石家庄邮电技术学院-副总经理岗位职责

薛法根：用语文教儿童 ——统编小学语文教材的教学要义
小学语文教师杂志2018 -10-24
2017年，《普通高中语文课程标准（2017版）》正式颁布，统编小学语文教材在全
国使用，标志着“立德树人”根本任务在语文学科的全面落实。作为教学第一线的语
文教师，我 们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥部教材的
教学价值与育人功能，让学生充 分经历真实的语文学习过程，实现从“教语文”到“用
语文教儿童”的实践转型，避免“穿新鞋走老路” 。


01

聚焦语文核心素养

统编语文教材 是语文核心素养落地生根的实践载体，用好教材的关键在于从核心素养出发，
准确定位语文教学目标，提 领而顿才能百毛皆顺。以语文基础知识与基本技能为核心的“双
基目标”，突出了学科本位，却未体现全 面育人；以“知识与能力、过程与方法、情感态度
价值观”为核心的“三维目标”，着眼人的全面发展， 在教学实践中极易割裂成并列的三类
目标或三项目标，不自觉地偏向“情感态度价值观”；以“语言建构 与运用、思维发展与提
升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为核心的“语文素养”，并非四个要素的 简单相加，
而是以“语言与言语”为内核的整体结构， 是对“三维目标”的提炼与升华，体现了学科
的育人价值与语文的多重功能。



语文核心素养是语文课程本质属性的实践结晶，聚焦于“语言建构与运用”，旨在通过丰富< br>的言语实践，实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生，体现了语文课程鲜明的“言语
性”， 超越了“工具性与人文性”的二元思维，指向语文课程的价值目标，即培养“运用语
与创造语言”的现代 公民，而非“谈论与分析语言”的语言学家。王宁教授在《语文学科素
养与语文课程的性质》一文中指出 ：“语文课程是一门按照汉字和汉语的特点，通过学生在
真实的母语运用情境中自主的语言实践活动，培 养他们内在的言语经验和言语品质；同时，
使他们得到思维方法和培养思维品质，养成基于正确价值观的 审美情趣和文化感受能力的综
合性、实践性课程。”⑴



语文核 心素养在言语实践中可以表征为语文能力和语文品格。小学阶段，语文的关键能力应
该定位于“正确运用 ”，是指在听说读写的言语实践中，自觉遵循语言的运用规律，正确地
认读、理解以及使用语言表情达意 ，即使是个性化的表达，可“随心所欲”但“不逾矩”；
语文品格的底色应该是“负责任”，对人负责、 对己负责的人，才会正确地说话，说正确的
话，语出真心，言而有信，学语文实际上就是学做人。整体地 看，语文能力和语文品格，折

射出的是一个人在言语实践中的品质，可以称之为“言语品 质”。在语言文字上的讲究和修
饰，实质上是思想感情上的推敲和内省。言语品质常常表现为遣词造句的 正误与雅俗，谋篇
布局的巧拙与优劣。就小学语文教学而言，可以设定为三个层次的言语目标：一是清通 ，语
句规范、通顺、连贯，可以清晰无误地表达意思，避免误读与误解，实现顺畅地交流。叶圣
陶先生说，最简单的办法就是写完后“多读几遍”，耳顺则文通。二是得体，根据不同的场
合、对象以及 目的，选择最富表现力的表达方式和话语体式，实现最佳交际效果。这是在语
境中面对复杂问题的语言锤 炼，需要下咬文嚼字的功夫。三是新颖，突破语言规范，在特定
语境中创造出个性化的话语。这就需要我 们呵护儿童的想象力，珍视儿童的言语独特性，鼓
励他们说自己的话，拒绝鹦鹉学舌，为儿童创造自由的 言语时空。



02

把握双线并进思路



文选型语文教材不可回避的一个问题是：如何呈现确定的教学内容？统编教材将选 文按单元
编排，采用人文主题和语文要素双线并进的结构思路。人文主题体现语文教材全面育人的价值取向，语文要素指向语文能力的整体发展，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当
的学习策 略和良好的学习习惯等，这是语文课程的本体性教学内容，实现了课程内容的教材
化。每个单元围绕一个 语文要素，并通过单元的导语、文中的泡泡、课后的练习以及语文园
地中的项目等多种方式呈现，让教师 可以把握，让学生可以学习，是语文教材编写的技术进
步。以第三册为例⑵，七个单元的人文主题分别为 ：春天、关爱、童心、办法、自然、改变
和世界之初；七个单元相应的语文要素分别为：（1）朗读课文 ，注意语气和重音；（2）读
句子，想象画面；（3）运用词语把想象的内容写下来；（4）能根据课文 内容说简单的看法；
（5）提取主要信息，了解课文内容；（6）借助提示讲故事；（7）能根据课文内 容展开想
象。



教材中的语文要素，呈散点分布，教学中要善于 前后勾连、连点成线，梳理出不同要素的教
学链，以便由浅入深、由易及难地分步推进。以第三册第七单 元为例，语文要素是“借助提
示讲故事”，四篇课文提供了四种讲故事的方法：《大象的耳朵》中的“抓 住关键句子”；
《蜘蛛开店》中的“抓住多个关键词及结构图”；《青蛙卖泥塘》中的“抓住人物转换提 示
图”；《小毛虫》中的“利用词句结合关联图”。不仅要把握单元内多篇课文之间横向的要
素 关联，而且要发现单元之间、年级之间纵向的要素关联，梳理出语文要素的整体序列。就
第三册的“借助 提示讲故事”而言，在后续单元的《后羿射日》中，又呈现了“利用表格列
出事情的起因、经过、结果， 按照事情发展顺序讲故事”的新方法，为中年级简要地复述故
事、变换要素创造性复述等打下了扎实的基 础。由此可见，围绕语文要素就可以准确地把握
每篇课文的教学内容及教学目标，教得准、学得透、用得 活，一课一得，得得相连，逐渐形
成语文关键能力。

< br>双线并进的单元结构，呈现了确定的语文课程内容，走出了“跟着课文的思想内容跑”的误
区，实 现了从“教课文”到“教语文”的转身。需要警惕的是，以语文要素为主线的教学，
极易滑入“教知识” 的陷阱。教材中第一篇出现的课文是《秋天》，一位老师将“一”的变
调规律一股脑儿地搬进了课堂，一 年级的小朋友听得一头雾水，分不清什么情况下念阴平，
什么情况下念阳平，什么情况下又念去声。语文 要素是对语文学习规律的揭示和归纳，要以
在儿童已有的语文经验作为教学的前提条件，脱离儿童的生活 经验和语文经验，语文要素难
以落地生根。要知道，语文能力不是靠教知识得来的，而是在丰富的语文实 践活动中逐渐形
成的。读了无数个带“一”的词语或短句，积累了丰富的感性经验，再来归纳“一”的变 调
规律，就水到渠成了。语文要素教学往往先“举三反一”，而后才能“举一反三”。



03

实践三位一体教学


以往的语文教材，将选文分成精读和略读两种类型。精读课文花时较多，教得较细；
略读课文侧重某 个重点，其余略过不教。课外阅读的书目，往往以某篇课文作“引子”，
在文尾以“阅读卡片”或“推荐 阅读”等形式呈现。部编教材将精读课与略读课改为
教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了 “三位一体”的教学结构。



教读课重在“教”，凭借文质兼美的经典作 品，教学生读写的方法与策略，如朗读、
默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等，以期让儿童形成读写能 力、养成读写习惯。
小学教材中，在课文后面编印了生字表、田字格，设置了朗读、复述、背诵以及字词
句的理解与迁移活动，在语文园地中设计了趣味识字、字词句运用、展示台、日积月
累以及书写 提示等栏目，旨在将“教”聚焦在“识字与写字、认读与积累、正确理解
与运用词句”，凸显小学语文的 教学重心。对于教读的经典作品，可以从多个角度切

入，每次“教”侧重一个角度，以便 教得透彻一些、学得充分一些，实现“一文多次
教”。比如冯骥才的散文《珍珠鸟》，可以选取三个角度 来“教”：一是概括雏儿所
干的“事”，找到串起这些“事”的那根“线”，有序复述；二是揣摩雏儿干 的哪件
“事”最像“小家伙”，选择最像的一件“事”熟读成诵，体会作者藏在“事”中的
“情 ”；三是领会作者的写作用意——说“理”，讨论：假如你是笼中的大鸟，看到
小鸟睡在人的肩上，最想 说一句什么话？假如作者打开笼子，大鸟会生活得更美好吗？
在讨论的基础上，写一段阅读感言。“事、 线、情、理”，犹如掀开了苹果的皮，从
不同的角度打开了文本，让学生吮吸到了“甜美的果汁”。


自读课重在“读”，放手让儿童运用所学的方法与技能，熟练读写能力、加 快读写速
度，最终形成独立阅读的能力与习惯。自读课要体现“学为主体”，教师要善于“隐
退 ”，让学生自由地阅读批注、质疑问难、交流分享。即使要讲，也只要点到为止，
把学习的时间和空间还 给学生，让他们主动地学、自觉地学。



统编教材设置了“和大人一起读 、我爱阅读、快乐读书吧”等栏目，倡导多读书、读
好书。从单篇、群文到整本书，不仅仅是阅读容量的 扩大，还关乎阅读思维模式的建
构和成熟，以及阅读品质的提升。就整本书的导读而言，教师必须深入阅 读原著，把
握作品的精髓与阅读路径，通过设计有梯度的阅读活动，将阅读变成一场深刻的精神
之旅。郭初阳老师的《动物庄园》整本书导读课⑶，设计了八个阶梯活动：（1）猜
测作者，教会学生关 注作品的时代背景；（2）看图辨认角色；（3）回顾角色命运；

（4）梳理小说的时间 结构，整体把握小说的故事脉络；（5）漫谈：说说让你吃惊的
地方，深化学生的阅读体验；（6）深入 分析“七戒”，帮助学生把握动物农场里的
阶级关系和背后的原因；（7）拓展：观看电影《动物庄园》 片段，用一个词语来评
价“拿破仑”；（8）写作训练：如果你生活在动物农场，你将有怎样的行动方案 ？
这样的导读课，破除了课时的局限，锤炼了学生对整本书阅读的模式建构和批判思维，
从小说 的人物与情节走向主题与结构，将学生带入自读所无法企及的阅读审美境界。
前提是，教师先要成为一个 优秀的读者。


04

运用深度学习策略

温儒 敏教授曾经说过，部编语文教材要专治“繁琐病、空泛活动、满堂灌、多媒体泛滥、碎
片化教学”等诸多 顽症，开出了“多读书”的良方。书不仅要多读，更要善读，要读得进、
记得住、用得出，拒做书虫、书 呆子或者书袋子。语文教学要引导学生运用深度学习的策略，
改变惰性学习。



1.结构化。语文学科尚未建立“语文学”，所教的知识来自于语言学、修辞学、文章学、写
作学以及语用学等多个学科，处于无序状态；这些零散的知识，又隐藏在选文中，随文而教，
东 一榔头西一棒，必然造成语文知识的碎片化。事实证明，碎片化的知识难以解决复杂的问
题，反而会成为 记忆的负担。语文教学要转变学习方式，让学生凭借已有的语文经验，从文
本的语言现象中，发现那些新 鲜的语言形式，通过类化学习，提炼出内在的语言运用规律，
形成结构化的言语知识，自主建构起自己的 言语认知结构。比如“分角色朗读”，可以通过
多篇范文的角色朗读练习，逐渐累积为结构化的策略性知 识系统：理清角色关系、辨识环境
场合、把握情感基调、凭借话语信息（提示语、语气词、标点符号、句 式类型）、模拟人物
特征。可以说，结构化的知识是从学生的语文经验中生长出来的，不是听来的或者看 来的。



2.迁移。语文教学高耗低效的症结之一，就在于听说读写之间 、语文与其他学科以及鲜活的
生活之间的相互割裂。教学的意义在于促进语文知识技能的顺畅迁移，在真 实的生活情境中、
在复杂的问题解决过程中实现知识的能力转化。以《鞋匠的儿子》为例，文中的林肯只 用三
段话就化解了参议员的羞辱，赢得了赞叹的掌声，话语中隐藏着“言语秘密”：以礼待人、
以理服人、以情感人。如果不加运用，无异于纸上谈兵，体会不到话语的力量。我设计了三
个生活化的问 题情境：（1）小明家境贫穷，在募捐活动中，将身上仅有的三元硬币投入了
爱心箱，一个同学故作惊讶 ：“哎呀呀，叮叮当当的，你捐得可真不少啊！”（2）小明腿

有残疾，在植树活动前， 一个同学不耐烦地说：“你就别去了，省得给人添麻烦！”（3）
小明学习成绩不太理想，在班干部竞选 中，一个同学笑着说：“就你那成绩，也想当班干部？”
鼓励学生站在“小明”的立场上，借用“林肯” 的话语方式，用话语来解决“尴尬”，一位
同学这样写道：“谢谢你对我的夸奖，我知道我捐得并不多， 只是我的一点心意。有人说，
穷人捐出的一块钱，比富人捐出的一百元还要珍贵，因为这是他的全部。如 果我连一块钱都
没有，我也会给他们一个温暖的拥抱，或者一个灿烂的微笑。爱心，是不能用金钱来衡量 的。”
学生运用语文化解矛盾，将生活变得更加美好的时候，才会领略语文的魅力，爱上语文。



3.洞察。面对自圆其说的各种言论，要有一个独立思考的头脑，敢于质疑、勇于 批判，从而
抵达文本的思想深处；面对纷繁复杂的语言现象，要有一双透视的眼睛，可以看到语言形式< br>背后的智能意义，从而准确地把握语言的运用规律与艺术。这种深刻的洞察力和言语的敏感
力，是 语文深度学习的水平标志。即使是《狼和小羊》这样简单的故事，善于学习的人从不
止步于“警惕狼一样 凶恶的坏人”，而能发现“辩解”的方法：欲辩解，先有礼；先否定，
后说理。如果思考更进一步，还能 发现：面对“羊”才能据理辩解，面对“狼”则无须口舌，
快走为上。这是一种穿透故事之后获得的言语 智慧，语文教学要让学生越学越聪慧。



4.移情。语文教材的育人价值 ，是通过选文将爱国主义思想、社会主义核心价值观等潜移默
化地融入学生的内心世界，促进精神发育。 这种情感、态度以及价值观的教育，不能停留在
认知层面，更不能用贴标签的方式，赤裸裸地进行训示。 学科育人当如春风化雨，润物无声，
最好的办法就是“移情”，将课文中作者的思想情感、态度观念，通 过语文实践活动，悄悄
地、不着痕迹地移植到学生的生活世界里，让学生感同身受，实现情感的共鸣和深 度的认同，
化为学生日常生活中的自觉意识和自觉行为。读完《第一次抱母亲》，让学生以“第一次”< br>为题，写一写母亲给你最温暖的“第一次”。在深情的回忆与动情的书写中，学生对母爱的
体验流 淌在笔尖，对母亲的情感也随之浓烈。大爱无声，教育无痕。语文，要从教学走向教
育，才能真正立德树 人。



这，或许才是统编教材所要实现的理想境界。尊重教材，理解教材 ，创造性地使用教材教儿
童学好语文，是语文教师不可推卸的职责。



参考文献

（1）王宁．语文核心素养与语文课程的性质．中学语文教学，2016（11）

（2）林孝杰．统编《语文》二年级下册体系结构和内容编排．人教社教材培训网

（3）凤梨．语文教师的痛点整本书阅读如何教．搜狐网