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小学语文教材中对比性阅读初探

内容摘要：

挖掘课文资源 ，运用对比性阅读活动，在教学一篇课文的基础上推荐给学生类似的文章、材料作
为对比对象。让学生根 据教师给定的文章、材料和恰当的方法，认真地去阅读对比、去思考、去揣摩。
激励学生读书兴趣，扩大 阅读面,引导课内外结合,尽量激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，使阅读
更加丰富有实效。以达到对 比性阅读的目的：充分挖掘课文的资源，引发课外阅读的兴趣。

关键词：挖掘课文资源 引发阅读兴趣 对比性阅读 课内外结合



《新课程标准》指出：语文 教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。鼓励学
生自主选择阅读材料。 在大语文理 念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味
着学习的结束，而应该是学生学习新知识 的又一个开端。

在我的语文教学中经常采用对比性阅读这种形式，就是在学习一篇课文时或学 习后推荐学生一定
的文章材料作为对比对象，学生根据我给定的文章、材料，认真地去阅读、去思考、去 揣摩以达到理
解。就语文知识，语文规律，写作知识，写作规律来讲，只有在对比阅读活动实践过程中， 才能体验
和把握文章的共性与个性，这个过程才是学生理解的过程、感悟的过程。学生在这个过程中一旦 理解
和认识了他们，他们也就获得了知识，整个学习过程也就不需要教师的灌输式说教和讲解。同时，在
阅读活动过程中，学生会根据对比的要求、目标，一项一项地对比，寻找理想的答案，激励着学生一遍一遍地读书。

一、选取材料 对比阅读

对比性阅读有客观材料 、文章做对比对象，再加上教师有针对性的提示和要求，学生经过认真思
考、比较，很容易就能找到一处 、几处、甚至十几处符合教师对比要求的内容。学生获得成功的机会
比较多，成功感、成就感时时激励、 吸引着他们获得更大的成功，阅读的喜悦和兴趣就会越来越浓。

1、同一题材的对比：

根据教学目标要求，我精心选择了适合学生阅读的文章为对比 材料。如《桂林山水》，在入选教
材后，就有了其特别的价值与目的：感受祖国大好河山，产生爱国之情 。基于这个教学目标，我给学
生推荐了《神奇的九寨沟》。这篇文章语句、景物描写的都很优美，词汇丰 富，感情充沛，不愧是一
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篇写景之佳作，与《桂林山水》有相同 之处。把这两篇文章抛给学生进行阅读对比，学生通过认真地
阅读对比、揣摩，然后根据自己的理解和感 悟进行总结讨论，找出了这两篇文章的共性与个性。共性：
都是按作者的观察顺序来写，都是通过描写景 物抒发作者热爱祖国大好河山的爱国情感；个性：《神
奇的九寨沟》语言优美，描写细腻、具体，用词丰 富；《桂林山水》感情饱满，语句纯朴，场景宏大
等。这样反复阅读，就逐渐理解了写景文章的奥妙:细 观察、抓特点，深体会。为以后的写作做好铺
垫。

2、共同情感的对比：

在学习了《凡卡》一课后，学生们感受到了当时沙皇制度的黑暗和当时社会的罪恶让小凡卡受尽
鞋匠的虐待，命运坎坷。孩子们对当时的时代背景十分陌生，总是有很多疑问。如：既然凡卡这么痛
苦， 爷爷为什么不带他回家？他为什么不逃出鞋匠家等。这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。因
此课文可 以作为由课内延伸到课外的出发点，从而培养学生喜欢并能够独立阅读外国名著的兴趣和能
力。趁这时我 给学生推荐了高尔基自传体小说代表作《在人间》。小说主人公阿廖沙在鞋店和绘图师
家里当过学徒，在 轮船上当过小工，还当过面包坊和杂货店和绘图杂货店的伙计。和契诃夫笔下的凡
卡一样饱尝生活的艰辛 ，却非常努力坚强，艰苦生存，并追求自己的理想的经历。通过对比阅读让学
生产生对劳动人民的同情， 对自己美好生活的珍惜，以及对阅读外国名著的浓厚兴趣。

3、相同内容不同文体的对比：

在教学说明文《鲸》后，我就推荐学生对比阅读《鲸 的自述》。这两篇文章都是介绍鲸，但是在
文体上有一些差别：前者是说明文，后者是科学小品文。通过 对比阅读，学生可以对它们讲究科学性
这一共性有更深的认识，同时又对科学小品文有更清晰的认识，比 如科学小品文的笔调更加活泼，短
小精悍，通俗易懂，用文学笔法来写，寓科学性、知识性、娱乐性为一 体，将科学内容生动、形象地
表达出来，使读者在文学欣赏中获得科学知识。

4、相同内容不同感受的对比：

在教学《北京的春节》后，课后“阅读链接”中梁实 秋的《过年》，斯妤的《除夕》,就成了我
拿来给学生进行对比阅读的极好材料。通过对比阅读，目的是 扩展节日习俗信息，并与课文相关部分
比较学习不同写法。《过年》中，“我小时侯并不特别喜欢过年” ，“天天打扫剩菜”，守岁“困得
低枝倒挂，哪有胃口去吃”。写出了与课文《北京的春节》中作者喜爱 春节截然不同的另一种感受。
让学生明白了在日后自己的习作中要表达自己的真情实感，不要人云亦云， 习作尽量有自己的创新之
处。

二、教给方法 引发兴趣

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尽管是课外阅读，但因为是有明确目的的对比性阅读，所以需要老师在阅读前 作一定指导，提示
学生在哪方面作比较。让学生在进行阅读时，有明确的阅读目的、相应的具体要求。让 阅读目的贯穿
于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层次获取阅读所得，积累知识，培养能力， 使阅读取
得良好的预期效果。

1、分层次阅读培养能力

在教学《 汤姆索亚历险记》后，推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。和汤姆的神奇历险一样，爱丽丝
的梦也是稀奇古怪 、荒诞有趣，充满了各种奇特的幻想。

我要求学生第一次阅读时感受爱丽丝梦境的有趣。如能 变大变小的身子、组成王国的扑克牌，能
穿入的镜子世界、使人忘记名字的小树林„„这一切就像汤姆所 遇到的趣事一样，让每一个孩子们向
往。带着这个目的，学生们读得津津有味。

再次 阅读是要在阅读过程中运用学习《汤姆索亚历险记》的阅读方法体会爱丽丝和汤姆一样，也
是个十分可爱 的孩子。她天真活泼，充满好奇心，她还有一颗同情心，懂得明辨是非。同时感受到在
爱丽丝和汤姆身上 ，处处可以看到我们少年儿童纯真的天性。

2、质疑问难引发阅读兴趣

《 猴王出世》选自我国著名古典神话小说《西游记》中的第一回。猴王活泼可爱、敢做敢为的形
象深深地刻 在孩子们的心中。学完课文，孩子们都津津乐道，谈论着孙悟空这个神话英雄，孙悟空到
底是个怎么样的 人物呢？其实作者吴承恩塑造的猴王形象是多方面的：他善良、调皮、机灵、法力无
边、对各路神仙说话 时直率、降妖时的执着、对师傅弟兄和猴子猴孙的情谊„„学生对此兴趣很浓。
我便将《孙悟空三打白骨 精》《芭蕉扇》《大闹天宫》等推荐给学生。学生认真读完后，对孙悟空这
个能上天入地、呼风唤雨的神 话英雄提出不同见解，对他更入迷、更向往了。也许让幼小的学生理解
名著中的深刻道理不容易，不过把 学生从课内带到课外，引发了浓厚的阅读兴趣，这一点我做到了。

三、由点到面 层层铺开

对比性阅读方法主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心 理特点，尽可能多方
面、多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。有点到面，鼓励学生自主选择材料。

课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《少年闰土》，带学生走进鲁迅 先
生；教《春》时，带学生走进朱自清；教《猫》时，带学生走进老舍。我们的课堂阅读教学就应该这< br>样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。

所谓“拳不离 手，曲不离口”。只要经常给学生选择一些有代表性的可供对比阅读的文章或对比
性的材料让学生阅读， 多思、多悟，语文知识、写作知识，就会得到充分的理解和掌握，知识的积累
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