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《小学语文教材七人谈》

——小荷1028研究院阅读随笔精选系列（一）

前言：金秋十月，桂子飘香， 小荷1028研究院特举办“阅读教育经典，畅谈教育理念”活动，
这已是今年第四次小荷教研阅读活动 。其间，小荷总校更多次聘请华东资深编辑、图书排版专
家等，为荷人们授课解惑，使其理论水平和素质 修养得到进一步的提高。

【本次阅读书籍简介】
七位不同学术背景的专家，相 聚在古城扬州，从七个话题切入，探讨小学语文教材存在的
问题。针对“语文教育是语言教育还是文学教 育？教材的选文该不该有定篇？教材如何坚持儿
童本位？”等一系列展开深入讨论，言辞恳切，发人深省 。
◆《小学语文教材七人谈》，朱自强等著，长春出版社出版。

小荷1028研究院阅读随笔精选系列（一）


文章一
要做孩子的同龄人

⊙坦克车老师

“也许，我是被妈妈宠坏的 孩子，我任性。我希望，每一个时刻，都像彩色蜡笔那样美丽。
我希望，能在心爱的白纸上画画，画出笨 拙的自由，画下一只永远不会流泪的眼睛。一片属于
天空的羽毛和树叶，一个淡绿的夜晚和苹果。”
身为大人的我们，在读上面这首诗的时候，大抵都能感觉它有一种美，但可能又无法说得
清它美 在何处，像话在唇边却说不出口。那或许是因为我们视线太高，已经不习惯弯下腰，去
看看孩子的世界了 。在不知不觉的生长之中，身体越来越高大，灵性却越来越少。我们已不能
陪伴一只玩具狗度过一个下午 ，我们已不能为了一包压岁钱而期待一整个冬天。失去的看似无
足轻重，但其实，那是一种快乐，一种无 法复制和再次体验的快乐。或许，对于普通人来说，

油盐酱醋的生 活已经让人们焦头烂额，没有精力再去回味童年，没有兴趣再寻求童趣，更不要
谈儿童文学了，我们无权 指责。但我们是小荷教师，我们的身份注定我们必须承担起更多的责
任，我们的生命中要有一股血液，那 就是儿童文学气息。
三流教师教书，二流教师教文，一流教师教人。读了《小学语文教材七人谈》之后 ，我渐
渐感觉到一份沉甸甸的责任放在肩头，老师，不是那么容易做的。作为一名小荷老师，能时时把孩子放在心头，努力想去做好，仅仅是合格小荷老师的第一步。
小学生有他自己的表达方式和理 解方式，是另外一套思维和语言方式。就好比教新生儿说
话，我们就不能用成人的语气和语调跟他对话。 教小学生也是同样道理，我们不能将成人的想
法和表达方式强行放在孩子身上，那样什么也教不出来。在 上课的时候，一定要时常弯下腰，
不仅仅是弯腰说话，更要带着儿童的眼光去看世界，做一个孩子的同龄 人。
怎样才叫孩子的同龄人。简而言之，学孩子说话，学着用孩子的眼光看问题，看世界。在
孩子们的世界里，鸟儿是会说话的，花儿是会笑的，太阳是会跳舞的。在课堂上将自己变成一
个孩子，这 样才能发现儿童世界的美丽，也才会让孩子们接受你，跟随你。
当然，除了文学作品，生活中处处都应 有孩子。我曾经带过一个班，是三四年级的特色班，
从第一节课开始，我发现孩子们疯狂流行一种游戏， 课前课上孩子们都在讨论这个网络游戏，
有时甚至会扰乱我的课堂，让我无法将课进行下去。为了打破这 种状况，回家后我开始去了解
这款游戏，甚至在里面创建人物，和孩子们并肩“战斗”。再回到课堂，班 里的几个孩子明显
眼里开始放光，我开始参与他们的话题，开始引导他们将游戏中的世界写下来，写成万 字写书，
写成600秒快写，效果十分显著。从这里我明白了一个道理，只要你是一个孩子，孩子就会接
纳你。
当然，这只是一件小事，我觉得，要想真正做一个好的小学作文老师，就不仅仅是陪孩 子
玩游戏，进入他的世界了。最重要的还是要理解儿童文学，要多读儿童文学作品，要努力成为
一个儿童文学家。孩子们要学作文，最大的帮手当然就是阅读，小学生最应该读的，当然就是
儿童文学作 品了。一个小荷老师，自己本身就该是一个儿童文学的爱好者，他自身散发出的儿
童文学气质，就足够吸 引孩子们去喜欢他，跟随他了。所以，做一个儿童文学的爱好者，做一
个孩子的同龄人，从孩子的角度看 文学，看作文，你会收获更多。
我相信，小荷的教材一定是最有儿童文学气息的教材，一定是最适合孩 子的作文教材。那
么，拿着这套教材的我们，能做到多少呢？
从明天起，拿起《草房子》，让自己变成一个孩子吧！

文章二
我爱模式化

⊙茄子老师

★他山之石：
教材中充斥了过多的“教材体”，过多的模式化的东西，孩子们在学习了以后， 就跟反复
在嚼“木材片”一样，他们的精神会越来越萎缩，语言感觉会越来越受到损伤。（徐冬梅）
◆可以攀登：
模式化的东西以单一的模式过多重复，确实让人觉得味同嚼蜡。但是模式化绝对 是个好东
西。一切作文训练都可以模式化，一切模式化的作文训练都可以趣味化。
模式化的东 西最能培养学员语感、形式感：如“风在风中，雨在雨中，水在水中”，这就
是模式、句式，就是语感训 练，顺带还有一些想象训练；如作文狗小发明模式，一种全新的说
明文模式，非常有趣，将社会、商业因 素引进作文，格外新鲜；小荷魔鬼作文模式；小荷荒诞
写作模式；小荷广告课；小荷倒霉三字经模式。这 些都是很好的模式，能打破学员的传统作文
思维，提高写作兴趣，培养学员的创新能力。
应用 的、商业的，不是儿童拥有的，但确实是吸引儿童的！国外的儿童文学、动漫影视作
品，充满着丰富的商 业性、社会性。警察、医生、广告、魔鬼，这些都是孩子不熟悉的，未体
验的，甚至是恐惧的，但就是吸 引儿童！
模式化的东西还可以培养学员的构思、行文能力，如小荷的描红作文；小荷命令写；小荷违抗写。学员在有趣的形式下，一步步跟着走，不知不觉，完成了一篇精彩的作文，能不激动，
能不 快乐，能不幸福？
模式化是完全可以的，完全有必要的。唯一的问题就是，要找到行之有效、喜闻乐见的模
式。

★他山之石：
我给大家举个例子。这个例子就是在把文学作品当做一篇应用文章 来教。有一篇课文，叫
做《钓鱼的启示》，大家应该有印象，不止一家教材收录了这篇课文。父亲带儿子 去钓鱼，到
了半夜12点才允许钓鲈鱼，但是儿子在10点就把它钓了上来。爸爸让儿子把鲈鱼放了，这 就
是一个规则。儿子很委屈：好不容易钓上来的鱼，又没有人看到。但是没有人看到也不行，规
则就是应该自觉遵守。应该说，这是一篇很有教育意义的文学作品。这样一篇文章，应该教什
么呢？应该 从文学的层面入手，诉诸学生的情感，将最初的道德意识、人格、人性这些东西传
递到学生的心中。 < br>可是，这篇课文后面的阅读练习，设计的是为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”。这是什么？
这就是 典型的应用、实用了。文学性课文的阅读练习却变成了写一篇应用文。我对此很难理解
和接受。（朱自强 ）
◆可以攀登：

语文课堂教育，就应该是情境教育。 让孩子身处一种情境，扮演一种角色，遇到一些事情，
遇到一些可用语文解决的问题，用语文解决之，顺 利过关。孩子有所知，有所惑，有所作，这
才是有所学。孩子感知的，学习的，能立马兑现，变成可操作 的，能解决眼前难题的。这样的
学习才有成就感，才有兴趣，才会孜孜不倦，不断提高。
教育 家往往比改革家要顾虑更多东西。改革家这地方打个洞，那地方树杆旗，标新立异。
但教育家要考虑到体 系，要有原则，要有基本目标。这也是现在语文教育的一个问题，德育教
育数学课不教，英语课不教，美 术课不教，体育课不教，只能语文课教。这是一个语文教育的
枷锁，暂且不谈。

文章三
孩子喜欢的教科书

⊙七喜老师

想到今天的 教科书，不禁令人担忧。高考学生集体撕毁教科书的事情，时有耳闻。把教育
引向狭路的应试教育，是造 成学生厌学的原因之一。其中，语文教科书是否也负有一定的责任？
今天的教科书，再过几十年，一百年 ，人们还会不会像对待叶圣陶、丰子恺编绘的《国语课本》
(开明书店版)这样，摩挲在手、珍藏于心？
语文教育改革的一大走向，就是从儿童文学中汲取资源和方法。
书中所提到的很多问题，都是富有代表性，值得我们思考的。其中提出的主要问题有：
一、在 人文性上，缺乏儿童本位的教育理念，较少考虑到儿童文化的人文性，因此，与小
学生的心灵常常相隔膜 。
二、轻视小学儿童的语文学习能力。
三、儿童文学经典、优秀作品的缺失。
四、课文后的练习、思考题存在着教学目的不明，甚至逻辑混乱的情形。
五、持着自下而上的文章观。
六、课文后的练习、思考题存在着教学目的不明，甚至逻辑混乱的情形。
七、山寨经典，阉割名篇；教材体泛滥，伪文章当道；渲染暴力，立意歪曲。

究竟如何才能解决上述问题？解决的办法在于强化文学教育理念，尤其是强化 儿童文学教
育理念。小学语文教材需要儿童文学化。所谓儿童文学化，不是指教材选入的都得是儿童文学
作品，教材需要选入应用文、说明文，古代、现代的诗文，而且质量要高。儿童文学化是指小
学 语文文学教材的主体、核心应该是儿童文学，选文应该是自然的、真正优秀的儿童文学，并
且采用与儿童 文学相契合的文学教学方法。
如果导入经典、优秀的，同时具有语文教学的典型性的儿童文学，并采用 与之相契合的教
学方法，上述问题都将迎刃而解。
读完这本书后，想起小荷。河马国王常说： “我们要站在儿童的角度去看待问题、思考问
题。”到了小荷之后，才开始真正对母语，对语文教学有了 一种全新的认识。而也正是小荷对
母语的尊重和先见，通过荷人的努力，把真正的母语教学展示于大众， 才使得如此多的家长与
学生，喜欢小荷，信任小荷。
中国母语！小荷人为之奋斗一生的目标！
文章四

语文是我们的母亲

⊙大圣老师

笑了

哥哥饿了，
弟弟尿了，
妹妹哭了，
爸爸急了。
妈妈说，
我来了，
我来了，
大家都笑了。

这是一首儿童诗，是首好诗，有趣，有意蕴。断断续续看了《小 学语文教材七人谈》，这
首诗的印象很深。想综合直观去了解现在的语文教材，这本书值得一读。 直到现在，我还能背出许多小学课本里的文章或故事，因为背课文本来就是考核内容。对
应着书中所 说，倒是有些共鸣。“亲近母语”的语文课题主持人徐冬梅，和其他六位语文专家，
在书中以确凿的证据 ，指出了当下小学语文教材的硬伤，指出有些课文不是伪文章，便是山寨
经典，或者曲解历史的课文。
“为小学语文排毒，是近10年儿童阅读发展的必然。”徐冬梅这样说。
上一次为小学语文排 毒，是1997年，《北京文学》杂志第11期刊登了邹静之、王丽、薛
毅等人围绕中小学语文教育所写 的一组文章，围绕这些文章的讨论后来发展成上世纪末语文教
育大讨论。几位作者认为当时的中小学语文 教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”。
然后中国小学语文就发生了“翻天覆地”的变化，小 学语文课本教材变成怎样了，请看下面书
中总结出的几条典型病症。

语文教材典型病症之一：山寨经典，阉割名篇。
语文教材中出现的“经典”大都是被删节的“山寨货”，这是令众多学者反感的地方之一。
被 誉为“最具实验精神的语文教师”的郭初阳说，有些教材里的一些文本，初以为是原汁
原味，一对照原文 之后会发现其实是经过多次删节的，问题很可怕。比如《麻雀》，《麻雀》
是屠格涅夫的作品，但是教材 上的文章删改很多，次序也调整得很乱，精华都删没了。
而朱自强指出，他多次批评过教材删改版本的 《丑小鸭》，这是根据安徒生名著《丑小鸭》
改编而来，从六千字被删改成五百字后，丑小鸭命运的波折 完全没有了，这令人难以接受。
那么，这些经典“著作”到底算不算经典阅读了呢？我觉得，还是捧起 课外的原著读一读
更好些，毕竟，那些文字更让我们亲近作者。

语文教材典型病症之二：教材体泛滥，伪文章当道
教材体，是最近几年兴起的一个名词，是指 教材编写者为了达到自己设定的教学目的，自
己或找他人编写、改写作品从而进入教材的文章。
教材体的典型特色是无病呻吟、矫揉造作。
徐冬梅举了诗歌《老师，您好！》的例子。“„„ 在现实和理想之间架起金桥，啊！教师
的事业多么崇高。古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！ 地北天南，哪一项创造不蕴

含着教师的辛劳！”她说，有一点点诗 歌阅读经验的人都知道，这是伪诗歌。不知道这样的诗
歌如何进的教材。
李庆明则指出了语文 教材常见的一个漏洞：教材上说大兴安岭有望不尽的红松，实际上整
个大兴安岭就有一棵红松。
有的时候，这些知识可能就被孩子们深深记住，这是比较危险的，还是少一些这样的问题
比较好。

语文教材典型病症之三：渲染暴力，立意歪曲
参加讨论的专家说，小学生的心灵 和身体都处于极其不成熟的阶段，应该远离血腥和暴力。
他们以苏教版教材课文《卢沟桥烽火》为例进行 了说明。这篇课文描写战斗场面的一个段落，
充满暴力：“大刀向鬼子们的头上砍去。顷刻间，刀光闪闪 ，鲜血四溅。”接下来又是一段：
“到了桥头，大刀队队员们齐声大喊‘小鬼子看刀！’，日寇猝不及防 ，一个接一个人头滚落，
尸横桥头。”
张学青认为，以这样的方式去血淋淋地呈现战争，本身 就是一种对生命的漠视，对生命的
不尊重。
还有一些文章因为价值观的扭曲，很容易在孩子心 里留下阴影。比如苏教版四年级课本
《“番茄太阳”》中有这样的话：“如果不是盲童，明明挺漂亮的。 ”王荣生说，这是什么话？
言外之意就是因为是盲童，所以就不漂亮。这太不应该出现了。

语文是我们学习语言最重要的学科，如果语文书上的文章无病呻吟、矫揉造作，如果语文
书上的 经典是冒牌货、山寨版，如果语文书上的假文章一看便知而沿用至今，那么看语文书、
学语文的小学生呢 ？他们该怎么办？也学习伪文章？也向那些文章看齐？
还孩子一个真善美的语文世界吧！一个民族，靠语言活着，活得好坏兴衰就看重视程度。
语文是我们的母亲！


文章五

打着手电在被窝里读的教材

⊙叮当老师

在读书过程中，有几个观念感同身受，挑出来说一说。
“儿童不是一张白纸。”
书中说，孩子在进入小学之前，已经掌握了一定的语言能力。也就是说，单纯的为教识字
而编的 教材，是比较幼稚的，不符合儿童特点的。
春天时，我教一个童谣诗歌班。在课堂教学时，发现孩子对 自己喜爱的题材比较感兴趣，
如拼图、迷宫、猜谜、军事游戏等。于是便针对他们的爱好，对课件进行改 造。用孩子熟知的
事物作为外壳，将文学知识夹心其中。几节课下来，感觉很好。所以，在教学的编写上 ，一定
要考虑儿童的认知程度，千万别以为他们什么都不懂，这可就糟啦！

“儿童学习语文，需要自信感、成就感。”
一旦儿童在学习中遭受挫败感，他对语文的学习必 定热情大减，甚至产生厌恶感。这是编
写教材时所要慎重的。教材过于枯燥，过于死板，标准答案一致性 ，往往是扼杀儿童灵感和创
作力的可怕因素。
编写教材需要注意这点，在教学上，这点同样重要。
这就反应在对儿童学习的鼓励上。书中所 举的例子为“请你把这句话说完整”，要求儿童
的表述一定为模式化的东西，这样所导致的后果必定是儿 童的失语，儿童不会说了。如此，儿
童就不能享受语言创造的快乐。
小荷“课前想象题”，没 有标准答案，老师的评分也都以儿童回答的多样性，灵活机动为
准，最大限度地给孩子自由创造的空间。

“训练的实用性”
这是针对教材的课后练习来说的。在教材中，往往收录了许多 文学作品。但比较多的现象
是，课后练习纯粹为练习而练习。就像书中所说的例子：《钓鱼的启示》，明 明讲的是道德意
识、人格、人性等情感，而课后练习竟然是写一篇“钓鱼须知”。这种将练习和课文内涵 割裂
开来的做法，是现在大都数教材存在的问题。“钓鱼须知”重要吗？重要的。这是应用文写作，实用性很强。但是在没有示例的前提下，要学生凭空捏造，太难了。
小荷的教学，是比较主张应用 文写作的。如日记：《一只鸽子的七天日记》，在写之前已
经有日记的范文，并且情景设置得很好，容易 带入情感：如《寻狗启事》„„

这些只是众多观念中的几粒沙， 就足够让我们思考很久。真正吸引儿童，对儿童语言学习
有莫大帮助的教材，是贴近儿童的，是符合儿童 天性的。
好的教材，正如标题所说，是打着手电在被窝里读的教材。


文章六

重视儿童语感的培养

⊙贝壳老师

七位不同学术背景的专家，从七个话题切入，探讨小学语文教材存在的问题。

其中谈到的一个话题：儿童不是一张白纸。

每一个孩子站在小学语文学习的起端的时 候，他并不是一张白纸。从一个幼儿变成一个小
学生，已经具备了在生活中进行会话，和在一个复杂的母 语情境中生活的基本能力。简而言之，
就是具备了一些简单口语的能力。
小学语文教学，应该 是在儿童掌握了简单口语后，发展他的高级口语的部分，帮助他学习
初步的书面语，并对他进行初步的文 学教育、文化启蒙。
当儿童缺失了语感培养后，他的阅读能力将会大打折扣。在阅读都无法流畅的情况 下，试
问，该如何去体味作者所表达的情感呢？
淡漠语感，注重分数，此举非教师所能为，皆因体制。
教材之根本理应贴近儿童，辅助儿童， 成为儿童的工具；而非疏远儿童，主宰儿童，将儿
童变成奴隶。
这本书指出了当代教材的问题 ，但我们相信母语的力量和未来。母语发展的方向会是光明
的，灿烂的。
（编排大脸猫，校对大圣）