
育都是从认字开始，是在没 有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办
法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。“部编本”多 少有点回归传
统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，
六个大 的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象
可能是一辈子的印象。接下来是“金、 木、水、火、土”“云对雨，雪对
风”等，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的 原
初感觉。留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，
这个顺序的改变 是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是
辅助学汉字的工具，不是目的。

先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度。对于
刚上一 年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个下马威，
不利于培养学生对语文课的兴趣。现 在把拼音学习推后一点，能减少他们
的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想 办法
让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，
这比什么都重要 。
二、对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，教学有何建议？
老师们要明确 ，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是
认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是 拐杖，学会认字就可以
不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如， 发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过
分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一 定要求能直呼音节。拼音字母
表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是< br>否工整不必讲究。大致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点
儿，也就可以了，别增加 额外的负担。有许多学校一年级还学英语，英文
字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压力是很大的。还 有就是南方方言
区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识到汉
语拼音 就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的
压力会小一点，辐射到学生那里负担也 会轻一点，效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度 ，有
些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会
用普通话沟通，就 可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区
的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来 补充设计更有针对性的

教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认 字。拼
音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，“部编本 ”语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教
学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通 。对此老师们也要重
视。
三、《和大人一起读》是什么栏目？要列入教学计划吗？
《和大人一起读》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家
庭成员与亲友。一年级 刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一
起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上 学就喜欢语文，喜
欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事
多， 到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一
起读，慢慢过渡到自己读，这个过程 需要大人的引导。以前的教材没有这
个栏目，大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划 ，但
不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到
家庭。让家长少看 电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也
等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长布置 “作业”，让他们配合
做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们
可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等
形式，示范怎么实施一起读。
一起读可以是朗读，也可以是讲读，或者是对话式阅读，形式不拘，
但要注意都是在读书， 是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力，
也不必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就 少了。应当让孩子
在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一

起读课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。《和大人一起读》的
教学目标，就是激发 读书和学语文的兴趣。
四、“部编本”小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化 就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人
教版原来有41课，现在减少为32课；汉语 拼音的课量也减少了，识字课
却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课 。
课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往
不是教材、老师加 重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式
的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视 口语、读书等方面的内
容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化格外重 视，这方面选文的比重大大增加，一
年级就选了许多古诗。从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几 乎换
了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这四点，即经典性，文质兼美，
适宜教学，同时 要适当兼顾时代性。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少
了。
五、识字、写字教学如何做到更有科学性？
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是“部编本” 语文低年级的
编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创
造条件。 认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用
字1600左右（以前是要求1800） ，其中800字左右会写，教学中注意不要
加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、 写是很难齐
头并进的，那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的 安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。
一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生 到二年级下学期
大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字表》
和《 写字表》，这是一个“识字写字基本字表”，要求会认300字（这300
字应当是低年级识字教学的重 点），100个会写的字；一年级下册附400个
会认的字，200个会写的字。有的老师会问：这些字 是怎么来的？是为了帮
助学生认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读的
字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从
字理、字结构来看，先认识这些 字，也有助于学生举一反三，认更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全 依赖拼音认字，
还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会
拖累识 字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们
要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口 语词，等等。教第二、三单元时，
要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识 字，
到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时，学生不仅会拼音识
字，还会根据上下 文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多
元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加 强研究。
六、如何上好古诗词的课？
“部编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小 学一年级开始就有古诗，
整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，< br>占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6
册教材中用古诗文 的分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不
用 有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给

一年级学生讲《春 晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂
得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要 让孩子去记什么“抒发
了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为“珍惜春天的美好心
情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠， 让小学生
安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许
多成年人理解 的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一
时说不清美 在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学
过于烦琐，像做外科手术，把那种“美”都 给弄跑了。比如有一些老师教
《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐。首先放一个视频，视频中有月亮，
老师问学生：“你想到了什么呀？”有的还让学生发表一个感慨，说：“月
儿圆啦，人团聚了， 多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身
离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他 的亲人。在深深的思
念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，
小 学生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，什么
李白的诗中有几个动作呀，分解一 下，让孩子们演示一下什么叫举头望明
月。这多累赘呀，于是静夜思中的“静”跑了。
小 学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、
意义价值、艺术手法等方面讲太多。有 的教案总喜欢来个三段论——“知
作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
要不要把“国学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的观点：
没有必要。“国学”这个概念很复杂 ，在晚清是为了抵御“西学”、拯救
国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这 些年

有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义。但什么是“国学”？我们
会 发现范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又很复杂。我看还是提
“优秀传统文化”为好，这是中央 的提法。至于“国学”不“国学”，学
界都还弄不清楚，有争议，我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。这就夸张了。
“三百千”是古代开蒙的读物，主 要是认字用的，小学生读一读也无妨，
但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格 发展的
糟粕。小学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就挺好。
七、“部编本”语文为何要强调课型的区分？
课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级， 课文就分为两种
类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆
改为“ 教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位
一体”的阅读教学体系。
精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，
给方法，激发读书的兴味；而略读课 主要让学生自己读，把精读课学到的
方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是 自主
性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读
教学。
那么小学怎么上好精读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，
主要就是提一些有趣的问题作铺垫和 引导，激发阅读的兴趣。教读的重点
是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。略读 课是
把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师
可能不放心，还要 为略读课安排讨论或者作业，这是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆，那 就是不管教学什么文体，无论小
说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲
法。有的上诗词课，也要分析主题意义；上童话课，就和教学小说差不多，
还是人物性格、艺术 手法分析，等等。不同的文体课型应当有变化。何况
课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味 ？
“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及
不同文体阅读方法 的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。
八、为何要提倡阅读教学的“1﹢X”？
现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少
量的课文，如果光是教 课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，
语文素养也不可能真正提升上去。“部编本”语文教 材比起以往的教材，
更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅
读 ，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和
写作并不一定“挂钩”的书，鼓励 读一些“深”一点的书，可以“似懂非
懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣 。当然，
我们的语文课要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写
作，还要在精 读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏
览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读 、检索阅读，等等。“部编
本”语文在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。
所谓“1﹢X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛 读或者课外阅读
的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增
加阅读 量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。

一、二年级的新教材就 有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级
以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸。新教材 实际上已经把
“延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在
这方面可 以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行
的办法。这肯定是一个教学的创新点。
老师们也想实施“1﹢X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介绍
一种，那就是由北大 语文教育研究所组织编写、人教社最近出版的《语文
素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能 大致配合新教材各个
年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考
选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课？
“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次 安排某种阅读类型，比如，
儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识
地让他们去掌握一些读书方 法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老
师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和 阅读方法，但
主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。
十、在教学中如何处理语文知识的讲授？新教材有无语文知识体系？
为了防止应试式的反复操练， 这些年的课改提出语法修辞和语文知识
的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是 ，如今
的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气
壮地讲语文知识 ，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不
突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要 的语文知识学习和能力训
练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。

针对这种偏向，“部编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和
各个单 元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老
师备课时了解应当有哪些“干货”，做 到“一课一得”。
“部编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，
这 是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止
过度的操练。老师们了解这一点， 教学中就要胸有成竹，知道每个年级的
语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元 甚至每
一课的知识点、能力点在哪里，等等。教学实施中不去追求“体系化”，
但还是要有体系 的。
怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落实那些知识点和能
力点呢？我这里 给大家一些建议吧，也许备课时用得上。
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文
能力训练的要求。
语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主，不要从概念
到概念。
十一、不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病。
教师上语文课时，在低年级可以用一点多媒体，但越 往高年级走，越
要减少。滥用多媒体，是一种流行的“烦琐病”，是一种灾难。多媒体给
学生提 供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像是活跃了，可是
学生的阅读与思考被挤压了，对文字的 感受与想象被干扰了，语文课非常
看重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山 水
画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊！因为每

个 人的体会是不一样的。我们不要定格学生的思维。建议老师们的语文课
不用或少用多媒体，让语文课重新 回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，
祛除烦琐病，这也是在新教材使用中应当给大家的建议。
有些老师过多依赖多媒体，有的老师得了“百度依赖症”，整个备课
教学离不开百度，什么 都依赖网上给结论，可是网上往往只有结论，没有
过程，容易让人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读 书，只读一点备课
用的简单材料，日子久了，专业能力就会日渐退化。
现在许多老师都不 会用笔记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板
书的过程多美呀，那感觉和效果是PPT代替不了的。 奇怪的是，一方面我
们的老师不板书了，另一方面又要增加书法课。我主张语文老师还是要把
字 写好一点，要有板书。
还有就是读书问题，如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读
书呀！有的家长在那里打麻将，打得天昏地暗，却不断地回过头来吆喝他
的孩子好好做作业。这可能吗 ？老师们很忙，抱怨没有时间读书，可是每
天看手机、微信的时间有多少呢？语文老师要博雅一点，给学 生做个榜样
——少看微信，多看书。
年轻的老师给自己定个二三年的计划吧，把大学期间 应该读却没有好
好读的书再读一遍，这可能比什么培训都更加管用。书读得多的老师和读
得少的 会很不一样，气质就不一样。希望语文老师中有更多的“读书种子”，
那么语文课就会好得多了。有一篇 报道说，“部编本”语文是“专治少读
书、不读书的”。我很赞赏这个说法。那么使用新教材，推进教学 改革，
就回到原点，从老师带头多读书开始吧。