公安体能测试-徐州师范大学分数线

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导师决胜面试课程讲义-语文学科

教材梳理
（四）















写人记事类散文
《白鹅》
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一、教材解读：

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主要内容：
作者丰子恺先生以活泼、诙谐、 准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象，表达了对白
鹅的喜爱之情
特点：
1作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
2运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，
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从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
3 语言诙谐幽默
教学重点
 是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的
教学难点
 是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学目标：
1．认识8 个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相
让、一日三餐、滋味、倘若 、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不
周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语 。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．通过反复阅读、探究，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽
默风趣。
二、教学设计
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
思路一
（一）导入
方法一：谈话导入，说说你喜欢的小动物
方法二：谜语导入
头戴红帽子,身穿白袍子,说话伸脖子,走路摆架子。
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方法三：古诗导入
咏鹅
【唐】骆宾王
鹅鹅鹅,曲项向天歌.
白毛浮绿水,红掌拨清波.
（二）初读课文，在语言环境中学习生字，理解词语
1．学生自由读课文，借助拼音读准生字新词，争取把课文读正确、流利。
2．练习读生词。
(1)同桌互听互渎。
(2)个别学生分行领渎，教师相机提醒多音字“供 养不周”的“供”．“净角”的“角”，
“大模大样”的“模”，看图片理解“净角”。
(3)去掉拼音，全班齐读词语。
3．理解词义。
(1)学生自由说不理解的词语。
(2)平时你们读课文遇到不理解的词语怎么办呢?
(3)请大家再读课文，充分利用手中的工具书解决不理解的词语。
(4)互相交流词语的意思，
①看看这三句话，想想这是文中哪个词语的意思?
A句：( )用严厉的声音大声责备。
B句：( )用严厉的声音大声地叫喊、吵闹。
C句：( )放开喉咙大叫。
②看到这三个词语，你们发现了什么?(这三个词语都是在写声音)一会儿读课文的
时候大家要注意它们 分别是出现在文中的什么地方。
4．抄写生词。
(1)教师指导写“脾”字。
(2)你觉得哪些词语比较难写，在你的作业本上写一写。
（三）研读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感
1．请学生逐段读课文，边听边想：这是一只怎样的白鹅?
2．通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子：“好一个高傲的动物!”
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(1)丰子恺先生第一次见到这只鹅时，心里边就暗自在说——“好一个高傲的 动物!”
他为什么这样说呢?
(2)“左顾右盼”是什么意思?同学们用动作表示一下。
(3)同学们想想，这鹅的颈子已 经够长了，它还要伸直了头颈左顾右盼，难怪作者
说：“好一个高傲的动物!”板书：高傲
3 ．它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、
步态和吃相中。)
4．默读课文第3—7自然段，看看可以从哪些词句中感受到鹅的叫声、步态和吃相的高
傲，勾 画出来，并读一读，体会体会。
5．交流勾画的句子，感受白鹅的高傲。
(1)感受鹅叫声的高傲。
①学生读勾画的句子。
②指导学生个性朗读。同学们，读这句话的时候你最想强调哪个词语?为什么?
句一：音调严肃郑重，似厉声呵斥。
词语：厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫 （引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。叫嚣：大声
喧叫吵闹）
③发挥想象，如果把鹅的叫声变成语言，应该是怎样的语言？
想象一：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的
家伙！”
想象二：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远
点！”… …
④读一读，再次体会鹅叫声的高傲。
(2)感受鹅步态的傲慢。
A句：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧
里的净角出场。”
①看课件 “净角出场”图片或视频，理解“从容”（不慌不忙、镇静、沉着）“大
模 大样”（傲慢、满不在乎的样子）的意思。指导朗读句子。
②了解作者用对比的方法突出鹅步态的特点。师生合作朗读句子，通过读表现鹅步
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态的傲。
③通过表演加深理解。
(2)感受鹅步态的傲慢。
B句：“它常傲然地站着，看见人走也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬
你一口。”
鹅不仅不怕人还欺负人，把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
(3)感受鹅吃相的高傲。
①引导学生联系上下文理解“三眼一板、一丝不苟”，感受鹅吃饭时的高傲。(吃的
东西不变，吃的顺序 不变。)
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。……这些食料并不奢侈；
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
A 吃的内容：从“冷饭、水、泥和草”中体会事物的搭配和均衡，鹅对吃的讲究（结
合学生饮食理解）
B 从“先，再，然后”体会顺序(请学生先用自己的语言表述，然后再对比课文语言)
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去， 饮一口水，
再大踏 步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。即使三样东西相隔很远，也一样按部就
班，不嫌麻烦 请学生介绍吃西餐的程序，再比较鹅的吃食，体会鹅吃东西的一丝不苟和三眼一板，从
中体会它的高 傲和可笑。
②从“狗偷鹅食”的这段描写感受其中的趣味
A 请学生找出文中鹅吃饭时对“鹅”“狗”“人”的描写：
狗：躲、窥伺、敏捷、逃、蹲
鹅：踏着方步、伸颈去咬、厉声叫骂，昂首大叫、责备
人：侍候、堂倌，站着侍候
B 请学生想象三者对比的画面，感受鹅的高傲。理解最后一句话“真是架子十足”
C 朗读，读出这段中浓浓的趣味。
(4)这样一个高傲的动物，作者却不厌其烦地侍候它，你明 白了什么?作者喜欢它什
么？(有趣、可爱、忠诚、高傲……教师板书：有趣)带着这样的情感再读：“ 好一个高傲的
动物!”
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（四）品读课文，总结写法
问题引导：
本文是如何将这个鹅写得活灵活现如此生动的？
（1 对比 2 抓住特征 3运用幽默生动的语言）
（五）小结本课
今天我们学习了丰子恺先生的《白鹅》，他用细腻 的笔触给我们描绘了高傲的可爱的白
鹅形象，同时我们应当知道，作者将白鹅描绘的如此细腻，出了与作 者的写作能力相关外，
还离不了作者细致的观察和对东西的喜爱，希望我们在生活中都是会观察和爱护小 动物的
人！
（六）分层作业，延伸学习
1．对比阅读《白鹅》和《白公鹅》的两段话，激发学生学习《白公鹅》的兴趣。
2．推荐阅读《同步阅读》一书中的《牧鹅散记》《带刺的朋友》。


思路二

总结
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