会计学专业就业-会计实习报告内容

小学语文教材培训学习心得
——老湖镇中心小学 侯庆荣
10月21——2 2日我参加了三年级语文教材培训，通过
听课、评课、聆听专家报告，深刻地体会到本次培训培训模式的新颖，交流互动频繁，反馈及时，体验深刻，成效显著。
通过学习，听专家们的讲座，使我深刻 认识到：作为语文教
师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。
通 过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的
专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是 提高教
师素质，培养高素质人才的一条捷径。我们教师在新的课改
中任重而道远,即如何把信息 知识同其他课程整合起来,教
师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中
要合理 利用信息资源。其次，教师应教学生如何正确应用信
息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通 ，学以
致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新
课程理念真正贯彻落实到教学 当中来，这和老师的学习与引
导是分不开的。
从四节语文阅读教学的公开课，我深 刻体会到阅读教学
要做到回归本位，即听说读写能力的培养。阅读教学要集中
体现以下几个方面 ：
1.主体观——从“教师为中心”到“学生为主体”。

语文课程改革的一 个十分重要的观点就是使学生真正
成为学习的主体。在语文教学中，要实现这一目标，应注意
以 下几点：
（1）师生关系民主、合作、和谐。
有的学者指出，现代教学中的师生关系必须成 为开放
型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相
互尊重，师生的相互理解，师 生的交互作用。教师的角色也
应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程
的调控 者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信
息的交流者和学习探究的协作者。
（2）全体学生参与教学全过程。
语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”< br>的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过
程；学生的参与应是全程参与，要努力 创造机会，使学生参
与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教
学效果的评价； 保证学生以不同方式参与教学，以充分的学
生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习< br>的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的
肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表 自己的独立见解，保
护和激发学生参与的积极性。在阅读教学中力求做到：目标
尽可能让学生确 定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”
问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目
和内容，你能提出自己的问题吗？” 问题尽可能让学生解
决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自
己提出的问题呢 ？” 方法尽可能让学生掌握，“我想通过读

书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决 问题。”“我们小组
可以通过讨论来解决问题。” 过程尽可能让学生参与，自学、
质疑、探究 、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。
知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽 可能
让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”
（3）切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。
实语文课程标准语文教学将学生的语文实 践放在十分
突出的地位，学生可以根据自己的学习水平和兴趣选择学习
内容、学习方式、学习伙 伴、学习进度，学生可以有充分的
读书、思考、质疑、讨论、练习的时间，学生可以充分发挥
创 造力、想象力。
2.阅读观——从“还原”到“建构”。
小学生是一个特殊群体的读者，对 于他们，阅读具有两
重意义，一方面是学生要通过阅读，解释本文话语的结构方
式，从词到句到 篇章，学生将在教师的指导下给于恰当的解
释。另一方面，学生在阅读中要透过语言的结构方式探求本< br>文的话语意义。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的
个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”
3.过程观——从“传话”到“对话”。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本
之间对话的过程。”
间言语 与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现
以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手 段、
奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一
部分。三是对话教学顺应了开放 教学的需要。开放教学实行

的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。< br>这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。“对话”的本
质不是用一种观点来反对另一种观点， 也不是将一种观点强
加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享
知识、共享经验 、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由
此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人< br>与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和
生活智慧的过程。
阅读教学 中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教
学对话”两层意思。“阅读对话”，其主要形式是“师本 对话”
和“生本对话”。“教学对话”是教师与学生、学生与学生之
间的对话过程，其主要形式 是“师生对话”和“生生对话”。
在“对话”式阅读教学中，教师与学生一样，都是对话的主
体 ，彼此接纳与分享，互动交流，从而达到共同发展的目的。
4.方式观——从“肢解分析”到“整体感悟”、从“理
性分析”到“情感体验”。
长期以来，阅读教学关注的是文本的局部细节，忽视对
文本内容的整体把握。教师在教学一篇课文时，将 完整的课
文肢解成字、词、句、段。学生学完一篇课文，除了掌握若
干字、词、句、段的意思以 应付考试而外，对课文中蕴含着
的深刻思想和生动的形象缺乏整体的把握和感悟。这样的阅
读教 学不利于学生语文素养和人文素养的提高。针对这一问
题，《语文课程标准》明确提出：“语文课程还应 考虑汉语言
文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维
发展等方面的影响，在教 学中尤其要重视培养良好的语感和

整体把握的能力。”整体把握和感悟，符合学生学习语 文的
认知规律和心理规律。就教学方法而言，整体把握和感悟的
方法应该是多种多样的。例如： 有的课文可以采用诵读的方
法，让学生整体感悟文章的思想内容，品味美妙的语言文字。
有的课 文可以采用思路教学的方法等等。
总之，这几天的小学语文教材培训中，为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，在教学中，作为一名
实施者，我一定积极寻求适应现代教学改 革的新路子，切实
以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需
要，切实发挥新课 标在新时期教学改革中的科学性、引领性，
使学生获得能力的提高，让我们的教学工作脚踏实地，让我< br>们的教育落到实处，为推动我校语文阅读教学，贡献自己的
一份力量。