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用好部编本小学语文教材
值得注意的11个问题

温儒敏
今年9月份，全国小学就要统一使用部编本小学语文新教材了。
下面，我想结合老师们接触这套新教材 之后可能比较关心的若干问
题，来做些说明。一共有11个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？
过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去 认字。这回改
了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼
音边认字。这 个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文
教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下 进行的。以前的蒙
学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点
回归传统 。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、
我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会 给刚上学的孩子留下深的印
象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对
雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们
对汉字的原初感觉。“第一印象 ”不是字母abc，而是汉字“天地人”，
这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位， 而拼音
只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放 缓坡度。对于
一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马
威，并不利于 培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减

少他们的畏难情绪。我看拼音学习 再往后推一两个星期也无妨，总之
是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养< br>认字读书的兴趣，这比什么都重要。
二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？
老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼
音是认字的工具，但别当作阅读 的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认
字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不
要过分要求。一年级能拼读音节 就可以了，不一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够
书写即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级拼读准确，二
年级要求熟练一点儿，也就 可以了，别增加其他额外的负担。有许多
学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学 的压
力是很大的。还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费
老劲了，效果还不好。 如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，
普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐 射到学生那
里负担也会轻一点，效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》已经降低了难度，
有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的
学生会用普通话沟通，就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。
如果方言区的老师能结合所在地区学 习普通话的发音难点，来补充设
计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，< br>不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学

普通话的办法 。
另外，部编本语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教
学与认字教学结合起来，学 拼音结合认字，彼此融通。对此大家也要
重视。
三、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？
“和大人一起读”是新教材的亮点之 一。大人指父母、老师或其
他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人
和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就
喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔 接的学习方式。幼儿园主要是无
纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的
引导。以前的教材没有这个栏目 ，大家不知道如何处理。我建议你们
把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂
教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、
少上微信，多和孩子一起 读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。
可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读 ”。现在许
多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和
学生一起读，然 后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一
起读。
一起读可以是朗读，也可以讲读， 或者对话式阅读，形式不拘，
但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压
力，也不必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应
当让孩子在大人的陪伴下进行无压 力的自由轻松的阅读。教师如果觉

得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另外找一些 作品来读。
四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化就是课文数量减少了，教 学类型增加了。像一年级上册，
人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，< br>识字课却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，
减少为29课。
课 文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，
往往不是教材、老师加重的，而是社会、家 长加重的），而是教学内
容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书
等 方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之 二的
课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教
学，同时要适当兼顾时 代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，这
方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”
少了。
五、识字写字教学如何做到更有科学性？
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编本语 文低年级的
编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶
段创造条件。认 识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级
认识常用字1600左右（以前是要求1800）， 其中800字左右会写，
教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、
讲 、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的安排上 是有讲究的，大家在教学中要认真体
会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年
级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了
一个《识字写字基本字表》 ，要求会认300字（这300字应当是低年
级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附4 00个会认的
字，200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮
助学生认读 课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅
读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽 快过渡到独立的阅读。
而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，
认更 多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音
认字，还要多通过字 形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识
字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实 际阅读阶段。
教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教
第二、三单元 时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级
要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就 掌握多元认字方法
了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字
规律猜读 等。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，
加强研究。
六、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？
部编语文的古诗文篇目增加了。小学 一年级开始就有古诗，整个
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。

初中6册选 用古诗文也分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂
熟， 不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春 天到来的感觉、那种发现，让
孩子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩
子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因
为 “珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大 自然”上面靠，让小
学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不
必添加 许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一
是说 不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词
教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美 ”都给弄跑了。比如有一些
老师教《静夜思》，教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频，
视频中有月亮，老师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感
慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多 美好啊!可是伟大的诗人李白却无
法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他< br>的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点
“绕”，还有点“酸”，小学 生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地
讲解，安排各种活动，什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下 ，让
孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是静夜思中的
“静”跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思

想、意义价值、艺术手法 等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论
——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领 。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张了。
“三百千”是古代开蒙的 读物，主要是认字用的，小学生读一读也无
妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合 现代人
格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文
就挺好。
七、部编本语文为何要强调课型的区分？
课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文 就分为两种
类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”
干脆改为“教读 ”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构
了“三位一体”的阅读教学体系。
精读 课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，
给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让 学生自己读，把精读课学
到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课
就 是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更
好地完成阅读教学。
那么小 学怎么上好教读课？一是要安排好预习，不要布置太多作
业，主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导， 激发阅读的兴趣。教
读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起
来。自 读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自
己去读。有些老师可能不放心，还要为自读 课安排讨论或者作业，这
是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆，不管 学什么文体，无论小说、
散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。
有 的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还
是人物性格、艺术手法等等。不同的文 体课型应当有变化。何况课型
不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
“部编本”在 课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，
以及不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的， 老师们要重视。
八、为何要提倡阅读教学的“1+X”？
现在语文教学最大的弊病就是少读 书，不读书。教材只能提供少
量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素
养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意
往课外阅读延伸了，但阅读量还是 不够。所以我主张加大课外阅读，
鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作
并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”
地读，“连滚带爬”地读 。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，
我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求 阅读全都
围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比
如快读、浏览、跳 读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，
等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书 方法的教学方面，
开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。
所谓“1+X”的办法 ，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外
阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了 。这就
是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教

学习 惯。
新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级
以及初中教材，几乎每一 单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已
经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测 评价。
一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究
适合自己的可行的办 法。这肯定是一个教学的创新点。
老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介
绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的
《语文素养读本》。其选文 的经典性、可读性都比较好，能大致配合
新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学 年2
册，大家可以参考选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课？
“快乐读书吧”课 ，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。
比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等 ，让学生
接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴
趣，有意识让学生 去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的
课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识 ，包括书的类
型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。
十、新教材为何要重建语文知识体系？
这些年的课改为了防止应试式的反复操练，提出语法修 辞和语文
知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题
是，如今的语文教 学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老
师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力 的训练，知识

点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的
语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没
有把得住的“干货”。
针对这种偏向，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和
各个单元的课程内容目标力图更清晰，教 学的要点也更清晰，要让一
线老师备课时了解应当有哪些 “干货”，做到“一课一得”。
部 编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这
是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻 意强调体系化，还是要防
止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每一
年 级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一
单元甚至每一课的知识点、能力点在哪 里，等等。教学实施中不去追
求“体系化”，但还是要有体系的。
怎么去掌握新教材的知识体 系。又怎么在教学中落实那些知识点
和能力点呢？我这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上。
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或
语文能力训练的要求。
语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。心中
有数，就能在教学中想办法落实。不要 从概念到概念。
十一、别滥用多媒体，要祛除繁琐病
现今语文课普遍存在的一个弊病，就是 繁琐。备课繁琐，上课也
繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动

上。除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”，就
是所有课全都有一套几 乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。
不要滥用多媒体。语文课，低年级可以用一点多媒体，但越往高
年级走，要减少。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。
多媒体给学生提供了各种 画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活
跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给 干扰了，
语文课非常看重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时，老师还没有讲，
先把一个山水画 在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好
啊，因为每个人的体会是不一样的，不要定格学生的 思维。建议老师
们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中
来。少用多 媒体，祛除繁琐病，这也是新教材使用应当给大家的建议。
老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度 依赖症”，整个备课
教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想
容易碎 片化、拼贴化。老师几乎都不读书了，顶多读一点杂志，或者
着急备课用的材料之类，专业能力就会日渐 退化。
现在许多老师都不会记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板
书的过程多美呀，那感 觉和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方
面我们的老师不板书了，另方面，又要增加书法课。我主 张语文老师
还是要把字写好一点，要有板书。
如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！
语文教师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。
最后，专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切。
这几天网上又有我的一个关于 读书的言论，题目叫《语文老师要

当读书种子》。我愿意在这里念一下，作为这次讲座的 结束。
谁都知道，要教好语文，首先语文教师就要多读书。可是很多教
师会说，如今工作繁重 ，生活压力大，没有时间读。这是事实，现在
几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的 想提升自
己素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不
能不读书，那么 时间也就会有了。不能等待，别指望等到有一个很悠
闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水，可 以挤出来的，每
天少看点微信、电视，用这部分时间来读书，积少成多，就会很可观。
工作和 生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空
间，读书就是建构精神空间的办法之一。如果读 书成为习惯，成了一
种良性的生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有
幸福感 ，这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。
当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会 改变，这对教
师来说很要紧。做教师，不一定要求知识非常广博高深，但气质风范
必定是倾向博 雅的，因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的
人，教师自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋 向物质化、功利
化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、
导向博雅， 很大程度上离不开读书。
其实现在很多教师也在读书，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，
是目 标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。
不是说“职业性阅读”不重要，而是说光 有这种阅读，很不够。过于
功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，和教师
所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除

了读实用的书、专业 的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领
域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己 的所长所爱，
让自己重新进入自由的个性化阅读境地。
当前社会文化有粗鄙化的倾向，“文化 快餐”的阅读，特别是微
信等新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时间。
读 书还是要有毅力的。年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书，
那么现在可以自己来“回炉”，我看这 比许多培训更管事。怎么“回
炉”?订个三年或五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重
新读一遍。这时你已经有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样
的。
讲座要结束了。希 望语文老师中有更多的“读书种子”，那么语
文课就会好得多。有一篇报道说，部编本语文是“专治少读 书、不读
书的”。我很赞赏这个说法。那么使用新教材，推进教学改革，我说
了很多，最重要的 是什么？我看就是回到原点，请老师带头多读书。