“活用”小学语文教材
业余与函授的区别-乡镇团委工作总结
活用”小学语文教材
教材是主要的课程资源之一，是师生藉以展开教学活动的重要载体，
认真
钻研教材，充分利用教材是实现教学效益最大化的首要前提。但是再
好的教材
也存在着适应性的缺陷 , 无法更广泛地兼顾地域、学生的差异，并
且其更新的
速度往往跟不上时代的发展，设计的内容和形式在一定程度上
难以同学生的个
体经验或体验沟通。因此，教师需要根据教学实际，运用
教育智慧，对教材进
行创造性使用，做教材的积极开发者。
一、依据地域或学生的差异，适当调整、增删教材内容，让教材更贴 近生
活和实际。
小学生在入学前绝大多数已经初步学过汉语拼音。教学中如果按部就
班地
按照教科书的编排顺序，从 a、o、e 开始教起，势必会打消孩子的好
奇心、求
知欲，如让他们反复咀嚼嚼过的馍，倒了胃口，生出厌学之情。
鉴于这种情
况，教师要依据学生学前情况，大胆地对教材进行调整和取舍。
再如：人教版语文实验教材从一年级下学期起以专题组织单元，一年
级下
册共设八个专题。第一单元的教学内容为“多彩的春天” 。三月初，长
江两岸
乍暖还寒，看不到草长莺飞、柳绿花红，听不到泉水叮咚，闻不到
花香。此时
此刻，教材中所呈现的春天的美丽景象孩子们根本无从体验，
“寻找春天”的
实践活动和口语交际也只能是纸上谈兵。教师可以调整一
下教学内容，先进行
第二单元“家庭生活”的教学，待到春花烂漫时再来
学习“春天”，学生体验
会更深。
二、以教材为载体，拓展探究学习的空间。
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地
开
展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高
学生的
语文能力。”学习了《草船借箭》这篇课文后，教师如果只要求学生
明白课文
中的内容，认识几个人物，了解一场战斗，就此“戛然而止” ，显
然浪费了教
学资源。教师要以文为“引' ，趁学生对《三国演义》有浓厚的
兴趣，因势利
导，让学生读整本《三国演义》 。读后，让学生说说自己心目
中的三国英雄，
使学生学会评价书中人物，此外，还可以举行“读三国，
话三国”的活动，并
进行“讲三国故事”比赛，这样既检查了读书效果，
总结了读书要领、暗示了
读书方法，又为学生阅读能力的培养提供了舞台。
如此这般才能用“尽”教
材，物尽其能，把探究性学匀延伸到课外。
三、以教材为范例 ,
引导学生进行课外阅读 阅读语文课堂不是学习语文的
唯一场所，语文教材不是学习语文的唯
一内容。《语文课程标准》非常重视学
生的课外阅读，并具体规定了课外阅
读的篇目和数量。这就要求我们教师努力
创设良好的氛围让学生“少做题，
多读书；好读书，读好书，读整本的书” 。
教材中有一些课文，节选自经典
文学作品，学习这类课文是引导学生读书欲望
的良好契机。如在学生学完
《荷花》和《丑小鸭》这些课文后，可以把它们作
为叩门砖，向学生推荐 阅读朱自清的《荷塘月色》
、安徒生童话等经典文学作
品，引领学生走进文 学殿堂的大门。
教材上的课文篇目有限，却是学生积累和吸纳优秀文化知识的主要窗
口。
如果我们经常引领学生透过这些窗口欣赏面前的“书山学海” ，何愁不
把我们
的学生培养成“一代读书人” 。
四、以教材为载体，引导学生探索教材中的未知领域。
新课程将改变教科
书一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的知识源。
教学中还要对教材做进一
步深化处理，对教材内容潜藏的隐性知识从不同
角度和层面作必要的拓展或延
伸。 《我们成功了》一课，讲得是， 2001年 7 月 13
日夜晚，北京申办
2008 年奥运会成功了，举国上下一片欢腾的景象。
课文中有许多潜在的知识，
比如：怎么不早些在中国举办奥运会呀？为什 么等到 2008
年？五环旗上五环
代表什么？教师可以引导学生课前搜集资
料，课堂上自主探究，从而拓展学生
的视野，使其受到爱国主义教育和民
族精神的熏陶。
五、以教材为通向现实生活的桥梁，使学生体验语文就在身边。
我们知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度。语文教师不能就
语文
教语文，要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生
步入生活
的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
学习《妈妈的账单》一课时，正好是母亲节的前两天。学完课文，我
先让
学生说一说，自从我们来到这个世界上，妈妈为儿女付出了多少？作
为儿女又
回报给妈妈什么？同学们都非常激动，甚至有的学生说着说着哭
了，我看时机
已到，就说：自从母亲把我们带到这个世界上，我们就成了
她永远的牵挂，她
为儿女付出得太多太多，儿女回报给她的却太少太少，
母爱是伟大的、无私
的。母亲节快要到了，你怎样给妈妈庆祝节日呢？” 。
有的学生说，回家帮妈妈做家务；有的说，做一张精美的贺卡；还有的说，
写
一首小诗献给妈妈……
这样以教材为桥梁，将语文学习与学生的生活需要、
精神需要联系在
一起，促进了学生行为、情感、心理全面和谐的发展，达到了提高人文素
养之
目的，有效地提升了文本价值。
新课改提倡对待和处理教材时遵从“信奉而不唯是，遵循而有所立”
的基
本原则，因而，教师们要勇敢地走出教科书的樊篱，在用足教材的同
时，更要
智用教材，做到利用而不是屈从于教材，加工而不是照搬教材，
开发而不是禁
锢于教材。惟其如此，教材资源才能真正成为一泓流动的活
水，滋养着学生快
乐地成长、健康地发展。