曲阜师范学院-河南商业高等专科

17《地震中的父与子》教学设计、反思
教学简述：人教版小学语文五年级上册 设计理念：通过形式多样的阅读实践，引领学生进入课文所表述的情境之中，用
语感连接学生的感官 、感受和情感，激发学生头脑中的灵性及心底蕴涵的真情，
将学生带入到爱的情境中，去感悟爱，体验爱 ，并为爱所感，使课堂洋溢着人文
关怀，成为哺育的精神殿堂。
教材分析
课文讲述 的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，
不顾劝阻，历尽艰辛，经过3 8小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故
事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 < br>课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子
的学校，尽管学校已成 废墟，他还是坚定地向儿子教室的位置走去。接着写他不
顾别人的劝阻，也不怕别人误解，坚持抢救自己 的儿子阿曼达。最后写经过38
个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情 感真挚，
是这篇课文的主要特点。
教学时，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的 感染；二是引导
学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读
能力。
学习目标
1．认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废
墟、爆炸、瓦砾”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
学情分析
《地震中的父与子》是一 篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与
学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体 验。文章值得推敲的句段
很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动 ，
理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，
择取文章精华 ，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚
定信念，提升人物饱满形象。试图借助 精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，

牵引学生灵动于字里行间。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困 难，教师可提供
《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感
人故事》等文章给学生。
教学安排
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2．介绍资料 ：可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及
其危害的资料，也可以教师播放地震的相关 影像资料，还可以展示自己收集的图
片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3．教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失
所。198 9年，当巨大地震地震侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人
深受感动地故事。今天就让我们来 学习第十一课──《地震中地父与子》[板书
课题]，齐读课题
二、初读课文，初步感知
1．自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；
②用“～～～” 画出自己深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？
2．小组内互读课文，交流学习收获。
3．全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等
字形。（2） 初步汇报自己深受感动的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．默读课文，思考： ①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读
了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提 出不懂的问题。
2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了
课文，自己有什么感受。

第二课时
一、听写词语，复习导入
1．听写生字、新词。
2．复习内容：课文主要讲了一件什么事？
二、品读感悟，深入情境
1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动； 对
不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2．小组内交流。
3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句
子，体会父亲救助儿子过程中心 理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子， 冲向他七岁儿子的学校。”
（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？
“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿
曼达，我的儿子。’”
（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现
了他失去儿子的悲痛心情。
心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢？指名读，评
议，齐读。）
（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论
发生什么，我 总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。” （①
从这儿可以看出父亲看到了希望，他 相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念
支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他 时，就疾步走到那
里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，
是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论
后练读，个人读，评议 ，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸
灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（①课文为什么要这样描
写父亲的外貌呢？父 亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲
对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地 挖呢？是一个信念，──“儿子在
等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去孩 子的父母

相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他
人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来
帮我的？可见父 亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深
深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而 且这位父亲见人就问你是不是来帮我
的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀 ，这深深的
爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正
是源 于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
（5）儿子看到爸爸来救他 ，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我
爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（①从这儿 可以看出儿子对父亲的信任，
他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动 摇。
②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于
让父子团圆 ，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读
一读父子间的对话，看看你感受到了 什么？惊喜，自信，激动。）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去 ，要父
亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（①是呀！父亲
与儿子 都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我
们感动。一句平实而强有力的话 连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——
引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。” 投影：图片、音乐。）
三、总结全文，升华情感
1．速读课文，夸夸这对父与子。
2．质疑：①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子” 呢？和同学
交流自己的看法。②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复
出现 类似的话？这样写有什么好处？
3．交流：学了课文，你有什么感受？
四、课后拓展，延续“亲情”
1．自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听
一听，评一评。
2．阅读同类的颂扬亲情的故事。
教后反思
娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！ 要用情去驱动你的双眼！”在
这节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感 尤为

重要。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件
的使用，让语言文字 所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，
引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体 。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能
点燃学生情 感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句
“不论发生什么，我总会跟你在一起 ”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性
的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟 。