科比语录-秋天作文

不同版本语文教材比较
——人教版 、苏教版、北师大版


三套教材的共同之处：


一、体现了新的语文课程观、语文素养观和语文教
学观。



语文性质：“工具性与人文性的统一”

语文课程的四 个基本理念：全面提高学生的语文素养、正确
把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、
努力建设开放而有活力的语文课程。



1、语文课程观
① 语文课程的性质。既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，
这是新课程标准和 此前颁布的中小学语文教学大纲的一个历史性进
步。

“选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气
息。 ”三套教材的选文确实有一股文化气 息与时代气息扑面而来，突
出人文性。如人教版七年级上册第一单元的《生命 生命》等、北师
大版七年级上册第三单元的《慈母情深》等、苏教版第一单元《为你
打开一扇门》等都是以往教材所不曾 选过的。


② 语文课程



语文教材的内涵及意义的界定：
凡是对人的语言文字修养产生影响的书面的、
非书面的材料都是语文教材。

语文教科书


语文教材
学校语文教学所需的教材系列

泛指社会的“大语文教材”




三 套初中语文教材都比较好地演绎了新课程标准中
关于课程的理念，为学生的语文学习构筑了一个开放而又 丰
富多彩的“语文生态”环境。

综合性学习是新课程的要求，也 是这三套教材的亮
点，综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交
际四项等重的一个 项目，第一次被写入课程标准之中。将以
往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。




综合性教学的理论依据：

第一，言语实践是一种情境性活动。

第二，言语实践是一种过程性活动。

第三，言语实践是一种综合性活动。

第四，言语实践是一种合作性活动。




人教版七年级上册：
写作·口语交际·综合性学习
第一单元 这就是我：自我介绍·推荐自己·模拟面试（以“这
就是我”为题作文）
第二单元 漫游语文世界：生活中学习运用语文·有关语文
学习的讨论·有关语文学习的作文

第三单元 感受自然：我有一个“朋友”·走过四季·心中的美
景（自 拟题目作文）；参考资料（告示牌、广告语、流行语）




第四单元 探索月球奥秘：月球奥秘知多少·观察月亮运行情况，参观
天文台或天文馆·丰富多 彩的月亮文化·我是月球小专家

第五单元 我爱我家：老照片的故事（以“老照片的故 事”为题作文·我
家的一件珍品（自拟题目叙述家庭往事）·妈妈的唠叨（模拟电话交
谈和写信 ）
第六单元 追寻人类起源：搜集整理关于神创造人类的神话并在班
级讲·搜集从猿 进化到人的资料完成进化表格·讨论“神创造人类”·搜
集人类起源说资料并与同学交流·作文；参考资 料（上帝造人的宗教
神话、进化论与“神创论”的激烈论争、关于人类起源的两种新说法





苏教版七年级上册：
写作 口语交际 综合性学习 专题
第一单元 有感而发 我爱文学
第二单元 说真话，抒真情 与人交流注意对象、场合，
用语文明得体 名著推荐与阅读
第三单元 从生活中找“米” 走进图书馆
第四单元 观察和描写景物的特点 说话有针对性，
又吸引力，善于打动人
第五单元 简单地说明小制作 修改文章专题训练
模拟科技新闻发布会 问题与讨论
第六单元 想像 婉转拒绝





北师大版七年级上册

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“表达·交流”综合实践活动

第一单元 永葆童心 有趣的汉字

第二单元 寻找自己的秋天 “秋”和颂秋、悲秋

第三单元 感悟亲情 三口之家：父、母、子

第四单元 生活的棱角 从“蛇”说到问候语

第五单元 关注动物朋友 “猫狗”语义面面观

第六单元 做个智勇双全的少年 “睡”与“寐”


三套实验教材都十分重视语文课程资源的开发，将学 生的语文学
习置于社会生活和学生的生活这样的背景中，不但丰富多彩，而且生
动活泼。



写作•口语交际整合于综合实践学习之中。综合实践力图构筑“大语 文”
观，让学生在具体实践中学习语文，在形式多样的实践中热爱语文，
提高素养。综合实践大 多以活动的形式来进行，给静态的语文学习注
入生活的源头活水。

在综合实践中全面提高学生的听说读写的能力。





2、语文素养观
 语文素养应该包括知识素养、能力素养（听说读写思
能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力 ）与
情感素养（态度、价值观、文化品味、审美情操）这
样三个维度。


人教版七年级上册第二单元

字与词（每课后面的“读一读，写一写）、

朗读知识，文章的表达技巧 朗读能力、

表达能力（口语交际与写作）、


探究性学习和搜集与处理信息能力（综合性学习：漫游语文
世界） 联系自己的人生体验领悟课文深长的意味




苏教版七年级上册第二单元

口语交际知识（与人交流注意对象、场合，用语文明得体）

阅读与理解能力、朗读能力（诵读欣赏）、写作能力（真话
与真情、文章修改）

情感态度价值观（说真话与抒真情、珍惜青春年华）


北师大第二单元

品味与鉴赏诗句的能力

积累并培养文学爱好

阅读方法

感受自然、热爱自然


三套实验教材围绕三个维度来编写教材的，因为是初中一年
级，教材比 较淡化“知识”这一维度，而侧重于“能力”与“情感”
的维度，这是符合初一学生身心健康发展与语文 学习的实际
的。对于初中学生来说，语文学习重在感悟，重在积累，重
在语文学习兴趣的培养， 如果过多强调知识的维度，势必影
响学生兴趣的激发，能力的形成，情感的熏陶。



3、语文教学观

语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在 这个过程中
只是“学习活动的引导者和组织者”。

语文教学——重视学生在语文学习中的情感体验，引导学生


形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过
程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程；

语文学习——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培
养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流与合作的能力。


二、在编辑的体例和内容的安排上，三套教材都传承单元教
学研究的成果，按一定 的因素组元。


三套实验教材以单元切分一个学期的教学内容。 新课标实验
教材一般一个学期安排六到七个单元，每个单元四到五篇课文。

新课标实验教材在内容的安排上，都力求贴近社会，贴近生活，贴
近学生。苏教版语文教材，以栏目的形 式概括每个单元的内容；北师
大版以主题单元的形式组织单元内容，文本话题相对集中；人教版虽
然没有用明显的文字概括每个单元的内容，但从每一单元的内容可以
推测出编者的编辑意图。


人教版 北师大版 苏教版
第一单元 人生 童年梦痕 亲近文学
第二单元 人生 秋日撷英 金色年华
第三单元 四季 亲情歌吟 民俗风情
第四单元 科学 品行善恶 多彩四季
第五单元 亲情 生命礼赞 关注科学
第六单元 想像 性灵愚慧 奇思妙想
第七单元 古代生活





三套教材选文的特点
人教版课文每单元 5 课， 6 单元共 30 课。它们大都是短小精美的名
家名篇：古代作品，有选自孔子的《论语》、刘义庆的《世说新语》 、沈复的《浮
生六记》、蒲松龄的《聊斋志异》等中的章节；现代作品，有鲁迅的《风筝》、
朱 自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、老舍的《济南的冬天》、冰心的《纸

船棗寄母 亲》、何其芳的《秋天》等；当代作品，有宗璞的《紫藤萝瀑布》、流
沙河的《理想》、张晓风的《行道 树》、周国平的《人生寓言》、金波的《盲孩
子和他的影子》、王家新的《在山的那边》等；外国则大作 家安徒生、法布尔、
泰戈尔等 “ 榜上有名 ” 。以上这些选文的经典性，使教材有着沉甸甸的文化含
量，有利于打好学生精神的 “ 底子 ” 。而 一些表现新时代新理念的新锐作家的
文艺作品和科学单元中的《化石吟》《月亮上的足迹》等科普作品， 又赋予教材
强烈的时代色彩。


苏教版的选文，从主题思想看，有关注 社会、关注人生的，也有关注
自然、关注科学的；从选材范围看，每册书 24 － 26 篇课文涉及中
外古今，其中现代作品占 83% ，外国作品占 25% ，文学作品占
66% ，科学作品占 34% （统计有交叉），推荐诵读欣赏的古诗文
全是名家名篇；从课 文体裁式样看，有诗歌、散文、小说、剧本、戏
剧文学，也有实用文；从作品风格、类型看，既有高雅的 精品佳作，
又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品和民俗对联；从作者看，
90% 为名 家，也有杰出的教师，出类拔萃的学生。教材内容的优化，
体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了 教材改革的时代精神，
从而保证了学生语文素质的全面提高。





北师大版的新课文约占70%左右。教材中新选了一些能反映时代就精
神和现代意识、文质兼美的文学作品。如：《雪地贺卡》（鲍尔吉·原
野）、《拣麦穗》（张洁）、《童 年絮语》（舒婷）、《生命》（沉
河）。适当增加了外国的优秀作品，作品适合学生阅读，形式多样，< br>文质兼美。如英国诗人济慈的《秋颂》、日本作家川端康成的《父母
的心》、印度作家泰戈尔的《 金色花》、加拿大作家里柯克《我们是
怎样母亲节的》、俄国寓言作家克雷洛夫《农夫和蛇》、美国作家 欧·亨
利的《最后一片叶子》、捷克作家哈谢克的《黑信》、法国作家雨果
的《“诺曼底”号遇 难记》、安徒生的《皇帝的新装》、《一千零一夜》、
《伊索寓言》。


这次新编的初中语文实验教材，适当调整了古代诗文 在教材
中的布局和比例。七年级上册和七年级下册，考虑到与小学
的衔接，适当降低了难度 ，在第二和最后一个单元各集中安
排了四篇古代诗文 。八年级上册和九年级下册，每册安排两
个诗文单元。编排的顺序则按照语言的难易程度，兼顾作品
的思想内容，尽量把内容或写法相近的作品 编在一起，便于
教学 。



单元编排

人教版淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，
如七年级上册第二单元，既有诗歌 （《理想》），又有散文（《短文
两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。人教版< br>每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使
写作、口语交际和综合 性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。

北师版以主题单元来编排，
以一 个核心词语组建文化单元，如七
年级上册
分别以童年、秋日、亲情、品行、生命、性灵为主题编 排
选文。

苏教版则以栏目的形式组织单元，每个单元有一个栏目名称，六个单< br>元依次为“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“关注科
学”、“奇思妙 想”。这种以栏目的形式概括单元算是一种创新，这在过
去的语文教材编写中是比较少见的。


阅读方式的编排
人教版、北师大版仍然传承过去的那种“讲读（精读）、自读 （略读）”
的做法，将每单元的自读（略读）课文用星号标出，如人教版七年级
上册共有 14 篇略读课文，精读 16 篇；北师大版七年级上册又讲读
26篇，自主阅读12篇。
苏教 版全书没有区分精读和略读。教师可因人、因文、因时、因地，
根据《课程标准》的要求和教学实际，自 行安排精读、略读的篇目和
比例。另外，“诵读欣赏”是其版本的特色。

练习设计

三套教科书课后“研讨与练习”的提问也不再是教训式 、律令
式，而是采用商讨式、征询式的“话语”模式，它关注的是“你
怎么理解的”“说说你的 理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看
法”“谈谈你的体会”等等。在这种“话语”情境中，“目中 有人”，
学生作为“你”而突显出来，至于问题倒可以作出不同的解读。
这样的例子在三套教材 中比比皆是，不胜枚举。




1.名称改变，性质改变。将过去的 “ 练习 ” 改成现在的 “ 研讨与练
习 ”（人教版）、“阅读练习·探究”（北师大）、“探究·练习”（苏教版）。

人教版七年级上册第二单元《短文两篇》课后 “ 研讨与练习 ” 的第
二题是这样的：
联系自己的生活体验，讨论下列问题： 1 、。 “ 神圣的事业总是痛
苦的，但是也惟有这种痛苦才能深沉地给予我们。 ” 你能举出其他例
子来说明这句话的意思吗？ 2 、每人讲一件自己的 “ 第一次 ” ，看
谁讲的 “ 第一次 ” 最感人，最精彩。


苏教版题目的 设计不停留在对课文内容的记忆、理解、分析
上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，自己去探求问题
的答案。在这个基点上选择题点，设计题型，确立题的量和
度。七年级上册教科书仅有 85 条 “ 探究 . 练习 ” ，其中
属于感知的 23 条，揣摩品味、语言运用的 21 条，多解创
意的 20 条，比较阅读的 4 条，记忆积累的（主要是片段
和全文背诵、熟读） 17 条。而 85 条中联系生活、沟通学
科的占 72% 。


2.练习题量的大大减 少。人教版教读课文一般三四道题，自读课文一
般两道题。每篇课文后的练习题，一般包括整体感知、文 笔精华和延
伸拓展这几方面内容。如七年级上册《紫藤萝瀑布》一课的三道练习 ,
第一道是在整体感知课文思想内容的基础上，理解 “ 花和人都会遇到

各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 ” 这句话的含义；第二
道是揣摩课文中四个写景的精彩语句；第三道是课外搜集几种具有某
种象征意义的花木的例子， 并展开交流。这些研讨习题，既有对课文
全局的把握，又有对课文细部的关注；既抓住了课文的根本，又 不面
面俱到，留下了自我发挥的空间。




苏教版的语文教材习题数量比较合适（一般不超过四个题）。从内容
上说，设计新颖科学。

例如：《冰心诗四首》一课的课后习题：

第一题：《母亲》中“躲 ”字表到了怎样的感情？你有过这种体验吗？
《纸船》中作者用叠纸船这个细节寄托对母亲的挚爱，你能 不能也仿
写一个细节表达同样的感情？

第二题：一个青年，专注的看着花儿、果 儿，由此及彼展开联想，有
了许多感受。慢慢的似乎不是自己想到了什么，而是那些花儿、果儿
在对他诉说……阅读后两首诗，设想自己正在凝视那些花儿、果儿，
他们会对你讲些什么？



3.教材每课练习中至少有一道拓展性练习。它们或不同文章
的比较阅 读，如人教版第一单元《生命生命》一课后有一篇
同题文章，第三单元《秋天》一课后有美国诗人狄金森 的《秋
景》，第五单元《散步》一课后有《三代》；或由课内文章
向课外名著的扩展阅读，如第 五单元《诗两首》一课 “ 探究
与练习四 ” 是 “ 课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵
其中表现母爱的诗篇 ”。


五、 附录的编排
人教版将要求背诵的十首古诗词附在后边，还有三篇名著导读文章，另附有《硬笔书法》、《写好硬笔行楷字》。

苏教版列有两篇附录《应用文示例》、《名家书法欣赏》，还安排两
个专题，一是 “ 名著推荐与阅读 ” ，一是 “ 问题与讨论 ” 。

苏教版另一富有创意的做法是在每单元后面都安排有 “ 诵读欣
赏 ” ，让学生在大体理解文意的基础上熟读成诵，获得语感，丰富语
文积累。





北师大版列有三篇附录：汉语小百科(则样查工具书）、课外
阅读（一、两种阅读方法 二、《海的女儿》阅读示例
三、外国经典童话简介） 书法小知识·小故事（一、书法之
美 二、草书与舞剑）
教材的理念
 理念一：以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终身
学习、发展奠定基础 ；
理念二：尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点；
理念三：坚持工具性与人 文性的统一，既注重丰富语文教材的人文内涵，重视对
学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读 听写说语文基本技能训练；
理念四：加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断 提高学
生语文素养，构建全方位开放的语文综合实践系统；
理念五：确认学生是学习和发展 的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主动
意识，有助于学生自主独立学习，在自我构建的过程中获 得能力；
理念六：压缩课本体积，扩大教材容量，拓开语文学习资源，既要减轻过重学习
负 担，又要提高教学质量和效果。
人教版

单元设置打破了体裁的局限，以主题 为轴心统摄每一个单元，而每一
个单元的主题则涉及到生活的各个方面，这体现了“大语文”的理念。< br>七册六个单元主题分别为：①关爱生命②体味人生③感悟自然④探索
科学⑤诠释亲情⑥想象世界。 围绕这些主题，选用了各种体裁题材的
作品，包括诗歌，散文，古诗文，小说等来进行诠释。这些主题以 及
统摄下的文章不仅使学生学习到语文知识，提高了语文能力，更重要
的是他们的情感得到触动 ，并且形成良好的人生观、价值观。


这本教材体现了“大语文”的理念，还 表现在它与其他学科的联系更加
紧密了。主要表现在各单元的“综合性学习 .写作.口语交际”中。七 册

的“综合性学习.写作.口语交际”分别是：①这就是我②漫游语文世界③
感 受自然④探索月球奥秘⑤我爱我家⑥追寻人类起源。设计一方面与
单元所的内容有着内在的联系，另一方 面它兼顾了语文训练的各种能
力，比如第一个综合性练习《这就是我》，主题活动就是“介绍你自己”，
锻炼了当众说话表现自我的能力，也为让老师尽快地了解每一个学生
的特点，达到同学们之间迅 速了解的目的，可谓“一箭三雕”。




.每一册的六 次综合性学习内容设计为“三大”“三小”，即大型综合性学
习与小型综合性学习各三次。大型综合性学 习规模大、难度大、要求
高、时间长，重在培养学生搜集信息、筛选信息和研究问题的能力；
小 型综合性学习多为较简单的语文活动，重在培养学生一般的写作和
口语交际能力。七年级上册中，第一、 三、五单元为小型综合性学习，
第二、四、六单元则为大型综合性学习。




这册书后附录了名著导读并且介绍了阅读名著的自读方法，
如：先读前 言，后记和目录；略读与精读相结合；做读书笔
记；多利用工具书等。它选择了《繁星》《春水》，《伊 索
寓言》，《钢铁是怎样炼成的》三部书中精选片断作为范例
进行了指导，这种指导言简而意赅 。




人教版导读中先入为主的框框没有了，代之以生动 有趣、富有感染力
的描述性表达；注重从三个维度尤其是情感态度和价值观方面引导学
生展开阅 读活动；创设情境，引导学生尽快进入课文设定的氛围中，
贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，进 行个性化的阅读。如人
教版七年级（上）第六课《理想》前面的加框部分就非常注重学生个
性化 的阅读：理想，多么诱人的字眼！人类有了理想，才使世界不断
向前发展；你我有了理想，所以能向着既 定的目标不断努力。理想是
什么？读了这首诗，你对理想的内涵也许会有新的理解。同一内容，
不同的学生会有自己不同的理解。

选文 经典，文质兼美，文化、时代气息浓，题材、体裁、风格丰富多样，
难易适度，适合学生学习的要求

人教版课文每单元 5 课， 6 单元共 30 课。它们大都是短小精美的
名 家名篇：古代作品，有选自孔子的《论语》、刘义庆的《世说新语》
等；现代作品，有鲁迅的《风筝》、 朱自清的《春》等；当代作品，
有宗璞的《紫藤萝瀑布》、流沙河的《理想》等；外国大作家安徒生、< br>法布尔、泰戈尔等的作品 。一些新锐作家的文艺作品和科学单元中
的《化石吟》《月亮上的足 迹》等科普作品，又赋予教材强烈的时代
色彩。


贴近学生的生活实际

选了更多反映学生生活的作品，如《在山的那边》 《走
一步，再走一步》《第一次感觉真好》《人生寓言》《山中
访友》等等，都是学生喜爱读的 篇章，教学时容易调动学生
的阅读兴趣。




人 教版仍然传承过去的那种“讲读（精读）、自读（略读）”
的做法，将每单元的自读（略读）课文用星号 标出，如七年
级上册共有 14 篇略读课文，精读 16 篇。




以课文内容为话题，开展写作和口语交际活动。六个单元的阅读部分
“ 探究与练习 ” ，总共有十几次口语交际（或复述，或概括，或讨论，
或辩论，等等，形式活泼多样） 和片断写作练习。以七年级上册第二
单元《理想》课后的 “ 研讨与练习 ”
朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情，探究

下面的问题：你怎样理解 “ 理想既是一种收获， 理想又是一种牺
牲 ” 这两句诗的含义？诗人说： “ 理想使忠厚者常遭不幸， 理想
使不幸者绝处逢生。 ”“ 庸人失去理想，碌碌终生， 可笑地诅咒着
眼前的环境。 ” 你同意这些说法吗？与同学们交流一下自己的看法。


人教版教材编写建议

1．增加插图，每课后面插入一些小知识；

2．各单元用不同颜色的纸，使它成为彩色书；

3．多提供一些背景知识和作者介绍；增加一篇科幻文章；

4．现代文选篇，其情稍嫌温润而少刚劲、坚硬之骨；

5.文言量少，且分散于各单元，似乎编者主要意在其“质”与单元内其
他选文保持一致而已；

6.作文的命题陈旧了，希望有我们感兴趣的话题，如“生活中的惊叹
号”“空白 的一天”等题目。

苏教版教材的特点

苏教版的“综合性”和“模块性”，也就是注意了内容的“综合性”和体例的
“模块性”。

教学目标的综合，教科书包含“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和
价值观 ”三个维度的综合；

课程内容的综合，教科书包含语文学科本身各种要素的综合，语文学
科与跨学科内容的综合，课内学习和课外学习内容的综合，以及课堂
教学和实践活动的综合等；

过程和方法的综合，教科书力求让学生体验多种学习过程，运用多种
学习方法，并 根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文
学习方式。


“ 模块性”：不拘泥于通常采用的“文体系列”或“表达形式”的纯文学概念
的编排方式。遵照语文学习规 律，用语文的基本要素构建模块化的教
学系统。

一方面是“化整为零”，把整个 教学内容系统地分解成不同模块，如每
一册均包含“诵读欣赏”“口语交际”“实践活动”“名著推荐与 阅读”四个部
分。


另一方面又“聚零为整”，在教学及学生学习 中，各个不同模块可以灵
活组合。例如，学习“诵读欣赏”时，可以结合“口语交际”部分中的“语言表达（深刻、充实、有文才、新颖）”专题，同时结合课文主体部分
的文学作品个性化解读“亲近 文学”等内容，让学生举一反三，从而收
到学习训练的体验与认识反复归拢，提升的效果
。


苏教版所选的课文，无论是一直沿用的传统课文，还是新增加的课文，
都是充满人文性的。例如：《诗词曲三首》（宣州谢眺楼饯别校书叔
云、渔家傲、天净沙·秋思），让学 生领略不同时代文学艺术的璀璨成
就。同时，教材的选文还不仅仅局限在语文这一方面的知识，编者在< br>选文中，注意到了语文和其他学科的交叉，注意到了知识的综合。例
如《松树金龟子》《贝多芬传 》《展示华夏文化的魅力》《凡尔塞宫》
《从小就要爱科学》《在太空中理家》 《送你一束转基因花》这些
做法很符合新课标的所提出的学科综合的要求。

 < br>苏教版全书没有区分精读和略读。教师可因人、因文、因时、
因地，根据《课程标准》的要求和教 学实际，自行安排精读、
略读的篇目和比例。另外，引导课外诵读欣赏古今诗文，读
与课文有关 的名著和期刊报纸。





苏教版另一富有创意的做法是在每单元后面都安排有 “ 诵
读欣赏 ” ，让学生在大体理解文意的基础上熟读成诵，获得
语感，丰富语文积累。

古诗词15首

现代诗2首

泰戈尔诗3首

文笔精华4段

对联6副

《论语》8则


苏教版练习题目的设计不停留在对课文内容的记忆、理解、分析 上，
着重引导学生去独立完成阅读的过程，自己去探求问题的答案。在这
个基点上选择题点，设 计题型，确立题的量和度。七年级上册教科书
仅有 85 条 “ 探究 . 练习 ” ，其中属于感知的 23 条，揣摩品味、
语言运用的 21 条，多解创意的 20 条，比较阅读的 4 条，记忆积
累的（主要是片段和全文背诵、熟读） 17 条。而 85 条中联系生活。
沟通学科的占 72% 。




整体感知题，注重让学生发表自己的独特感受和创意性见解。
如《为你打开一扇门》的第一题，是要求学 生在反复诵读、
深入领悟课文的基础上，结合平时阅读文学作品的感受，
“ 说说自己心中的文学是什么 ” 。




揣摩品味、语言运用题，从多角度克服肢解性孤立性语文训练的弊端。
1 、将语言文字的理解与运用，置于知情义结合的语境之中； 2 、
改变学生被动 “ 受训 ” 的地位，变 “ 要我用 ” 为 “ 我要用 ” 、
“ 乐于用 ” 、 “ 善于用 ” ； 3 、运用的内容与生活联系，跟平行学
科沟通； 4 、控制题量，把课内的 “ 用 ” ，作为课外 “ 用 ” 的起
点，从而引导向课外迁移和举一反三； 5 、题面措词通俗活泼。如
《伟人细胞》中有一条语言运用题，这道题从课文中引出三个含
“ 连 ” 的关键句子，让学生体会 “ 连 ” 字的运用对表现贾里的伟人
梦破灭的作用。
写作部分具有“丰富性”的特点


苏教版教材非常重视作文教学，关 于“写作”的教学实际上有三个子系
统：首先是集中独立的写作专题，每册共安排了6个专题，例如：七
年级上册安排了“有感而发、说真话抒真情、从生活中找米、观察和描
写景物的特点、简单的说 明小制作、想象”；第二个系统是与阅读整合

在一起，在每篇课文后的“研讨和练习”中 安排相应的写作练习，写一
些读书笔记，强调读写结合，


例如：《 冰心诗四首》一课的课后习题：“第一题：《母亲》
中“躲”字表到了怎样的感情？你有过这种体验吗？ 《纸船》
中作者用叠纸船这个细节寄托对母亲的挚爱，你能不能也仿
写一个细节表达同样的感情 ？”；第三个系统与“阅读及实践
活动”或者特别设计的“自由读写单元”整合在一起，安排了一
些带有综合性、研究性的写作练习，这样有利于引导学生进
行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚 的写作兴趣。


形式上也尽量做到了多样性：文学创作方面，除了写散文之外，还安排学生写诗歌和微型小说，实用文体，还安排学生
写新闻、访谈、调查报告、议论文等，这 样的安排，丰富了
文体，还超越传统文体限制。
苏教版教材的编写和使用问题

实际上苏教版以江苏地区的学生为本，利用地区经济比较发
达，思想比较开放，信息技术较为普 及，教育资源比较丰富
的优势，富有自己的教材特色。但是对非江苏地区来说有个
缺点，就是对 “地方性”的忽视，有些教学手段、方法，以及
内容在自己的地区还有待考察探究。
 另外一个就是“语法知识”，曾经有一位语言学家说过，如果
让学过语法的学生和没有语法基础的学 生同时进行创作学
习，效果就相去甚远了！



美中不足的定位目标和选文示范性方面的工具性弱势
浓厚的人文性固然是教材的特 点，且可供教师创造性发挥
的弹性空间固然是很大，但愈是弹性空间大，愈会导致教学
效果的不 同、甚至差异很大，且因人而异、因时而异。


有些主题单元中 的选文作为学生学习的例文缺乏典型性，有
些则可以多个单元交错放置而不是最佳的唯一。如七年级（上）第二单元“金色年华”中所选的沈复的《幼时记趣》，
其实放在七年级（下）中的第二单元“ 童年趣事”中才更为合
理……就有人提出，有些课文“可以放在这个单元，也可以放
在哪个单元 ，其界限是模糊的，其功能也是模糊的。”八年级
（下）《我们的知识是有限的》一课安排在第三单元“ 事理说
明”中。


北师大版教材的特点

北师大版语文教材，以核心词语为中心的文化主题单元。


七上为童年 、亲情、品行，七下为祖国、献身、奋斗，八上以自然话
题为主，八下以科学、文化话题为主，九上以文 学、艺术话题为主，
九下以两个文明、和谐发展话题为主。每册内部各单元又都有一个具
体的共 同主题或题材，全六册36个具体的主题或题材总归起来基本涉
及了人文思想方面的主要话题及文学的基 本母题。





．突出“综合中的丰富，丰富中的综合”
教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观
念。如：
同样为蛇的故事，有讽刺性的伊索寓言，有歌颂性的“白蛇
传”故事（《盗草》）；
同样写秋天的诗，有悲凉的，有刚健的，也有歌颂其“胜似
春光”的。



突出“同类比较”

教材形成了同类主题或题材的课文组合 ，提供了现成的可
比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入
探究学习的层次。





这套课本，六册36个单元，每个单元的 阅读文选均分为三个
层次：①主读课文，每单元均为2篇，标上序号，每册12篇。
以精读为主 。②“比较•探究”课文，每单元2篇左右；可以就
某一方面与主读文或本单元已出现的其他选文“比较 ”读，也
可以如主读文一样精读。③带*号的“比较•探究”文（七年级）、
“拓展阅读”文（ 八年级）、“鉴赏•评论”文（九年级），每单
元也是2篇左右。这一层作比较读，还是略读或精读，是 课内
读还是课外读，教师有更大的自由度自行处理。



每册 50篇左右（一首诗词算一篇，下同）；但七年级（上）
是起始册，作为过渡，篇目少些，为40篇；九 年级篇幅略长
的小说多些，因此各册篇目也少些，平均亦为40篇；总计全6
册287篇。如果 加上一些练习中涉及的短小诗文，全6册入选
近300篇，比人教社1993年版约多10%。另列课外 阅读推荐篇
目，6册共推荐了九本书。




这套课 本的阅读练习，它的最大特色是紧紧扣住课文的独特
主旨和表达特色，立足于为探究、比较、讨论作品的 艺术奥
妙提供一个“抓手”。因此，题干表述明确，不搞猜谜式的文
字游戏；设题既趣味性强， 又有一定挑战性，既立足于文本，
又具开放性；总体而言较有利于培养细读文本、创新思考、
多 向思维、辩证分析的阅读能力。


“词句 品味•积累”把妙词佳句摘抄出来，放回到具体语言环境
中品味，编者又作出评点，评点又分为点到为止 和明确点评
两类。




新设的“语言趣谈”，是一 次新的尝试。“语文趣谈”的内容，
包括文字、语法、语用、修辞、文言等语言学知识，鉴赏、
创作、体裁等文学的应用理论知识。每单元一篇，短小活泼，
趣味性强，可读性强，有趣有用。读读即可 ，无须讲授，也
许哪一天对学生的读、写潜在地起了指导作用，也许哪一天
引起了学生猎取类似 知识的兴致。


存在的问题：

1、篇目太多，无法完成教学任务。

2、同一单元的课文难易区间太大。

3、“阅读”和“写作·口语交际”两部分相互衔接不好，不利于教学的相
互渗透。

4、所选文章不够经典，与学生的生活存在差距，有些文章太个性化，
学生理解有困难。

5、“表达·交流”综合实践活动设计牵强附会，建议使用人教版。





初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指
导思想，以培养学生人文精神和听说
读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一
反三，充分利用语文学科的特点，激 发学生学习语文兴趣，
引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和

能力。



新课程实施中存在的问题：

1、不重视朗读教学或者是朗读教学目标层次不明晰，流于形式。

2、教学活动游离于文本之外，缺乏对文本品读、揣摩、体验。

3、过分强调学生的“自主学习”，弱化了教师的主导作用。

4、误解了探究式学习方法 。

5、合作式学习流于形式，掩盖了教学的核心内容。






6、忽视了知识的构建，架空了人文性。

7、文言文教学重“文”轻“言”，重“析”轻“读”。

8、滥用多媒体手段，干扰了阅读教学。

9、轻视综合性学习。

10、学生缺乏对文本的熟悉、理解、体验过程，主体地位没有得到很
好多体现。

11、教师对课堂生成性问题重视不够，缺乏对应策略。




《华南虎》（七年级下）

教学设计：朗读教学

教学步骤：

一、以“虎”为语素说成语。

二、放映“虎”的幻灯片，导入新课。

三、充分朗读，感知诗意。

1、轻声朗读，解决字词。（读一读，写一写）


2、放声朗读，概括诗意。

3、摘句朗读，体会感情。

4、分组朗读。

5、集体朗读。

四、深层探究，思考讨论。

1、诗人笔下的这只老虎具有什么样的形象？朗读有关诗句，并用“我
认为这是一只 的华南虎，因为 ”的句式回
答。





2、说说华南虎的形象中蕴涵了诗人怎样的思想感情？

四人小组讨论

五、教师介绍诗人，理解诗的主旨。

六、介绍“象征”的概念

七、拓展延伸

举出与华南虎有着一样精神的动物的例子来。






《吆喝》

一、导入

二、速读课文

1、字词

2、分段

3、怎样读记叙文


三、搜集本地“吆喝”，并与北京“吆喝”对比

四、小组合作创造“吆喝”

五、小组演示创作的“吆喝”

六、比较本土与北京“吆喝”的区别

七、学生谈学习体会
《敬畏自然》

一、导入：图片、视频材料

二、整体感知课文，集体探究

1、泛读课文，找出文中表达作者观点的语句

2、作者为什么提出这一观点？

三、精读课文

边读边看课件，并思考：1、人与自然的关系
文本后的感受



四、合作研究，把握文章结构

1、默读课文，理清思路（音乐创设情境）

2、小组为代表发言

3、全班讨论，教师指点

五、教师小结




《寓言四则》

一、导入。

二、检查预习

1、给下列生字注音。

2、说出带下划线字的含义。

（1）引酒且饮之 丁壮者引弦二战

（2）吾能为之足 此何遽不为福乎
2、说出读了


3、这两句话是什么意思？

（1）蛇固无足，子安能为之足？

（2）廪食以数百人。





三、朗读。

四、活动安排：

1、选择你喜欢的一则寓言给大家讲讲。

2、与你的伙伴合作，再现“买椟还珠”的场景。

3、播放“滥竽充数”的动画片。

4、归纳四则寓言所蕴涵的道理。

五、研究探讨






1、舍人为什么要给蛇添上足呢？（教师提供蛇有足的图片，
发散思维）

2、“买椟还珠”讽刺的对象究竟是谁？

3、说说你对南郭处士、齐宣王、南国处士的同事以及齐缗王
这些人物的的看法。

六、作业。




教学建议：

1、加强朗读教学，重视整体感知。

2、加强人文关怀，重视终身教育。

3、加强文本阅读，重视学生的独特感悟与体验。


4、重视基础知识与技能，为情感态度和价值观搭建平台。

5、有效且目标明确地进行自主合作探究式学习。

6、教师要积极地发挥主导的作用。