死水原文-春节祝福语短信

“小学语文教材解读与教学内容确定”
——结题报告
城厢区霞林街道中心小学课题组
一、 研究背景和意义
新课改实施以来，小学语文教学取 得的成绩是有目共睹的，然而在
很多问题上却迟迟未取得实质性的突破与进展，并因为在课改过程中不断涌现新的问题而为许多专家学者所诟病，使质疑批评声音不绝于
耳。很大的原因是我们长期以来 对语文教学内容不能科学合理确定，
并在内容选择等诸多层面上存在模糊认识。正如李海林老师所说：“ 目
前语文课程与教学改革出现的问题，主要的就是„教什么‟的问题在理
论上毫无建树与实践上 的全面落空和严重缺失。” 语文教学内容的模
糊和不确定一方面和语文学科性质有关，另一方面在很大 程度上是由
于新课程标准中缺乏对课程内容的有效界定。正是语文课程标准中对
课程内容的阐释 的缺失，才把课程内容确定的重任推到了语文教师的
头上，语文教师掌握了教学内容确定的主动权，确定 教学内容的主要
依据便是教材文本，教材文本是教学内容的载体，是教学之本。但在
语文教学内 容在课程内容、教材内容、学生情况等不确定性因素影响
下，其确定性最终指向了语文教师，而又具体体 现为语文教师的文本
解读能力。所以语文教学内容确定的关键是语文教师对文本的解读。
正如王 荣生所言：“课程与教学内容与其说是选文（定篇），不如说
是对选文的阐释，包括阐释的方式和态度。 然而，由于教材解读具有
一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差
异 ，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。对于如何
引领一线教师进行文本解读，合理确定 教学内容，国内外这方面的研
究成果目前还不成熟，基于这样的现状研究“小学语文教材解读与教
学内容确定”就显得特别重要和迫切。


教材解读，是由语文学科性质决定的， 是语文学科赖以处事立身之
根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语

文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的< br>那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”


在教学实践中，越来越 多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、
创意的实施、目标的达成„„这一切都必须通过教者对课文 的合理解读
才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超
越形式，摆脱 模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有
一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业 素养等方面存在的差
异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结
就在 于“教师不该教的教的太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”


通过 本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习
惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的 方法、策略和途径，使教师
更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自
身专业素质也获得发展和提升。



如果说20世纪90年代的教师基 本功是“三笔一话（画）”，即普通话水平，
钢笔字、毛笔字、粉笔字的书写能力及简笔画的技能，而时 至今日，教师的文本
解读与处理能力、教学内容的确定与构建能力这一教师必备的教学筹划能力，则最应该成为语文教师专业化的更重要的教学基本功之一。解读文本及教学内容的
确定是摆在我们语文 教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。
一段时间以来，语文教学内容确定的随意性、模糊性 甚至无效性，使得语
文课堂教学处于一种模糊、僵化、低效的状态。许多语文老师在不断反思自己的教学时，常常也感到困惑。作为一名专业语文教师，面对教材文本时，应该如何
解读？在选择、确定 、重构语文教学内容需要怎样的理据？怎样鉴定或评价选择
的教学内容是否合宜、有效？如何寻找语文教 学内容内在的“序”？如何在语文
教学内容的确定与课程目标的实现之间找到一种平衡？这些问题长期困 扰着一
线教师。
这一课题研究具有很大的现实意义。通过该课题的研究,让老师养成深入钻研
教材的习惯,找到教材的解读与教学内容确定的有效结合点,更加科学、有效地找

到实施目标的途径、策略。在提高学生的语文素养的同时，自身素质也获得发展
和提升。
二、课题研究的主要过程
本课题研究具体可分以下几个阶段：
1、准备阶段：（2011.4—2011.12)）
A、进行文献研究，撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义
的认识。
2、实施阶段：（2012.1—2012.12）
A通过专家引领、学术沙龙、专题讲座 ，学习理论，探索小学语文小学语文
教材解读与教学内容确定的策略。
B、案例研究，每 学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、
评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题 。
C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
3、总结阶段：（2013.1—2013.9）
A、收集整理课题研究的数据资料，进 行分析、总结，重点进行优秀教学案
例评选、课题研究论文收集汇编、撰写研究总结报告。在全校推广成 功经验，从
而提高教学质量。
B、撰写课题研究报告。
三、目标达成情况
教材是实施教学最主要的载体。科学、合理地解读教材，作为一项不可或缺
的专业技能，是每一 位教师必须具备的。所以，教师进行提高教材解读能力的实
践研究，是实施语文教育、组织语文教学活动 的必须。对教材的解读，是进行教
学的先决条件。选择这一问题进行研究，既具有一定的理论意义，更具 有现实需
要的迫切性，有着较强的实际应用价值。
本课题主要是依托广大课题参与教师通过大 量的日常教学、教研活动的不断
实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、能力。
具体表现在：
1、加强对教师教材解读专业指导。现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对语文

教学教材的准确把握。我校通过专家引领、学术沙龙、专题讲座，学习理论， 推
动教师回到“研究”状态，并根据教材解读与教学内容确定的特征进行教师培训，
促进教师在 教材解读与教学内容确定实施策略的研究中实现专业成长。参研语文
教师的科研素养和创新能力得到增强 ，思维方式、工作方式具有较大转变。
2、 提高教师涵泳文本的意识和能力。实验前，一些教师对 文本内容的浅尝
辄止，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。由于开展课题研讨活动，结合教学
案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。教师能
在新的教学理念的指引下 ,根据学生的年龄特点、知识水平、学习习惯等条件准
确地把握文本的内涵,最大限度地创造性地使用教 材,设计合理的一系列的操作程
序与实施策略,让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与 学生的
碰撞产生最大化的教学效益。
3、强化教师教材解读目标意识。崔峦先生尖锐指出 的：“因为目标意识不强，
目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。” 正
是缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造
成了对教材理 解的偏差和缺失。通过实验教师养成认真钻研教材的习惯,能准确
地把握教材的中“三维”目标的切入点 ,设计高质、高效的教学方法与实施程序。
在尊重学生、尊重文本的主题思想的情况下,合理地开发教材 ,创造性地使用教材。
从而不断提高自身的教学能力,提高课堂教学效益,让学生乐学、爱学、想学,进 而
达到自能学习。
4、摆脱教师对教参的过度依赖。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，
照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。教师能创造性使
用教材,把课程 资源的开发落到实处,根据教学内容,打破教学内容的局限,挖掘每
一节课的课程资源,充分发挥学生的 学习潜能。
5. 课堂教学效率得到显著提高。由于现行学科作业、单元测验、考试等评
价方 式存在的局限性，在一定程度上对教师的教学思维产生了较深的影响，从而
导致对教材理解、处理的片面 性，最终影响了教学的效度。通过课题研究进一步
明确教材的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革 的教材解读与教学内容确
定策略体系，形成学校的教学特色。我校学生的语文实践能力与创新意识及语文
素养得到增强，课堂教学效率得到显著提高。教师改变学生学习方式，促进学生
积极主动地参与 语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使
学生掌握学习方法，提高学习的能力，使 学生具有良好的人文精神和合作竞争能

力，具有良好的创新精神和实践能力。
四、主要成果
五、实用价值
1 .小学语文教师专业发展的需求。随着新课程改革实验的推进，对小学语文
教师的专业化水平的要求也不 断提高。国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语
文教师的第一基本功。在教学实践中，越来越多的教师 认识到，“有了精彩的文
本解读，才会有出彩的语文课堂。”可以说，解读教材的能力是提高教师专业化
水平的首要解决的问题。本课题主要是依托广大课题参与教师通过大量的日常教
学、教研活动的 不断实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、能
力。
2.推进我校小学语文教 研水平的需求。教学改革和教学科研是提高教学质量
的根本出路。在课题负责人的带领下，老师们积极参 与课题研究，利用课题教研
活动进行学习、交流。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步，这样 的
教研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达
到了取长补短 、共同发展的目的。有效地促进了在语文学科教研、科研方面的规
范与提升，特别是在教学理念的更新方 面，对我校小学语文教师产生了积极的影
响。
3.整合优势教研资源的需求。
我中心校所辖4所基层小学，教育资源匮乏，师资力量相对薄弱，
六、尚存的主要问题和后续研究思路
(一)尚存的主要问题
1、教科研的基础知识 ，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的
步骤，并能在实践中正确应用。
2 、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我
们身边，不能为研究而研究，让 研究成为我们工作的一种需要。
3、养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验， 课后反思，
典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。
4、专家引领 较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也
可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的 超前性、有效性，需要专家适时引领。
（二）今后努力的方向
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投

入到教材解读与教学内容确定研究中。
2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教师解读教材与确定教学
内容更加卓有成效。
回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重
要载体与途径，是学 校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。
我们将不负众望，求真务实，积极创新，努 力谱写我校教师解读教材与确定教学
内容研究的新篇章。