分析小学语文教材课程资源的开发利用
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分析小学语文教材课程资源的开发利用
分析小学语文教材课程资源的开发利用
山东省淄博市高新区
第八小学 山东 淄博 255084 摘要：
教材并不是惟一的载体，而知识来源于实践，教师可以组织学生
参与一些实践活动，使学生在实践活动的
过程中，自觉地把间接的理
论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强学生的主体意
识，激发其学习积极性，而且可以培养他们掌握和应用知识的态度和
能力。
基于此，我们有必要对小学语文教材的课程资源做出整合，以便
合理地开展教学活动，提高教学质量。
关键词：
小学语文；教材课程资源；开发利用
教材作为重要的课
程资源，其开发和利用的重点是如何研究和处理教材。
能否创造性地使用、呈现教材是一个优秀教师应具有的基本素质，
也是教师角色转变的重要标志。
新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源。
其中的信息，不管是
显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使
之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中
不断挖
掘、丰富的，它的价值是在创造性使用的过程中显现的。
因此，教师要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地
开发课程资源，为育人服务。
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一，创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣
小学语文教学并不是封闭的、孤立的，而是具有开放的、广阔的时间
和空间。
在开放式的实践活动中，既激发了学生的兴趣，又提高了学生的
语文综合实践能力。
语文教材作为最重要的语文课程资源，其开发和利用的
重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内
容的移植和照搬。
在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借
助教
材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶
和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教
材以外的东西，从而获得学
习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。
对教材的处理，不外乎两种方式:一是依纲照本，逐课学习，完成
教学任务；二是超越教材，大胆取舍，
求同存异。
但二者最终都要遵循编者的意图，落实基本的教学目标。
在教学中主要采用后者。
根据在实际教学中的观察，发现学生阅读教材的动机多是由于兴
趣自然生成的。
有的兴
趣高，不待老师讲解课文，早就阅读过了，再来学习如同
嚼蜡，在教学中要注意避开这种现象，对教材进
行创造性处理，就能
收到意想不到的效果。
超越教材的创见，最重要的价值在于其中所蕴涵的创新意识。
二，拓展教材知识，挖掘教材潜藏的内在信息
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教师要拓展挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料，在《
新课程
标准》的指导下，新教材的特点之一是具有基础性、丰富性和开放性，
即教学内容是基础
而丰富的，呈现形式是丰富而开放的，学习和教学
方法是开放而多样的等等。
就是力图呈现丰富多彩的资源，给学生提供更充分的感知材料，
给不同层次的学生留出一定的思维空间。
因此，教学活动中教师要认真挖掘教材资源活用教材，要会扩展
教材，要求学生根据一段
文字材料，运用想象力，加以引申和补充，
使之成为具体的形象丰满的立体图画和绚丽多彩的画面。
阅读教材时，教师要善于引导学生通过想象走进作品所描绘的活
生生的具体形象的世界，
去感受语言文字所暗示和启发的意蕴与情
感。
在教学活动过程中，教师要认真领会课程
标准精神，深钻教材，
领会编者意图，并创造性地使用好教材，促使学生主动积极参与语文
学习
活动。
三，依据学生情况灵活使用教材
这是创造
性地使用教材的核心。
教师作为一个组织者、引导者和合作者要关注学生学习
活动的过
程，对教学中学生所表现出的状况要及时把握，及时依据学生情况调
整教材或创造性地
使用教材。
学生是语文学习的主人，是一个十分深刻而带根本性的命题。
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教师的教从根本上说是为学生的学服务的，也就是说要以学定教、
顺学而导。
现代的孩
子既多样化又大距离，课堂上教师无论作多么精心的设
计和引导，都很难把所有的学生都拴在同一条思路
上。
这就需要我们从尊重学生的角度出发，把学生的个人知识、直接
经验、生活世界
看作重要的、可利用的生成资源，鼓励学生对所学
知识的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使
教学过程成为
一个富有个性化的过程。
四，根据教学情境使用教材
教学情境是指课
堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。
课前的设计只是对教学现实的预计、设想，是建立在教师的经验
基础上的，有很强的主观性。
而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
此时如果不根据教学情境灵活处理教材，而是按原计划教学，这
属传统教学。
在新一轮课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不是控
制者。
当教学情境产生
偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整，
引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境
。
五，依据教材，拓展阅读，扩大积累
在教学
中，教师和学生要大胆地对现行教材进行增删取舍。
努力让教材成为学生发展的
重要策源地，并在此基础上扩大篇章
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的积累量。
以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面
修养的提升。
在教学程
序的安排上，钻入教材是基础，跳出教材是拓展与深化，
前者重认同与理解，后者重反自与应用。
从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。
不但应在量上扩展
延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延
伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔
策源地。
超越教材的过程，就是让学生多角度，多渠道，全方位从书本中
积累文化知识
，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。
让孩子们在阅读背诵的童子功季节引导他们
走进阅读的广阔天
空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下
沉实、厚
重的文学素养。
此外，将文本的相关资料引入课本。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理
性认识的基础之一。
对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，
有助于他们建构属于自己的意义理解。
总之，不管采用的是哪种办法，其原则就是要适合文本
情境特点，创
设较大的想象空间，让学生的想象插上翅膀，在教学中
会收到意想不到的效果。
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参考文献
[1]周广强主编《新课程教师课程资源开发和整合能
力培养与训练》，人民教育出版社，2004
[2]韩辉、夏永庚、周扬编
著《小学课程资源开发和利用的实践智慧》，高等教育出版社，2004
作
者简介：
刘艳（1987-01-）女，汉族，山东青岛人，工作单位：
山东省淄博市高新区第八小学，大学本科，二级教师。