相信英文-植物观察日记

“部编本”小学语文教材培训笔记

“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议

一、

编写“背景”

二、

“部编本”语文教材的总体特色

1、

体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”

2、

接地气，满足一线需要，对教学弊病其纠偏作用

语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸

往语文生活延伸

3、

加强了教材编写的科学性

4、

贴近当代学生生活，体现时代性

三、

七个创新点

1、

选文的问题

和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，（32课）但这不等于< br>教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。

A、

减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开 始
就是识字教学(5-6课)然后才是拼音教学。

B、

选文的四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性

2、

更加灵活的单元结构体例

“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

3、

重视语文核心素养，重建语文知识体系

﹡在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操作。

1 15

﹡但总是要让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一
得。
备课时注意一:

重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学 段内容目标
的要求，特别是知识和能力的要求。

备课时注意二：

参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把
这个系列和课标的要求对照，互 为补充。

备课时注意三：

研究这些“要点”（知识点、训练点、也就是讲 课的重点）如何分布到各
个单元、到每一课，要有梯度、螺旋式提升，这就是体系。

4、

阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型

“部编本 ”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精度和略读两种课
型的区分度。

改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”

老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法 阅读速度

5、

把课外阅读纳入教材体制

建议老师们采取1+X的办法，即采用讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的
文章。

6、

识字写字教学更加讲究科学性

要关注300字教学的问题

汉语拼音的教学要注意两点：

2 15

⑴、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是个识字的拐杖。

⑵、要重视一年级学生的心理特点。

7、

写作教学

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服< br>随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。

写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。


“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：


一、教材特点

1、立德树人，自然渗透

2、保护天性，幼小衔接

3、夯实基础，全面启蒙

4、难度适宜，梯度合理

5、强化运用，联系生活

6、引导发现，倡导自主

二、内容浏览

1、我上学了

2、集中识字（2个单元，10课）

3、汉语拼音（2个单元，13课）

4、课文（4个单元，14课）

5、口语交际（4个）

3 15

6、语文园地

7、快乐读书吧

三、具体内容及教学建议

（一）、汉语拼音

1、定位： 识字的工具

学习普通话的工具

2、编排原则：综合性原则

实用性原则

便捷高效原则

3、整合的情境图

A、有趣的故事情境

B、以相应的事物示音或示形

C、将拼音学习与学生生活建立联系

D、充分利用学生的口语基础，有利于发展语言

E、培养观察能力，增强学习的趣味性

4、音节

A、强调带调拼读，紧密联系学生的口语交际

B、精选高频常用音节，提高学习效率

C、优选呈现方式，注重拼读结果

5、词语

A、由学生可以拼读的音节组成的常用词语

B、几个词语之间存在内在的逻辑联系

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C、在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值

6、儿歌

A、复现音节，巩固拼音

B、增强趣味性

C、积累语言，培养语感

（二）、汉语拼音建议：

1、准确把握目标要求

2、体现弹性

3、突破难点

4、在活动和游戏中学

5、强化运用，在具体的情境中去学

6、在生活中学

（三）短期目标与长期目标

一年级：达到保底的目标：准确拼读，正确书写

二至中年级：在运用中巩固、熟练

高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求
“部编本”一年级上册教材介绍


一、识字写字教学

（一）、思路

1、识写分流，多识少写

认300字，写100字

放缓坡度，减轻负担

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及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的兴趣

2、合理安排识字写字序列

科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先

合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体

3、集中与分散相结合

集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，31个字

分散识字：汉语拼音：32个字；课文：147个字

4、文化内涵丰富

5、识字方式多样

6、重视识字方法和识字能力

（二）、识字方式

字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌识字。

每一课新偏旁最多3个，全册笔顺跟随是一个进步，注意偏旁与部首的区
别。

偏旁——合体字独有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。

部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建议：

1、准确把握目标

2、选用恰当的识字方法

3、提倡在语境中学习巩固运用

4、分类指导，突破难点

5、激励学生在生活中主动识字

6 15

6、切实做好 写字指导（要区分写字指导与书法指导，我们是书写指导，正确、
整洁、美观）

二、阅读教学

（一）、解决读什么的问题？

不但要有意义，还要有意思，做到有意义与有意思两者兼顾。

——曹文轩

（二）、特色：最后一篇是连环画课文，对难字注音，鼓励学生运用识字成果，< br>自主阅读。说明拼音不是阅读唯一的凭借。阅读、拼音、识字是相辅相成的。

（三）、教学建议：

1、重视识字写字

2、加强朗读指导

3、关注语言的积累与运用

4、重视阅读方法策略的引导

5、课外阅读是分内事

“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：

一、口语交际教学

（一）、特点

1、面向一定对象，以完成一定的交际任务为目标

2、核心是“交际”
< br>3、语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体、
行为得体

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4、外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

（二）思路和流程

1、构建口语交际目标体系

2、选择符合目标的交际话题

3、创设真实的交际情境

4、选择恰当的呈现方式

交际目标：

a、细化学段目标，明确每次活动的交际目标

b、考虑学生的实际交际需要

交际情境：

A、创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任 务，使
学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。

B、所设情境都强调作为交际主体“我”的在场

（三）建议

1、心理素质是突破口

2、重视交际意识和交际习惯的培养

3、转变评价的视角

4、强化日常学习活动中的口语交际意识

5、建立常规交流机制

我的两点意见

主讲人：崔峦

一、进一步提高对“部编本”语文教材的认识

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对这套教材存在的意义要站得更高，看得更远。

如果说，1978年 ，在邓小平同志关怀下推出的全国统编的教材具有“拨乱
反正，正本清源”的意义，是语文建设史上的一 座里程碑。那么，在党和国家
领导集体，在他们的直接领导下推出的“部编本”教材具有落实“立德树人 ”，
推进“教育强国”，助力“实现中华民族伟大复兴”的中国梦的意义。

中央领导 为何如此关心这套教材？因为他们有一种焦虑：我们的公民缺乏
信仰，缺乏追求，我们的道德水平在滑坡 。我们一定要提高国民的政治自信，
制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思想道德和文化素养 ，因此，
这套教材也一定会成为语文教材史上的又一座里程碑。

二、担当起认真研究、创造性地实践这套教材的责任

认真领会这次国家级的培训的精 神实质，既要汲取里面的精神实质，又要
回去之后自己沉下来，艰辛地研究这套教材，剖析这套教材，真 正地把这套教
材（一上）读懂。

读懂的标志是：

1、吃透教学目标

2、领会编排意图

3、把握重点、难点

4、悟透亮点、特色

我希望老师们在教学中 扬长补短，守正出新，让这套教材能够为亿万小学生夯
实语文基础，提升学科素养，培育核心素养，最大 化的发挥这套教材的作用做
出应有的贡献。

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我 坚信只要各位同人和我们广大的老师努力了，我们就会和新课程、新教
材一起成长，我们就会在不远的将 来看到我们中国小学语文教育新的曙光。

利用情境图，助力拼音教学

主讲人：吴蔚

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微 。
情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、
方法、关注教 材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

一、大变化，凸显编排新意

1、画面精美，趣味化

2、情节完整，故事化

以往教材：单幅单一；新教材：画面完整故事性强趣味性强

3、示音示形，系统化

融合度高，系统性强

4、凸显细节，生活化

二、巧运用，提升拼音能力

1、巧引情境图，快乐学拼音（例：b、p、m、f）

2、运用情境图，轻松学拼音

A、轻松记字母（例：d、t、n、l）

B、轻松学拼读（例：ang、eng、ing、ong）

C、轻松连说话（例：ai、ei 、ui）

3、借助情境图，高效学拼音

例：j、q、x和ü相拼脱帽（讲故事）

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例：《z c s》和《zh ch sh r》(编顺口溜）

4、深入情境图，拓展学拼音

例：《语文园地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家长摆图形（例b d p q 声母和单韵母）

三、顾差异，提高教学效果

例：《an en in un ün》

不同对象用不同的方法教学：

1、看图说句子——引出字母和音节 ——学习字母和音节——看图说话（基
础较好的班级）

2、看图听故事——引出字母 和音节——学习字母和音节——看图说话（基
础较弱的班级）

运用恰当的识字方法，提高识字能力

主讲人：王芳

一、识字课教学内容的亮点

1、凸显文化内涵与教育意义

部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文 化一部分，是中国
古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。（上册
《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对韵歌》；下册《古对今》、
《人之初》）

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汉字作为一种表意文字，其字形符号象形、直观，体现了汉字“ 以意树形，
以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后那个神奇世界，让学
生领 略汉字的美妙，感受汉字的魅力。

2、识字方式更加多元化

上册：字理（象形、会意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看图（例：《口耳目》、《画》）

反复吟诵（例：《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》）

联系生活（例：《大小多少》、《小书包》、《升国旗》）

下册：字族（形声字识字）（例：《小青蛙》、《动物儿歌》）

谜语识字：（例《猜字谜》）

归类识字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

1、凸显字理，体会汉字的意象美

A、图字对照，重现象形字的形象（例：《日月水火》）

B、引导观察，发现形声字的构字规律（例：《小青蛙》）

2、凭借插图，感受汉字的趣味性

3、联系生活，感受汉字内容的丰富性（例：《天地人》）

4、注重实践，提升运用汉字的能力（例：《大小多少》）

5、多种方式有机结合，拓宽识字的渠道

A、和游戏结合

B、和阅读结合（例：《小书包》）

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C、和 运用结合（可以单用，也可以综合运用，总之，要让汉字入眼、入口、入
耳、入脑、入心）

三、识字教学的成果（略）

整体关注，全程识字

主讲人：李德强

一、新教材的变化：

1、拼音教学内容简化、置后

2、识字量，从400---300

3、……

二、思考：新的序列？

系统安排，使识字贯穿在语文学 习的各个板块之中，形成了一种“无处不
在”的识字环境，也就是多板块全程识字：拼音、阅读、语文园 地……

1、拼音板块

不仅是工具，也是载体

从单幅图——整合的情境图——识字教学“深入其中”（例：b p m f）

2、阅读板块

围绕识字，充分设计

A、朗读课文，注意“一”的不同读音

B、生字表中用蓝色标注“地”的读音

C、朗读课文，读准字音

D、对照图画，读一读课文，在插图的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？
（借助图画猜字、猜词 ）

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“一”的语流变音

↓

多音字

↓ 音、形、义联系

读准字音循序渐进的过程

↓

借助图画，读文、猜字音，了解字义

3、语文园地

A、趣味识字栏目，丰富识字载体（识字加油站）

B、字词句运用栏目，提升识字重难点

C、我的发现栏目，总结识字规律

D、书写提示栏目，归纳书写规则

E、展示台栏目，拓展识字途径（例：认识同学的名字、路牌、招牌识字等）

总之， “识字”贯穿于不同的板块之中，不仅要将各个板块联系起来，而且还
要让各个板块联动起来。

4、建议：

A、始终关注“音、形、义”三个要素

音——准

形——清

义——活

B、从全程的角度思考识字策略


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