去新加坡留学好吗-一年级语文教学工作计划

小学语文 教材分析 评价标准
──部编义务教育语文教科书一年级上册分析
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编
写依据，吸纳语文课程 改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，
注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导 自主、合作、探究的学习方式，
加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活 力的教
材体系，全面提高学生的语文素养。

一、一年级上册教材的突出特点

(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化

语文学科在育人 方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。
部编本语文教材将社会主义核心价值观、 中华民族优秀传统文化、良好的思想道
德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国 的思想感情，
培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，
以及专门设置的《日 积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的
传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

(二)尊重儿童，保护儿童天性

起步阶段的语文教育，尊重儿童的 年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关
注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式 等方面做好过渡衔接。
儿童对语言学习活动有着天然的热爱， 对周围的世界充满了好奇，听故事、讲< br>故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生

的 口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用
游戏、活动等方式引导学生 学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动
中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出
发，以“我上学 了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是
中国人”“我是小学生”和“我爱学语 文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转
换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的 兴趣，初步培养良好
的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我
爱学语文，我很 快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

(三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育

教材以书面语零起点为设 计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因
为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规 的养成需要一定时间，所以，
一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜， 内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到 汉字的
重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，
集中学习 一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学
习，使拼音与识字相辅相成、相互 促进。

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受< br>到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、
学习兴趣、学习习 惯等方面做好奠基工作。

(四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化 运用，
体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操
练，而是 设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语
文。活动设计以运用为导向， 同 时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，
注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成 果运用于生活，不断丰
富自己的生活经验。

(五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能
多地为学生提 供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变
被动接受知识的学习方式， 在自主学 习、主动探究的过程中感受语文学习的乐
趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示 交流学习成果成
为一种习惯， 不断增强自信，真正成为学习的主人。

(六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功 能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人
一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材 中的课文是极其有
益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过
系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。

教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要
突破口， 使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建
设书香社会。

(七)版式设计独具匠心

教材根据每篇课文的不同特点，配有不 同风格的插图。教材的设计除了满足审美
的需要， 还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体 验。例如，以不
同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认
读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一
主体内容;课文中汉字和 拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以
引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心 理的版式设计，能有效地突出
学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学 习兴
趣。

二、各部分内容的主要特点

(一)汉语拼音

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难
度为目标， 综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音 的工具价值，集中编排汉语拼音，
以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

1. 加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不 是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达
整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展 各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或 形，
帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发
展学生语言 ，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富， 因为它包含着故事情境，可以将拼
音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音
的兴趣。学生借以观察图 画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音
有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段 ，阻滞学生的口语发展，使学
生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘
的是一 群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个
挨着一个”，桌上放着“杯子” ，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示
了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头 发是“白(bái)”的，小朋友的头
发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ )”上听得多专注;右边的两个
小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画 中暗藏着许多拼音学习元
素， 等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩
子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地
影响学生的观念 和行为。

2. 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉
字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节的频率，以及儿童常
用 口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音
节作为学习内容。这些带调 音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的
口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值 。拼音的学习直接指向生活
中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对 学
生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是 带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。
个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理， 作为辅助手段帮助学生拼读。这
样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用 中遇到
的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别
音节的熟 练程度。

3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价
值

教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中 安排了词语和儿歌，并且结合词语和
儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的 常用词语，
每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所
选的 儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本
课和前面学过的字母和音节提 供了语境， 体现了拼音学习的工具价值，同时引
导学生积累语言，形成初步的语感。
< br>在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，
使拼音和汉字的学 习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。
之前学过的汉字， 可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手; 新学的拼音，
又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得 益彰、协同发展，拼音的学习直接指
向运用，学生学以致用，体会知识的价值， 从中感受到学习成功的愉悦。

4. 重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设
计，也非常重视 对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音
节，特别强调在语境中复习拼音。在内容 的具体安排上，不面面俱到，不平均用
力，而是突出重点，突破难点， 保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰 富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动
中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思 维发展，关注学
生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，
而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

(二)识字写字

识字写字的安排，突出识字写字的规律， 着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则， 科学安排识字写字序列

识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其
中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文
的规律，要求认的字，都是出现频率 高的生活口语常用字;要求写的字，大多是
字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别 常用的合体字，大
体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2. 集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地 中专设栏目“识字加油
站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿< br>歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行 之有效的识字方法，凸显传统文化，重视
引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文 化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。 以“天地人，你我
他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人
之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对
韵歌》，也都围绕人与 自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神
的底子。

3. 夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学 习和识字能力的培养，充分利
用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字
偏 旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字 ，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园
地中设置专门的《书写提示》栏目 ，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，
重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始 就养成良好的学习习
惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字 都做了笔顺跟随的处理，
特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静
态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计
符合儿童的阅读 心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

4. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流
语 文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠

道，如，通 过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，
在生活中学语文、用语文，通过展 示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，
使学生不断获得学习语文的成就感。

(三)阅读

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自 主阅读，引
导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

1. 围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单 元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方法习
惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度， 将语文要素穿插到各个单
元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册的四个单元， 大体围绕“ 自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编
排， 共选编课文14 篇。随课文安排的语文要素，有 “读准字音”“朗读时注意
停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透 在课后练
习中。

2. 精选课文，为学生提供优质阅读材料

教材中的课文， 既“ 有意思” 又“ 有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有
助于学生 的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童
的经验世界、情感世界和想象世界 。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、
友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社 会要求的时代精神; 体

裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣 和教育意义，有
利于儿童通过语言文字认识大千世界。

3. 重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、 运用词句、拓展实践等几个方面系统
设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向 运用的语言
活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。

教材努力引导学生 成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小
蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注 音，引导学习借助图画认读生字、读
通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重 要的课程资
源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但
是， 随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多
的方法进行阅读，体现了对于 拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分
借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音， 而是多渠道发展学生的
阅读能力。

4. 倡导大量阅读，加强课内外沟通

教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读， 拓展学生的阅读空间。教材中的不同
板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》， 是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子
共读，鼓励无压 力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅
读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的 重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次， 对每学期的课外阅读进行系统指 导，
激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升

阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上
册《快乐读书吧》的 具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个
场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起 读书，和小伙伴分享故事，去书店
翻阅图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸 引学生阅
读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

(四)口语交际

充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。 更加重视“交际”
的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，
引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

1. 精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力

教材安排的交际话题，都是合乎学生需 要的、最有共性的、具有迁移运用价值的
课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需 要。话题的选择
和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，有较强
的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生活的必需，如
学生在学校生活和社会生 活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际
中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定 场合音量过大或过小。

教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任 务，使学生尽
可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计，
强调真实、自然， 避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，
强调交际主体“我”的在场， 不提倡模拟童话等非现实情境。

2. 完善目标体系，明确每一次活动的交际目标

教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定 清晰
的口语交际目标。

在具体的呈现上，结合每一次交际活动， 单独列出一至 两项一般性的、可以迁
移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体< br>系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目
标要求，而且可以 将这些原则直接运用于自己的生活实践。

一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点 。第一次口语交际《我说你做》，
着力培养学生的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得 尊重他人;
《我们做朋友》， 提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与
人交 往，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步培养学生的
对象意识、场合意识，使学生 了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的
故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生 口语表达能力的同时，发
展想象力和创造力。

3. 重视交际习惯和交际意识的培养

教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点 ，着力改进学生日常交
际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往
原则： 相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养
的交际习惯。

教材引导学生从小养成良好的交际习惯， 引导学生关注交际目标的达成，关注
对象和场合，而 不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标
意识、角色意识、对象意识、场合意识， 在真实的交际情境中学会尊重他人、礼

貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际 ，引导学生主动反思交际效果，
逐步养成良好的交际习惯。