养老金双轨制-污水处理厂实习报告

《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿
嵩湖中心小学 谢云清

各位老师；上午好！
今天我要和大家一起交流的是《人教版小学语文阅读教 材解读》。大家都知
道阅读教学一块在整套人教版教材中所占的分量，对于这么大比重的一块内容，我们曾经考虑过按“叙事——写景——状物——写人”四方面进行分类梳理，但
真正落实下去，有不 少文章也很难把它定位哪一个类别，何况这样解读也缺少立
体感。经过多次探讨，我们最终确定从“目标 发展、专题组元、文学体裁、略读
课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。
一、总目标
先来看阅读教学的学段目标，第一学段的第一点就提到了：要让孩子感受到
阅读的乐趣。

1、兴趣：
第一学段: 感受阅读的乐趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的 不是强制，而是激发学生的兴趣。”的
确，只有让孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动 地投入其中。
二、三学段中虽没有提及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而
是 指进入中高年级后，阅读兴趣变得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的
阅读能力、阅读习惯。
2、默读：
学段目标它有一个渐进的过程。如默读能力的培养:
第一学段:在教师指导下
第二学段: 初步学会
第三学段: 有一定的速度 < br>默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。不同
学段对默读提出了不同 的要求。第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出
声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课 文中不理解的地方提出疑问。学
习略读，粗知大意。第三学段：要求“默读有一定的速度，一般读物每分 钟不少
于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”.显而易见,“默
读”包括略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要信息,是学生个体阅读的
主要方式之一,也是训 练、提高阅读能力的重要方法.
3、词句理解
第一学段: 结合上下文和生活实际了解词句的意思

第二学段: 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情
意方面的作用。
教材在课文中 通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果
然’的意思”（《科利亚的木匣》）；“ ‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读
看。”（《陶罐和铁罐》）等都是在落实词语教学目标。
第三学段: 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别
词语的感情色彩，体会其表达效果。
4、表达：
第一学段: 感受语言的优美。
第二学段: 初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
第三学段: 在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。
高段很多课后“思考·练习”中兼顾理解和表 达。如，五上《圆明园的毁灭》
一课之后，提出“课文的题目是“圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么 多笔墨
写圆明园昔日的辉煌?”,旨在让学生明白选材与表达中心的关系。又如，五上《地
震中 的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。这些都
为学生表达能力的提高搭建了 桥梁。
5、积累：
第一学段: 自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外
阅读总量不少于5万字。
第二学段: 积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量
不少于40万字。
第三学段: 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的
阅读面，课外阅读 总量不少于100万字。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要< br>求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读
总量不少于5万字 。这样的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确
提出过的，它既汇集了我国传统语文教学的 精华，又针对了近年来语文教学“做
题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求。
第二第三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促
课外，去阅览室、去 图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，感
受语言的优美；体验阅读的乐趣……在积累语 言材料的同时，积累文化，积累精
神，打好文学底蕴。
二、专题组元解读

< br>本套教材最大的编排特点是“专题组元”。人教版语文课标教材一年级上册
编排了２０篇课文，分 作４个单元。从一年级下册开始，以专题组织单元，以整
合的方式组织教材内容，把知识、能力、方法、 情感融为一体。一下册至五下册
共有70个专题。依照“九年一贯，整体设计”的思路，从纵向上看，我 们不难
发现各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，根据不同年龄阶
段学生的 认知特点，遵循语文学习的规律，安排了由低到高循环往复、螺旋上升
的训练序列。专题可整合为七大类 ，1、胸怀祖国 放眼世界 2、良好品质
伴我成长 3、 童年生活 丰富多彩 4、 热爱生命 感受真情5、博览群书
学习语言6、 热爱自然 保护环境 7、走近科学 勇于探索
每个大块的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在教学中，要从
整体上 把握，兼顾各年段阅读教学的任务。现以 “童年生活 丰富多彩”为例做
具体的解读：