描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说 的目标就清晰了。所以不同
的文体要有不同的目标和不同的方法。
我认为小学阶段 首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了
建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的 《国文》和《国语》教材，它的文
学作品的比例也不及这套教材。我们希望老师们拿到这套教材后一定要 认真研
究，比如四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？
里面很 复杂，有爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以
我们的新教材选编了一定数量的 文学作品，这就要求我们的教师要具备一定的文
学素养。从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单元 就是以文学体裁来编排
的。有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有< br>中国古典名著和外国名著，有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人
把民间故事当成了 神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，
很多都是民间故事而已。教研员特别要注意 的是“神话故事带有宗教色彩”，把
握不好甚至会让你“丢饭碗”。怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比 如《盘古开
天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方
那套 “普世价值”。这与我们弘扬社会主义核心价值观是相悖的。
我们的义务教育法对宗教有明 确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容
带进我们的学校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还 有就是现代诗歌的教
学，现代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对现代
诗歌文学样式的审美 。老师们要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们
的这套教材的结合是十分紧密的。四年级下册 单独安排了一个单元的现代诗歌，
要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法 。
第四个意识就是读书意识。
部编教材三至六年级的课文由原来的三 十几篇减少到二十几篇，但是阅读量
却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起 读”和“快
乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读
课程 化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了
亲子阅读、全民阅读、自主阅 读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在

提全民阅读，可这几年老不能实现，我 们的部编教材就正在努力地好落实他的讲
话精神——通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个 全民阅读的社
会。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以
外 多看一些书，越多越好。”读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，
读整本书是我们这套教材编 写的指导思想。我们说课文篇数少了，那么就正好去
读整本的书，这样阅读量自然就大了。读整本的书究 竟要读什么书呢？怎么读好
书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图 书
馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。当然多读书、读好书
还得要有好的 方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读
情节简单有趣的儿童故事，让学生对书 有一个基本的认识和了解。老师们在平时
引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书 的封面，还要引
导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。叶老有一个思想叫做“长文
短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别落实叶老的这个思想。低年级安排儿
歌、童谣，读起来朗朗上 口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘
本好很多。到了二三年段怎么办？我们就可以读童 话、寓言、民间故事，到了高
年级我们就开始读整本书。
第五是主体意识。
我从语文课程的形态这个角度来谈，我把语文课程的形态表述为四个方面：
标准课程 （也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的
教学）；经验课程。我认为课程改 革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改
革几个好的试验点给堵上了。比如中年级识字体现读写谁敢 提，叶澜讲的“双轨
运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。吴立岗先生的“素描作文”也没有…… 今天我就从怎么教这个角
度讲讲主体意识。
纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来
落实，通 过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，
过分地强调师生的平等对话，过分 地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了
教师的主导作用。过于强化了学生的主体地位，导致了学生 想怎么学就怎么学，
想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提

出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我也看
到有 些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用
以后学生的主体地位又有被弱 化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。之初我
们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，小语会中 搞的教学观摩活动表现得
很明显。
在这里，我强调两点：一、强调倡导自主合作的 学习方式。表现在学生是学
习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自 悟、
自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和
求知欲，要 重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自
由表达。作为老师“该扶就扶，该放 就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好
“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。
二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上
成语言文 字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训
练的老路上去。这一点我希望引起 我们老师的重视和关注。我们语文的训练要有
目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性 。训练的面要扩大（面
向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练要区分开“重点< br>训练”和“一般训练”，比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近
年来强调笔画、笔 顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。总之，我们的主体
意识，就是要让学生感受到语文课是有激情 的课，是有意思的课，是下课的铃声
响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
第六是科研意识。
温教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的 办
法。2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定，明确指出三科教材推
广使用后， 要以科研课题的形式加强对三科教材的跟踪研究。所以我希望各省市
要确定当地的研究课题，人教社课程 研究所可以对有价值的研究课题予以立项。
课题最好以省、自治区、直辖市为单位进行申报，课题可大可 小，可以从设计出
发，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成
课题。按照中央的安排，我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量
变成统编教材。那么这 项工作需要建立在各位老师的科研课题之上。

我给大家几个宏观上的建议， 比如思想性问题、科学性问题、适应性问题，
可以选择其中的一部分，如教材的思想性在传递核心价值观 的时候遇到了什么困
难；教材在适应沿海地区、内陆城市、西部地区以及山区孩子的实际中又有什么问题。微观的如微课、课程资源等方面也可以研究。
另外，我希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，我提几点要求：
一是对教材的意见和 建议。涉及教材好不好教，学生喜欢不喜欢，我怎么做
的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要记录下 来。要做教学的有心人，这样
就可以成为专家、名师了。
二是自己在教学过程中的 心得体会，特别是自己在教学过程中最满意的设
计、意想不到的教学效果，甚至是孩子在课堂上精彩的发 言以及对自己的启发等
都可以记录下来，还可以把这些装入学生成长的记录袋，见证学生是怎么样一步< br>一步的成长的。比方说可以用现在的一年级生字表对入学前的学生进行一个识字
调查，有多大的差 异，对识字多的怎么办，识字少的怎么办。等到了中年级的时
候又进行一次调查，差距缩小没有，是怎么 样缩小的，这个过程又有什么差异，
有什么启发。
三是尽量做小一点的科研，包括 今天很多老师发言的第一大板块我都给删掉
了，没用！你们以后写文章也是这样，第一个板块就少写，课 标上的东西不宜大
量弄出来，那个东西大家都知道。还有的老师说我从网上看到什么什么，网上的
东西是不可信的，不能把网上的东西作为依据。
这次新教材的使用既是机遇又是挑战，希 望老师们多出经验、多出成果，培
养出一批优秀的语文老师。至于后续的教材值得你们的期待，好教，但 教好不易。