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我校使用部编小学语文教材的几点做法和建议

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016年小学4- 6年级使用新版部编教材，2019年1—6年级全部使用部编教材，
随着部编教材在小学一至六年级的 全面使用，教师遇到的问题日益凸显，面临的挑战
迫切需要有效应对。
一、命题的提出
1、新教材改革力度大
新教材更注重对学生思维的逻辑性和条理性的训练，引导学生借助形象 的图片和
简洁的提炼用自己的话来复述课文。这种题型的设置在其它的很多课文中都有所体现。
新版部编教材中将阅读、思考和表达做了一个对接和结合，综合性更强。相比于
旧版教材中单独的朗读 和背诵的要求来说，阅读的目的更明确，更有实效。我们的阅
读教学一直也提倡带着一定的问题和目的来 阅读。
词语的运用不仅关注语言运用的适切语境，还特别强调与学生已有的生活经验和
语文学 习的联系和对接，引导学生关注自然、关注人生、关注社会。这一命题趋势在
很多课文中也都有所体现。
新教材一改古诗教学中传统的朗读背诵为一边声情并茂地读一边展开想象和联
想，再现诗中描绘 的情景并用自己个性化的语言来描绘。
新教材的这种变化体现了对于学生个性和创造力的尊重，学生由 被动的接受者回
归到有思考力、审美能力、创造力的学习主体，也体现了知识之间相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念。
2、教学新观念的挑战
老教师传统思维和教法上的不适应 。新教材的全面使用，经过半个学期的教学，
授课教师普遍感觉部编教材很难上。最突出的感觉是：教材 内容容量很大，往往是一
段教材内容就包括较多知识信息；教师备课时，仅靠现有的经验和知识储备，往 往抓
不住教学的点，缺乏理论依据；从授课教师所反映的问题看，许多教师的教学观念仍
然比较 落后，仍然囿于知识点的教学，整节课教师跟着课件走，学生跟着教师走，而
不是把注意力放在学生能力 的提高和核心素养的提升方面。可见，要使用好部编新教
材，教师的教学观念亟待更新。
3、新任教师对教材整体把握不够。
新教师受老教师的的影响，必然会导致教学方式落后的问 题。观念的力量是强大

的。纵观如今的课堂教学，教学方式尚未发生根本性改变。许多教 师仍然习惯于过多
地采用“传递──接受式”的教学方式。我们不否定这种教学方式的价值，但是如果< br>过多采用这样的教学方式，很少使用甚至不使用新的教学方式，就会造成教学方式的
陈旧，影响新 教材的有效使用。可见，教师教学方式也亟待转变。
4、当前培训辐射面不够广。
虽然新教 材的培训力度比较大，但短期的为数较少的教师参与培训，不能解决更
多小语教师使用新教材中的困惑和 焦虑。我镇小学共有语文教师41名，参与培训机
构组织的新教材培训的只有6人次，占15%，教材使 用过程中，目前一线教师是摸着
石头过河的状态，依然是新教材老教法，这已经无法适应当前教育改革的 大趋势。
二、教师使用困惑多
1、教学目标不明确。教学中经常会出现一些教师备课时按照 教案进行抄袭，不
仔细看本节课的教学目标设定，对教材没有进行深度挖掘与理解，结果一节课下来，< br>如果问他本节课的重点是什么，经常是说不出来。
2、在教学指导方面存在不足。在课堂上，有 些教师也找到了语言训练点，但是
语言训练不落实、不到位，花花动作多。教师不范读，不板书，淡化了 教师的指导作
用。而且还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析
字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。比如在识字教学中，在
教给学生认识生字 的时候，更要教给学生学习的方法，达到独立学习的目的。
3、“合作”成了说法而不是做法。部分教 师不管什么教学内容，不问哪个年级，
都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏 应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各< br>自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合
作，只能随性 乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵
闹不休，沟通合作无从谈起……
4、课件成了主角而不是配角。课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加
课堂教学气氛， 提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅
助手段。近年来，它却因为部分教师 的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主
角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息 包围之中“如痴如醉”；整
个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳 舞；大
量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
三、我校在推广使用中的几点做法

1、制定推广使用方案，推进教师主动研究。
以促进我校内涵发展为主旨，以 校训“明德惟馨”为引领，以我校教师专业发展
的实际需求为导向，以信息技术应用能力提升工程2.0 项目实施为契机，以学校教育
使用部编版新教材教学面临的实际问题，特别是以解决课堂教学实践中存在 的问题为
出发点，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，基于信息技术和网络平台，
促进信息技术与学科教学的有效融合、着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，
立足校本，面向学生 ，制定“惟馨课堂大赛”方案。
通过对教师的课堂教学听、评活动的开展，使教师能够不断加强教育教 学理念的
学习与更新以及教学方式方法的改进，并通过相互学习与交流，不断吸纳他人教学长
处 弥补自身教学中的不足，以达到灵活运用部编版教材，以达到提高课堂教学质量，
提高教师的业务能力及 教师的课堂教学评价水平。
2、教研联动，辐射全体
为了进一步提高部编版新教材的使用效 果，我们印发了《双河中心校关于推进部
编小学语文教材使用的实施方案》。方案实施过程中，加强中心 校语文教师与完小、
教学点语文教师之间的联动，骨干教师与全体语文教师的互动，与促进教师共同成长 。
活动中，教师们对新的课程标准的背景、目标以及内容做了解读，对部编版新教材的
编排特点 做了研究，就部编版新教材的使用思路和方向进行了交流，对于教师们在使
用部编版新教材中的困惑进行 了梳理，切实加强了部编版新教材使用的针对性和实效
性。通过加强教研，促使片区语文教师不断学习研 习部编版新教材的编排特点，从而
提高对部编版新教材的把控而更好地使用新教材，从而实现共同进步。
3、反思研讨，跟踪反馈
为了更好地提高我校使用部编版新教材的使用水平，促进教师专业成 长，提升学
生综合素养。每周的教研活动时间，我校语文教研组都会召开反馈总结会。学期末的
反馈会上主管教学校长向全体教师反馈教学视导情况：老师们在课程意识、学科素养
和立德树人理念；教 学目标、重难点把握；板书设计，知识体系的构建；自主合作探
究的学习方式；习惯养成教育；教研氛围 等等都略有所提高。同时指出仍存在普遍问
题：课堂上教师主导性、控制欲强；问题的设计思维含量小、 甚至无效；教师点拨的
时机、教学策略的选取不够科学化；教学活动的效益不够大。针对以上问题提出要 求：
课堂教学要依标扣本、以学生为主体、讲求评价多样化和及时性。提出聚焦课堂、课
程、落 实、策略，要求老师们关注课堂教学六个“点”，即师生精神面貌、学生学习
兴趣、教师教学方式、教学 活动的有效性、课堂容量、目标达成；要站在孩子的角度

设计教学活动，关注学生的参与 度和参与积极性，发挥课堂生成性资源作用，培养学
生的创造性思维等。
4、青蓝共进结对子，加速推进部编教材的使用
青蓝工程更是学校师资队伍建设的一个重要组 成部分。尤其在近几年我校教育教
学规模不断扩大、新教师不断引进的背景下，求真务实地做好“师徒结 对子”互学共
进活动是学校教育教学质量稳步提高，学校可持续发展的基本保证。
青蓝工程是 一种传承。师傅把自己使用部编教材的教学经验，通过言传身教的方
式传替给徒弟，对徒弟而言是一种促 进。通过拜师活动，师傅可以从徒弟身上看到更
多对教育教学的一种热忱和激情，可以更多地了解到瞬息 万变的外部世界，更多地感
受到徒弟们所具备的勇气和创新精神，从而更好地提升自己。
四、几点建议
上文提到的均是我镇在开展部编小学语文教材在乡镇学校推广使用中遇到的困< br>惑和几点做法，还有许不足和需要改进的地方。为了促使教师尽快地适应部编教材，
适应这场小学 语文教学的变革，我还有几点请求和建议：
一是希望得到县师训教研中心一如继往的专业引领，开展辐 射面更广的送教送培
活动，为一线教师做好示范，为一线教师答疑解惑，建立线上线下研修共同体和网络
体系。
建立基于县师训教研中心专业引领的教研网络，充分发挥教育科研的引领功能作
用，建立上下沟通、联网运作的教研网络，形成了县、镇、校、学科教师四级教研网
络体系。
二是发挥教研协作区职能，建立研讨长效机制。
集中教研是教研协作区教研活动的主要形式之 一，是集中“优势兵力”研究部编
教材实施和教学改革“难题”的“大会战”。各协作区集中教研活动原 则上每月一次，
由成员学校轮流承办，相关学科教师参与，与会教师共同交流研讨。
教研主题 由承办学校结合本校教学亮点、管理特色或教研优势自行确定，提前在
协作区内公布时间、地点、主讲人 。集中教研活动形式多样，可以是课堂教学展示，
也可以是教学变革专题研讨。
活动过程一般 先由承办学校进行教学展示，然后各成员学校代表参与研讨，邀请
县师训中心专家综合点评。
三是突出中心校辐射、引领作用，开展专题教研活动。
采取“提炼问题—专题研究—展示交流—应用推广”四个步骤。

首先是提炼问 题，教研专题往往是由一个或几个问题引发的，当教师持续关注课
堂并提炼出有意义的教学问题时，才能 成为课例教研的问题。
其次是专题研究，以中心校辐射镇属完小、教学点，突出中心校引领作用的教研
活动，既是校本教研，又是镇域共同的研究专题。
第三是展示交流，镇内以中心校为主导的展 示交流，既是教研成果的展示会，也
是破解教学疑难的诊断会。一般先由中心校作汇报课，然后集中研讨 ，再由成员学校
中心发言人进行课例点评。
最后一环节是应用推广，承办学校于活动结束后及 时编印简报，印发到各成员学
校，并展示相关教研动态及成果。