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苏教版小学语文教材解读

(一)框架体例
苏教版小学语文教科 书已出版的低年级各册大致有四个部分：培养良好的学
习习惯、识字、课文和单元练习。一年级上册设有 汉语拼音部分。拟编写出版的
中、高年级各册亦有四部分内容：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元 练习。
整套教科书在结构上力求脉络分明，便教利学。
1．培养良好的学习习惯
该教科书每册开头都安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈
现，将小学生应 该养成的“听说读写”的习惯生动而又直观地展示给学生，如一
年级上册安排了“保持正确的读写姿势” ，“爱惜学习用品”，一年级下册安排了
“认真写字”，“专心听讲，积极发言”，二年级上册安排了“ 勤于朗读背诵”，“乐
于课外阅读”。今后还将陆续安排勤查字典、读报、写日记、收集信息、整理资< br>料以及多种渠道学语文等方面的内容。这样做，意在有计划、分层次地指导学生
养成良好的学习习 惯。
2．汉语拼音。
该教科书汉语拼音教学的内容仍然安排在首册，但内容编排和呈现方式与众
不同。
根据《语文课程标准(实验稿)》的要求，汉语拼音的教学重点是：
“能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节。”声母、
韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。小学生一入学就 要学习抽象的、对他
们来说完全陌生的汉语拼音，这显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，而前一两个月却要面对繁而难的拼音。应当采取怎样的策
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略呢?《语文课程标准(实验稿)》说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，
宜 以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，该
教科书创设了帮助学习声母 、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事
之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于 玩，既增加了学习的情趣，
又渗透了文化素质的教育。例如《b、p、m、f》一课，安排了四部分内容 ：一幅
情境图，一组表音表形图，书写示例和拼读练习。情境图的意思是说，小朋友跟
着爸爸上 山看大佛，爸爸教育孩子要爱护大佛。教材配有一首语境歌：“爸爸带
我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇 叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教学时可以．看
看图画，讲讲故事，读读儿歌，让学生轻松学会四个字 母，并在愉快的体验中受
到爱护文物的教育。
为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾， 该教科书在学习程序上采取了学
拼音、识字“双线并进”的编排方法，将最常用的80个汉字(大多是独 体字)分5
组分别安排在5个拼音单元中，每组16个字，4字一顿，合辙押韵，每字均配有
精 美图示。例如：“人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土。”这样编排，意
在让学生学会并掌握在老 师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做
到先认字，多认字，同时，通过拼读字音又巩固了 拼音，从而收到拼、识相互促
进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，就为他们今后进一步识字 、查
字典打下了基础。
3．识字写字
苏教版小学语文教科书的识字教学内 容的编排主要有两种形式：一是随课文
识字，二是学“识字课文”识字。
“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识
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字教材。
“骏马秋风塞北
杏花春雨江南
椰树骄阳海岛
牦牛冰雪高原”
这是二年级上册的一篇识字课文，分开来看，是一个 个相对独立又相互关联
的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。短短24个字，勾勒出一幅气< br>势恢弘、景象万千的中华长卷图。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，
又可以在诵读过 程中感受到祖国的辽阔和壮美。这样的课文在教材中还有一些：
有描写自然风光的，如“春天春风春雨／ 柳树小草嫩芽／蜜蜂布谷燕子／桃花杏
花梨花”；有记叙儿童生活的，如“太阳闹钟小鸟／穿衣下床起早 ／刷牙洗脸早
餐／上学升旗做操”；还有描述城乡风貌的，如“喷泉雕塑音乐厅／花坛草坪林
阴 道／大厦电梯停车场／轿车地铁立交桥”；……这些课文视野开阔，寓意深远，
再配上精美的插图，洋溢 着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受，颇具几分
马致远《天净沙·秋思》的神韵。
该教科书中的识字教材形式多样，集多种识字方法于一体，在汲取传统识字
教材精华、学习国内识字教学 成功经验、遵循儿童识字及汉字构造规律等方面作
出了有益的探索。
苏教版小学语文教科 书十分重视写字教学，把写字提到了育人的高度。低年
级写铅笔字，中年级开始学写钢笔字和毛笔字，高 年级将安排写钢笔行楷字的练
习；为方便教学，低年级教科书中不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺；在教 学策
略上，该教科书提出了“识写结合，描仿人体”的学习方式。实践证明，这些编
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排是行之有效的。
4．课文
课文是语文教材的主体内容， 选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小
学语文教科书的选文坚持三个方面的价值取向。
一是文化性，即在简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵。比如二年级上
册有一篇课文《陈毅探母》， 写的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲，为母亲洗衣
服的故事。全文仅134个字，语言平白朴实，而情感 却动人心弦。教材反映领袖
人物可以有多种视角。苏教版小学语文教科书没有写陈毅元帅戎马倥偬、惊天 动
地的传奇故事，也没有写他作为政治家、外交家的丰功伟绩，而是选择了他生活
中的一件平凡 的小事，来表现他对母亲的拳拳孝心。这样做，不仅使得这位伟大
的无产阶级革命家的形象更加血肉丰满 ，收到了“于细微处见精神”的效果，而
且增加了教材的亲和力，提升了教材的文化品位。
二是时代性。这里的“时代性”，不光是指选文中有像“香港回归”、“北京
申奥”这样的新题材，也不 仅是指有“神州号卫星上天”、“东方明珠电视塔”这
样的新科技和现代化建设成果的展示，更重要的是 指现代社会人们应有的意识和
价值观的渗透。已出版的苏教版小学语文教科书的选文中，诸如“和平与发 展”，
“合作与竞争”，“珍惜资源，保护环境”，“关注自然，关爱生命”等与现代生活
息息 相关的主题和观念有相当的比重。三是审美性，即追求选文的美育价值。写
入的务求真实可信，叙事的务 求质朴平实，抒情的务求情真意切，描写的务求赏
心悦目，使学生在读课文、看绘图的过程中获得审美体 验，受到美的熏陶。该教
科书选文还坚持“多编少搬”，“人无我有，人有我精”的原则，选文大多是新 面
孔，少有传统课文。少用传统课文，并不是因为这些文章不好，而是编者们相信，
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“在中华文化的典藏中，在世界文明的宝库中，一定还有更好的东西，发掘文化
精品、语言精粹奉献给儿童，这是语文教材编写者的天职”。
5．习作
苏教版小学 语文教科书按照《语文课程标准(实验稿)》的要求，在低年级安
排了写话练习，中年级开始进行作文教 学。为切实帮助教师搞好作文训练，提高
学生作文质量，苏教版教材拟将作文部分编成独立的习作课文， 使之成为与阅读
训练并峙的一根“柱子”。在编写思想上，首先强调“低定位”。小学生初学作文，要求不能太高。作文教材应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；要重视
培养写作兴趣和自信 心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己
想说的话。在此基础上，要求学生把话说明白 ，把句子写通顺，把字写工整。其
次，注意“读写结合”。阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根 基才越雄
厚。苏教版教材在“读写结合”上采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。
所 谓“长短结合”，是说一方面要致力长期积累，“多布云彩”，不急于求成，另
一方面也要因“课”制宜 ，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”
相机渗透。所谓“大小结合”，是指既有专项 的习作训练(大作文)，也有随课文安
排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活， 从而构成整套教
材的作文体系。第三，提出“从模仿起步”。儿童作文，须要经历一个由扶到放
的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达
自己的意思毕竟还有较大 困难。实践证明，从模仿起步能在理解与表达、学习与
运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文 的难度。因此，苏教版教材中
年级作文大都安排了例文。例文多来自小学生，用的是孩子的语气，写的是 孩子
的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了备感亲切。
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例文均排印在作文格纸上，这是为了对学生进行形式上的规范。到了高年级，学
生的习作逐渐由“仿”到“创”，有的作文题目不再安排例文。
6．单元练习
苏教 版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习，意在通过各
种形式的练习，复习巩固所学语文 知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位
地提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所 学课文有一定联系。
每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、 “综
合性学习”等几个板块。“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶
段的语文基 础知识穿插其中，但不再是过去的组词、填空一类的机械练习，而是
注重综合性和实践性，有助于激发孩 子的学习兴趣。“读读背背”主要安排两项
内容：一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编成“成语 歌”，让学生记诵，
如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大义凛然”(二年级上册“练习7”)；二< br>是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读
读背背”的安排意 在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强
调交际活动的情境性和互动性，重视交际的 文明态度和修养。该教科书选取了大
量贴近生活的话题用于口语交际的练
习。“综合性学 习”是根据课程标准的要求而设的，主要体现为语文知识的
综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与 其他学科的沟通，书本与实践活动
的紧密结合。

(二)主要特色
可以概括为四个字：新、实、简、美。
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所谓“新”，一是指 理念新。该教科书充分体现了“一切为了孩子的发展”
的新课程思想。在学科属性上，既注重双基，又强 调人文，追求“工具性”和“人
文性”的统一；在教学观念上，倡导“学生是语文学习的主人”，“教师 是学习活
动的组织者和引导者”，“教学过程是师生之间的平等对话”等新理念，摒弃烦琐
分析 ，提倡引导学生“少做题，多读书，好读书，读好书”，把学生培养成“读
书人”。二是指体例新，这一 点前文已讲明。三是指内容新。从拼音设计到识字
课文编写，再到课文选择，一切都立足于走自己的路， 不搞“拿来主义”，努力
跳出“繁、难、偏、旧”的阴影。于是，过去教师们司空见惯的重点训练项目没
有了，烦琐的课后练习不见了，几十年一成不变的传统课文换上了崭新的面孔。
实验区的教师们 说：“打开苏教版小学语文教科书，浓浓的文化氛围、清新的时
代气息会扑面而来，确实令人有耳目一新 之感。”
所谓“实”，也体现在三个方面。第一，教学目标的确定能从实际出发。小
学语 文教学肩负着多重任务，但最根本的任务是培养基础的语文能力。因此，苏
教版小学语文教科书坚定不移 地把重点落在读好书，写好字，养成良好的学习习
惯等最重要、最基本的要求上。第二，教学内容讲求实 用，课本语言追求平实。
提供给孩子学习的东西应是对他的终身学习和发展有益的东西，呈现给孩子阅读
的课文应力求通俗、简洁、平实，这样有利于学生对语言文字的吸收和掌握。第
三，在教学操作 上讲究实效。我们既反对架空分析思想内容，搞微言大义，也反
对烦琐低效的机械训练。我们主张教学目 标要集中，教学方式要多样，教学过程
要扎实。苏教版小学语文教科书课文后面的练习突出了朗读、背诵 和写字练习，
在低年级还展示了生字的笔画笔顺，这样安排有利于引导教师务实求是，把力用
到 刀刃上。
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所谓“简”，指的是简明、简洁、简约。从已出版 的三本来看，苏教版小学
语文教科书最显著的特点就是“简”。结构简明，内容简约，练习简便。这一特
色将在以后各册中进一步得到体现。我们崇尚“简”，其出发点是便教利学，使
教材真正发挥规 范、指导的作用。人类文化典籍浩如烟海，语文是综合的，涉及
文化的方方面面，语文教材不必要也不可 能穷尽所有的知识和领域。语文的功能
是多方面的，但刻意追求它的多重功能，往往会淡化或忽略基本点 。因此，“明
智的艺术，就是知道该放弃什么的艺术”(威廉·詹姆斯)。应当看到，在当前学
生课业负担普遍较重的情况下，苏教版小学语文教科书讲求简约有着更深刻的意
义。
所谓 “美”，是指教材的审美品质。苏教版小学语文教科书从儿童的年龄特
点和认识规律出发，高度重视绘图 和装帧设计，力求让尺幅之地尽现美育价值。
绘图作者和版式设计者钻研文字教材，领会编写意图，精心 创作每一幅图、每一
个标识，使该教科书图文并茂，显示出整体和谐的美感。重视对课文语言的打磨锤炼，注意突显文章内容的思想美和情感美、文章形态的格式美和韵律美、文章
风格的质朴美和规范 美，使学生在学习语文的过程中潜移默化地接受审美教育，
陶冶审美情趣，提高审美能力。


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