2012北京高考语文-体育老师工作总结

小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法的教材建设，近10多年来 ，成果迭出，令人瞩目。据不完全统计，我国80年代以来公开出
版的小学语文教学法教材就达11种 之多，这些教材，既有适合师范院校在校学生的通用教材，又有面向教学第
一线教师的自学教材。在此 ，笔者选择其中影响较大、具有代表性的六本教材作一比较研究，借以回顾与展示
我国小学语文教学法 教材建设的历程，并在此基础上进行教材建设的跨世纪思考。这六本教材分别为周仁济、
翟惠文、叶树明、高惠莹、袁微子、崔峦编著（以下简称周本、翟本、叶本、高本、袁本、崔本）。

一、基本概念比较

小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的
目的任务和内容。

（一）小学语文教学法的性质

任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定
，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：小学语文教学法是由语 言科
学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。

关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文
教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。 小学
语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的 区别。前者
发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是， 它有自己的理论主
张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体 系。它吸收了诸多学科的
研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作 为一门科学，它还在形成之中。
高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

（二）小学语文教学法研究的对象

任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。

关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研
究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果 的检
查和评价。周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶 本提出，小
学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：一是分析说明小学语文教材体系、内容和特 点，二是研究小学
语文教学法。

笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学
语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练 等特
殊规律。

（三）小学语文教学法的任务

崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知 识，具
备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕 业以后，能够
比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。

笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和
小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学 语文
教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。

（四）小学语文教学法的学习方法

小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都
把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确 提出
理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。

笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。在学
习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。

二、教材体系比较

纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先
在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学 语文
教材的几个主要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。 在理论揭示
的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学 语文教学法教材的
理论框架、内容体系已初步形成，其学科独立性日益增强。

六本教材在编排体系上的不同之处表现在：第一，教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线
索，以贯穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述， 还将
教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。此外，为了 便于学生全面
了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方 面阐述教学大纲的主
要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进 行阐述。笔者认为，师范生
在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以 了解大纲的基本精神，有助于明确
小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的 一环。因此，教学大纲应成为教材的主心
骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此 为主线，贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。
第二，教材的篇章构成有所不同。小学语文教学，包括 汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面
的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干 章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语
文的课堂教学（一）和小学语文的课堂教 学（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章
。第三，文章内容的构建方式不同 。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆
按一定的逻辑进行构建。如 崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求→
教学过程→教学内容 和方法→教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法
都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。

三、理论探索比较

小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为

基础的有三个：一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小 学语文教学原则的阐
述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围 绕这三个方面的问题进行比
较，从而了解教材理论探讨的状况。

（一）对小学语文学科的性质的阐述

综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。共同之处表现在：一是都强调语文学科的工具性
和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所 不同
的地方表现在：一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽，其他 几本阐述得
比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本 属性，有的则认为
，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。

（二）对小学语文教学目的的阐述

小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它
服务的。

六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。
二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性（特 定的
教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。

六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了
解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学 语文
科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言 和思维的关
系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文 教学目的时，紧扣
小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯 物主义观点全面、详尽地
分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展 能力的关系，智力因素和非智力
因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了 全面实现语文教学目的的关键。叶本则
从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。

笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教
学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较 好。

（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述

教学原则是教学理论的一部分。文革前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。小
学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。

综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及
学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨 每项
教学原则。

对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学
原则中提出三个教学原则：启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教 学目

的，提出四个原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力 相结合、传授语文知识和培
养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语 文教学大纲的基本精神，以辩证唯
物主义观点为指导，提出四个结合。袁本未提出教学原则，但从完成 语文教学任务这个角度，提出要处理好四
个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育 的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的
关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系， 提出四个原则：文道统一原则，客观事物观察、思维、
语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。

小学语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十
多种提法。经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代 表性，
能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。

笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教
学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三，语 文学
科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。

四、应用研究比较

小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教
学理论的具体化、操作化两方面。

六本教材在应用研究方面其共同点有：一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和
新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字·提前读写”实验， 李吉
林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材 都十分重视
理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规 律，以便举一反三
。

不同之处在于：第一，反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如
崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。第二，对教改实验的研 究程
度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且 加上主观的
评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字·提前读写”的实验， 提出了四个研讨的
问题。

五、教材特色比较

不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面
试对教材的时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。

教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和
方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就 的，
更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：语文教学要“树立 大语文教育
观”。

教材的理论性。六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系
列语文教学问题进行分析，发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分 析，

但只是一般化的阐述，教材整体的理论性次之。

教材的师范性。综观六本教材，叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当，教材的内容
在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的 优秀
教学实例加以分析，既可提高师范生的理论水平，也有助于提高从教的能力。

教材的可读性。六本教材中，叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴，可读性最强。翟本、高本、周
本语言精练，层次清楚，可读性较高。袁本重在阐发、论证，逻辑性强，对于师范生可读性较差，但对有 一定
语文教学经验的读者，如担任这门课的语文教研员，又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看 ，叶本在正
文前加了“自学提示”，每章后附有“思考与练习”，袁本、崔本、高本仅附有思考题。相 比较而言，叶本、
崔本更为规范，适合学生学习。

教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系，完全摆脱了学究味，从纯理论的圈子里
走了出来，着力于面向教学实际，将第一线的丰富的教学经验，融入教材，语言深入浅出，简明扼要，师 范生
学得进，记得住，用得上。

六、新世纪教材建设构想

80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈 出
了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站 在时代的
高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。

在指导思想上要确定一个总体目标：即以邓小平理论为指导，努力探索构建具有时代特征与中国特色的教
材新体系。

如何探寻构建教材新体系，关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教
学法三者之间的关系，走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考：
< br>（一）在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有
鲜明的时代特征。

这里有四个问题应予以重视：

一要渗透大纲的精神。

新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上
对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求 。新
大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。

二要体现教育新观点。

建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各
章各节中有明显的体现。

加强学法指导，帮助学生“学会” 学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的
一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。

三要融入教学新经验。

教材既要重视继承行之有效的传统 经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学
语文教学改革呈现一片喜人的 景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累
累，教材要充分反映。

四要增添教学新内容。

教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适
当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教 材的
基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。

（二）建立小学语文教学法科学的理论框架。

建立科学的理论框架应加强下述工作：

一要广泛吸取相关学科的理论成果。

小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，
要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。

二要体现教学理论的先进性。

教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的
理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说 明如
何合理地安排课堂结构。

三要体现叶圣陶先生语文教学思想。

叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践，洞察语文学科内部的规律和外部的联系，从 1919年起就语文教
学与研究工作发表了许多有卓识的见解，特别是叶圣陶《语文教育

小学语文教学中创造性教学的重要性


摘要：小学语文教学是由汉语拼音教学，识字教学，写字教学，阅读教学和
作文教学 这五个部分组成一个由输入到输出的循环渐进的过程。本文主要从
这几个方面来探讨如何构建小学语文教 学的模式，培养学生的创造性思维。
关键词：教学方法；创造思维

在2001年颁布的《语文课程标准》中提到“语文是最重要的交际工具，
是人类文化的重要组成部分” 。它作为一种语言学科是思想交流的工具。如何
让学生掌握好这门学科知识，其必然离不开教育教学活动 。语文学科的教学
必须做到理论与实践结合起来，把小学语文教学中抽象的理论感性化，通过
各 种直观的教学方法去引导、启发学生，培养学生的创造性。本文主要根据
小学语文教学分为汉语拼音教学 、识字教学、写字教学、阅读教学和作文教
学这五个部分，探讨如何在小学语文教学过程中来培养学生的 创造思维。
一、汉语拼音教学方法

汉语拼音是学习语文的重要工具，也是 学好其它学科的基础，
学生不仅上小学，上中学乃至上大学都要用到汉语拼音。
它是准
确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。但是对于以具体形象思维
占主导地位的小学生来说无 疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教学中必
须遵循儿童认识事物的规律，多采用活泼、多样、生动有 趣的教学方式来吸
引学生的注意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象
的 拼音符号变得具体起来。比如可以根据字母的音、形特点，采取编小故事、

口诀、做游戏 的方法来促进他们的识记能力。 又比如可以利用卡片，图片、
插图和运用形象的语言进行教学。这样不 仅可以引发学生的兴趣,加深学生的
记忆，从而有效地掌握知识之外。同时也可以培养学生的辨别能力， 不易混
杂新知，提高辨认记忆。

二、识字、写字教学方法
语文的基本单位 是汉字，汉字是一种表意文字，这就在一定程度上造成学习
字音的困难。字音、字形、字义是汉字学习的 整体统一的学习。那么如何把
三者结合起来，组织好识字、写字教学，提高学生创造性的学习汉字的能力
呢？
具体到实际教学过程中，教师对识字、写字的教学方法可以采用分析综合法。
首 先，教师引导学生从一句话里分析出所要教的词。把词分为单个的字，再
把字音、字形、字义分开，引导 学生从三个部分去识、读、写这个词。其次，
教师根据学生的掌握情况，再把音、形、义结合起来教授学 生学习。同时，
启发学生联想以前学过的近音，同音字、近义、同义词，近形、同形字，并
联想 与这个字有关的事物，组词、造句子或讲故事。培养他们的辐合思维和
发散思维，提高他们的思维创造能 力。
三、阅读教学方法
教学是一门艺术。具有很大的灵活性。正如刘勰所认为的“缀文者情 动而辞发，
观文者报文以入情。”（刘勰《文心雕龙•知音》）说明写文和读文是
不同的认识过程。因此，在阅读教学中，教师要选择适合学生自身能力的阅
读教学方法。采取多种灵活的 教学方法，激发他们积极主动的去学习。这也
是阅读教学的真正含义。下面以《画》一文为范例，说明阅 读教学的一种具

体方法。
远看山有色，
近听水无声，
春去花还在，
人来鸟不惊。
在学生理解课文的大体内容的基础上，教师用形象生动 的语言来描绘画的内
容：看远处，山有鲜明的色彩，听近处，水静静流淌没有声音。春天虽然过
去了,但那时的花儿仍然美丽鲜艳。人走过来，鸟儿仍停在枝头，一点儿也不
害怕。这包含了叙述和描绘 两个因素，简单的叙述与平铺把景色用山、水、
花、鸟这四种景物有机的结合起来。用直观语言把事实生 动如画的呈现在学
生的面前，使学生所读即所知，所知即所感。在头脑中构思出美丽的景色图。
教师在教授过程中可以引导学生对大自然的观注，进行情感教育。这样不仅
培养了学生的良好的自然情感 修养，而且还培养了学生的观察力和再造想象
力和创造力。
四、作文教学方法
文章 有一定的理，而没有一定的法。（朱光潜《选择与安排》）作文是学生
思想感情和综合能力的表述。因此 ，作为语文教师的教学任务，主要是在写
作中如何引导学生灵活的去运用、组织、选择、安排所学的词语 ，去建构一
篇好的文章。如果文章有了一定的定式，这只会禁锢学生的思维，写出的文
章也是千 篇一律。很难体现学生自己真实的想法和见解。因此，在写作教学
中，教师要鼓励学生在作文中畅所欲言 ，充分发挥自己的想象，充分体现学
生的创造性思维。在具体的作文教学中，大体有以下几种情况。

1、根据指定的情节作文。
教师给学生一个故事梗概，也就是主要情节，然后 让学生根据它来扩充成一
篇文章。这种文章一般要求学生首先必须理解故事概要的基本意思，这就要求学生掌握基本的语文基础知识，即对故事中的字、词、句的理解。惟有如
此才能很好的进行写作思 维创造，才能进行想象和加工。
2、根据指定的开头作文
教师给学生拟定一个开头，让学生 根据它所提供的线索，开展创造性的想象，
然后写成一篇短文即作文。这类文章一般都是带有转折性疑问 ，留给学生的
想象空间要比前者更为宽广。学生可以根据自己的想象肆意发挥，能保证每
个学生 都有话可说，有事可写。凡是存在的都是合理的，只要学生写出来的
符合一定理，他的文章就有存在的价 值，同时，学生个人也可以从这类写作
中获得自信。其积极主动性和创造性得到很好的体现和发挥。
3、鼓励学生养成写日记的习惯
郭沫若曾说：“我的诗歌不是做出来的，而是流出来的。”的 确，只有流出来
的文章才是最真最切。因此，教师对学生写日记不可强求也无需强制。当教
师引 导和激发学生对某事物产生一种写作欲望时，其文章自然就水到渠成。
学生写作的积极性、主动性，也得 到最大极限的发挥。充分展现了自己的想
象力、创造力，培养了乐于思考的写作精神。当然，在具体的教 学中远不止
这三种。
因此，小学语文教学作为语文学科教学的开启之门，应把汉语拼音教学， 识
字教学、写字教学、阅读教学、作文教学这五部分有机的整合在一起，为语

文 学科教学奠定坚实而可靠的基础。在实际教学过程中从这五个方面来加强
小学语文教学模式的构建，培养 学生的创造性思维。

苏教版小学语文教材教法培训心得体会

苏教版小学语文教材教法培训心得体会
2010年8月十七日我们钦北区特钢教师在钦州学院参加 “苏教版小学语文教材教法”的培训，在听 了各位老师的讲座后
感觉收获颇丰。首先，这样的学习和培训，对于我们来说，太有用了。特别是对于我 这样第一次接触小学生的老师来说
就是雪中送炭。说实话，听了各个老师的教材教法分析后，我茅塞顿开 。我现在意识到，低年级的语文教学就是要读中
识字，读中感悟！我们没有必要怕学生记不住生字而惆怅 、不必要怕学生理解不了课文。只要我们解开以往的束缚，把
学习的主动权交给学生，多想办法，多研究 教材。这样，教学一定能成功！
本次培训内容丰富多彩，实用性强。培训由教研室的科研员还有学 院的教师主讲，分别就苏教版教材的编排特点、
教材的基本框架体例和内容以及课文教学的策略和方法等 作了详细而缜密的介绍，让每一位准教师对教材有了一个系统
性和整体性的把握，为今后的教学树立和方 向。
在培训中有各位教师就新教材进行了演课，使每一名教师对上课的基本程序和技能方法以及教 材中的重难点等有了
更进一步的了解，为课堂教学提供了基本的范例。
教学中要有的放矢 ，抓重点。不管是从学科教学上思考，还是从教育的角度进行分析，搞好三年级的教学都很重要
的。采取 切实有效的措施，指导学生复习巩固识字的方法，提高识字的能力；掌握阅读的一般步骤，培养理解词句的能力；激发作文的兴趣，培养谴词造句的能力，其意义重大。
阅读教学一直是语文教学的重点。 要帮助学生掌握阅读的方式——朗读、默读；掌握阅读一篇课文的一般步骤。要
培养学生理解能力和认真 阅读的习惯。要十分重视语言的积累。小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、
读、写能 力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。 朗读课文
培养学生表达能力，小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、 章。大量的识字，词语、
句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读 课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文
教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情， 从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养
学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课 文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，
不可错一字，不可多一字，不可少一字 ，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，
真正起到示范的作用。在 范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
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指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑 难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老
师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫， 轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感
的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。 要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内
容或说话的意图、感情作适当的 强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结
构作恰当的明确的 指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解

的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日 常生活中正确运
用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文， 形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和
方法，不能让 学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、
齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来， 让学生
学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维 的火花。
什么叫作文？要在学生完成一次作文以后，清楚地告诉学生：把自己看到的、听到的 和所想的东西，用文字写
出来，就是作文。也可以说是作文的起步。习作教学的重点，是指导学生写好一 段话。注意做到：用词正确、句子完整、
句子与句子之间要连贯。学生怎么想就怎么写，不要讲怎么开头 和结尾。在教学中做到：（1）要贴近学生的生活；（2）
从模仿开始。（3）要十分重视激发和培养学 生习作的积极性。学生的习作批改，要遵循“多就少改”的原则，习作的得分
要适当偏高一点

























小学语文教材的文言文教法

摘 要：小学教育论文发表 现代儿童为何要读文言文？我想其中的原因至少有三：1. 文言文是中华民族传统文化得以
世代传承的主要载体。传统文化是中华民族之魂，是炎黄子孙必须继承的 无与伦比的瑰宝。因此，每一个炎黄子孙都应
该了解文言文，并且力求读懂文言文。2.学习
关键词：小学语文职称论文代发,关于文言文教学的论文投稿


现代 儿童为何要读文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中华民族传统文化得以世代传承的主要载体。传< br>统文化是中华民族之魂，是炎黄子孙必须继承的无与伦比的瑰宝。因此，每一个炎黄子孙都应该了解文言文 ，并且力求
读懂文言文。2.学习文言文可以发展学生的语言，提高语言表达的质量。文言文语言简练， 内涵丰富，许多文言名句格
言特别是一些常用的成语，至今仍有强大的生命力。熟读背诵一定数量的文言 文，不仅可以培养文言文的语感，而且可
以丰富学生的语言积累，改善和提高语言表达的质量。3.学古 文可以丰富人的文化内涵，不仅可以让人明白许多深刻的
哲理和基本的为人处世的礼仪，还能了解许多历 史人物、史实、风俗、典故等文化知识。多读古诗文，就容易“知书达
理”，其言谈举止就会显得温文尔 雅。怎样指导现代儿童阅读文言文呢？首先，引导学生反复诵读。古人云：“书读百
遍，其义自见。”古 人教学文言文，首先就是让学生读，一遍又一遍地读，一直要读到滚瓜烂熟。
这样一遍一遍机械地 读，会抑制学生的兴趣，当然不能机械照搬。但我们必须懂得多读、反复读，不论古代还是现
代，都是学 习文言文的基本方法。教学中，教师对“读”的指导可以分为几个层次：先是读正确，即帮助学生读准古文
中难读字、生僻字的字音，扫除朗读的障碍；再给出一些时间让学生自主朗读，把文章读连贯读通顺，通过反复 朗读，
“感悟”文章的大意，把文章读成一个整体。其次，指导学生理解。古时候一些开明的塾师其实也 反对儿童死记硬背，
在蒙童熟读文章以后也重视逐词逐句串讲文意，称作“开讲”。塾师串讲的目的在于 使蒙童理解和把握文意，并不在乎
提高蒙童阅读文言文的能力，因此其教学方法是以教师讲解灌输为主。 现代语文教师关注学生的发展，重视学生能力的
培养，应该提倡文言文阅读方法的教学。根据我的总结， 小学生理解文言文的方法主要有三：一是对照课文中的注释理
解文意。现在课文中编写的文言课文或供少 年儿童阅读的文言读本一般都附有注释，充分利用好这些注释，可以帮助学
生理解文中大部分难理解的词 和句子（现在有些教材或课外读本中的文言文还给出了白话文大意，这样当然可以降低文
言文阅读的障碍 ，但是这样的方式对培养学生文言文阅读能力是否有利，还值得研究）。二是在反复朗读中感悟并“猜”
出不理解的词与句子的意思，这是许多教师教学文言文时最常用的方法———猜读。所谓猜读，就是让孩子们联系 前后
文，猜一猜文中的词或句子是什么意思。与现代白话文不同，文言文中的用词大多为单音节词，而且 古今字义也有不小
的变化，但现代汉语毕竟是在文言基础上发展而来的，现代词语中的许多双音节的语词 与文言单音节的语词有着内在联
系，学生联系具体的语境做一番深入思考，常常可以“猜”出大部分词语 的意思，这种能力可以为学生今后阅读文言文
奠定扎实的基础。三是不求甚解，其实这也是一种读文言文 的非常实用的方法。现在不少教师教学文言诗文追求字字落
实，在讲解字义句义上花费大量时间，这种认 真负责的精神可嘉，却不一定值得肯定，因为花费的时间与收获不成比例。
其实成年人阅读文言文，包括 阅读文白相间的古白话文小说，也不是字字落实，句句解义。读不懂的地方怎么办？很简
单，跳过去，说 不定读到后面，突然就明白前面词句的意思了；即使全部读完还不懂也没啥关系，因为个别词句不理解
并 不影响对全篇（文）的理解。其实，我国古代典籍中解释不通或不能解释的词句大量存在，有些词句的解释专家们 也
众说纷纭、争论不断。比如，“易经”之“易”，一说为“简易”之义，另一说为“变易”之义。不同 的解释，并不会
动摇其经典的地位。
于丹解读《论语》之所以会受到部分专家的批评，就 是因为对一些语段各家有不同的解读。陶渊明提倡“好读书，
不求甚解”的读书方法，这种方法可以提高 学生阅读文言文效率，教师也可以少费许多口舌，从而将更多的时间放在学
生的朗读背诵上。再次，指导 学生熟练背诵。我听过不少教师讲解文言文课文，对文言文教学理解比较深刻的教师在课
堂教学结束前一 般都设计有背诵环节，遗憾的是，往往由于没有时间匆匆而过，显得浮光掠影，远没有达到人人都能背
诵 的程度。古人读书必定是先能背诵，再讲意思，将背诵视作儿童学习文言文的第一要务。他们认为，儿童开始读文 言
文，对读的书可以不完全懂，但是读了若干年，一旦豁然贯通，不懂的全懂了，而且是“立体的懂”， 关键就在于熟练
背诵，把所读的书全部装在脑子里。现代人学习文言文注重理解，但忽视了背诵，对学生 文言文语感的形成以及今后阅
读理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章内容的理解，以便使文中故 事走进学生的心里，达到思想道德教化的目
的，那么学白话文课文效果会更好。读文言文的价值更在于熟 悉文言文这种古代书面语言表达形式，在于培养文言文的

语感。从这一目标出发，那么小 学文言文教学对文章内容的分析解读可大大压缩，多一些时间让学生背诵，最好能做到
人人都能熟练地背 诵。熟读成诵，是古代蒙童学文言文的基本要求，是否也应该成为现代文言文教学的基本要求？我认
为， 评价一堂文言文教学课的成功与否，关键是看这堂课给学生留下什么痕迹，具体说就是对学生今后阅读这一类作品
是否能产生迁移。前几年浙江一位教师上的《猴王出世》引起很大的争议，这堂课教师的教学重点放在指 导学生“欣赏
古典小说的语言”这样一种阅读的方法，教学目标和意图非常明确。但是，我认为这一目标 设计，过高估计了小学生阅
读文言文的能力。
小学生读原版的古典名著，最大的困难是语 言障碍，不少学生因为语言理解比较费劲就不读了，这样就始终不能走
进经典。对大多数还没有接触或者 刚刚开始接触古典名著的小学生而言，教一点如何“读懂”的方法策略似乎更有必要，
因为流畅地阅读是 基础，阅读时没有或少有语言理解的障碍，学生才可能喜欢去阅读。至于文言文的阅读欣赏，应该是
在大 量文言文阅读积累的基础上进行。刘勰在《文心雕龙》里有这样一句话：“操千曲而后晓声，舞千剑而后识器。”
文言语言欣赏必须以大量的文言文作品阅读以及相当的文学素养和认知水平为前提条件。因而，对文言作 品的语言欣赏
应是高中语文甚至是大学语文的教学任务。我国传统小学阶段的文言文教学，也是“止能讲 其大义。若欲博综精研，可
俟入大学堂后为之”（《奏定初等小学堂章程》）。当下课程标准对初中文言 教学的要求，也只是“浅易文言文，能借
助注释和工具书理解基本内容”，而不要求对作品语言进行研读 分析。如果以为学生通过一堂课欣赏了这样几个句子，
以后就会这样去阅读古典文学作品，那就过于天真 了。即使是作为成年人的语文教师，通过这样一堂课的训练，也未必
就能独立欣赏文言作品的语言。





小学语文教育教学论文


语文教学是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教
学 条件和特定教学对象所进行的艺术创造。语文教学本身就具有德育的性质。国家教育部制定的新教
学大纲 和新课程标准都体现了课程改革的新的理念，新的精神。课程标准总的目标中提出了在小学语
文教学中落 实德育的任务。它对培养学生的思想素质具有深远的意义。在小学语文教学过程中渗透德
育的主要途径有 ：
一、借助教材内容渗透德育。
二、在语文实践活动中进行德育。
（1）在朗读训练中渗透德育。
（2）在作文实践中渗透德育。
（3）在小学语文课外实践活动中渗透德育。
三、在语文课堂教学中，充分利用现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学。
四、开展语 文教师各项竞技活动，创设校园良好的语文学习大环境，为学生树榜样，引导学生进行自
我德育。只要有 了渗透德育的教育意识，在常规教中，有机地渗透德育，积极去探索，就会有丰富的
收获。
语 文教学是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循语言教学规律的基础上，根据特定
的教学条件和 特定的教学对象所进行的艺术性创造。既然是一项创造，那么语文教学本身就具有了对
学生进行心灵创造 ，即德育的性质。小学语文对培养学生的思想素质具有深远的意义。国家教育部制
定的新教学大纲、新课 程标准都体现了课程改革的新的理念，新的精神。课程标准总目标的第一点是
“在语文学习过程中，培养 爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价

值观，提高文化 品位和审美情趣。也就是提出了在小学语文教学中落实德育的任务。因此，我们就要
充分挖掘教材中的德 育因素，在语言文字训练的同时渗透德育，使学生能养成各方面的良好品德，进
一步落实素质教育。如何 在小学语文教学过程中渗透德育呢？我认为，以下几个途径是可行和有效的：
一、借助教材内容渗透德育
小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言 、记叙文、说明文等。课文
内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环 境、热爱自然、遵纪守
法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用 教材内容，渗透德育。
例如，《诚实的孩子》，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎 了花瓶，后来他主
动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我借助列宁这一楷模，教 育学生做错了
事要勇于承认，做个诚实的孩子。《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽 和富饶。
我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而 激发
起学生对祖国大好河山的热爱之情。我们还能借助语文教材中蕴藏着的各式各样的美，培养学生的审
美情趣。如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄< br>山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再
如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》
等 ，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。所
以说， 借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。
二、在语文实践活动中进行德育 语文教学要求学生掌握一定的语言技能技巧。基础知识的习得，必须理论联系实际，进行语文
实践活 动。语文的实践活动，有课堂实践和社会实践两个方面。包括课内的朗读、写作、演课本剧；
课外的参观 访问，社会调查等。根据小学生善于具体思维的特点，在小学语文实践活动中渗透德育能
取得更显著的效 果。
(1) 在朗读训练中渗透德育。
朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研 究表明，朗读并非机械地把原文读出来，
而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而 把原文中的思想变成读者自己的思想。
因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。近几年，我校进行了“ 以读为本，悟情明理”的课题研究，
取得了较好的成绩。课题研究表明，在课堂上让学生细细地读，理解 、入情地读，能帮助教师达到预
期的德育目标。如《北京》一文，第二段和第五段都是描写北京夜景的。 “广场四周，彩灯勾画出一
幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”“一束束灯光照着古老的故宫，长长的城墙和 美丽的角楼倒映在河面上，
银光闪闪，十分动人。”这两句我让学生用适当的语气和停顿，读出对北京的 赞美，激发起学生对首
都的热爱之情。又如《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌。在教学中， 可以通过指导朗读，
激发学生的情趣。“下雪啦，下学啦！”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，模 拟读能激发学生对
该自然现象的好奇，从而培养学生爱自然的情感。中间两句描写小鸡、小狗、小鸭、小 马在雪地上快
活地跑来跑去，留下一串串“竹叶”、“梅花”、“枫叶”和“月牙”。我让学生在轻快活 泼的朗读中知道了四
种动物爪子有不同形状。最后两句用问答的语气读，一问一答中知道了青蛙冬眠的特 点。通过各种形
式的读，学生初步了解了几种小动物的一些特点，更希望知道多些有关动物的知识。这样 就激发起学
生热爱小动物的思想感情，从而达到预期的德育目标。
(2)在作文实践中渗透德育。
作文是思维创作的高级表现形式，它能综合反映出一个人的内 心世界，是小学语文教学中非常
重要的一个知识点。作文所涉及的面非常广，人、事、景、物，要求学生 做到说真话，表达真情实感，
不说假话空话。在习作过程中，教师只要激发起学生对生活的热爱，调动起 学生观察思考和练笔的积
极性，便能收到良好的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位 少先队员扶一位老奶
奶过马路”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是 一种美德。又如
教学第四册复习六“小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸 的胳膊不让他

去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源 ，培养他们的环保意识。
在练习写简单记述文时我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事， ”指导学生可以写“劝
架”、“成立图书角”、“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱， 努力为集体作贡献，积极
锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应 渗透德育。公务员之
家
(3)在小学语文课外实践活动中渗透德育。
教学是课内外 互相联系，互相促进的，语文的教学更加离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学
生的良好品德来源于 实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加
深课堂教学的效果，把德 育落到日常社会生活中。如教学《雨中》一课后，我在班上开展“好事周”活
动，要求每个学生在一周内 尽可能多地做好事，在班会课上汇报，体会帮助别人后的快乐心情，培养
学生助人为乐的品质。在学习第 三册识字学词学句第一课后，我让学生查阅课外书籍，搜集图片等资
料，了解我国的名胜古迹，激发学生 的爱国情怀。学习完《雷锋叔叔和我们在一起》后，为了培养学
生的社会主义为人民服务精神，我特意联 系市公交公司，开展了“我当新时代小雷锋”活动，让学生当
了半天义务公共汽车服务员。在学生高涨的 热情中，收到了良好的德育效果。
三、在语文课堂教学中，充分理由现代化的多媒体电化设备，开展德育辅助教学
在语文课堂教 学中，各种多媒体电教设备已经成为辅助教学的必要手段，它从音、像各方面最
大限度地激发起学生地学 习兴趣。在语文课堂教学中，教师应利用各种电教设备，渗透德育。如播放
录音，演示课件，看录像片段 等。例如在教学《海上日出》时，我配以精彩的动画课件和悦耳动听地
乐曲，使学生在至真至美的意境中 ，受到美的熏陶。
四、开展语文教师各项竞技活动，创设校园良好的语文学习大环境，为学生树榜样， 引导学生
进行自我德育
著名心理学家班图拉认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加 以改变，其中影响道德
行为发展的主要因素是环境。可见，在语文学习的大环境中，引导学生进行自我教 育对德育所起的作
用很重要。例如，我们学校为了发挥学生这种自身的教育能力，努力开展语文教师各项 竞技活动，有
校内“语文评优课”、“镇语文教师下水文赛”，“朗读大赛”、“市青年教师创新教学观 摩赛”、“佛山市课本
剧大赛”，出版“教学后记”专刊等，为学生创设了浓郁的学习氛围。学生在学校 语文教师所取得的各项
成绩中受到感染，得到动力，并督促自己，培养正确的学习习惯、向上精神等，形 成良好的班风、学
风。
当然，小学语文教学中德育途径决不仅仅是以上几种。但是，只要我们 有了渗透德育的教育意
识，在常规教学中，有机地渗透德育，积极去探索，就会有丰富的收获。
参考文献：
1、李维主编《小学儿童教育心理学》 高等教育出版社
2、徐家良主编《小学语文教育学》 高等教育出版社
3、岑远强、黄智显主编《语言学概论》 中国人事出版社

刍议小学语文教材教法案例式课程的建
构与实施

摘 要： 小学语文课本中的案例，能够形象地解析语文知识点。通过研究教材案例，可以帮助小学生
深化理解，并 提升学生在联想、语文实践和创新思考上的全面能力。构建案例式的语文课程，就要分
析现存语文课程的 特征，并在这样的基础上，探究引入案例式语文课程的具体方法。
中国论文网 http:
关键词：小学语文；案例式课程；建构；实施
案例式的语文教学，有助于改变单调 讲解的课堂方式，转变语文课在同学头脑中的枯燥印象。随
着语文课改的推行，案例式的教法显示出更重 要的位置。为了完善以案例为主导的小学语文课，我们
需要探索案例课程的引入、讨论和归纳等环节，并 解析各个环节的设置方式。
一、引入案例课程的价值
语文教学包含的案例课程 ，指的是依据学科的授课目标，把案例当做基础性素材，为学生创设案
例探讨的情境。在彼此协作和深入 探究的程序中，提升学生综合性的语文素养。
案例课程的模式，将语文问题视作切入的教学点。 语文学科，同时有着教育和艺术层次的价值。
教师要选取有助于启发学生灵感、帮助学生感悟生活的优美 语文篇目，作为探讨的案例；同时，还要
选择那些提升交流、读写等语文能力的技术性案例，体现出语文 授课的现实层面价值。
二、建构案例课程的措施
1.选取合适案例
选取适宜的语文案例，是成功展开语文课堂的重要一环。适宜的案例要十分典型，可以代表类似的语文问题，具备典型的人物思想情感和行动方式。如果学生解析案例的时候，能够累积语文科目的
经验，那么案例就有助于提升学生的领悟能力。案例的典型成分越多，对学生解析相似的语文问题帮
助就 越明显。
同时，教师所采纳的案例，应当描述真实的情境，而不要刻意虚构用于语文课的案例。 案例的构
建，要反映现实中可以找到的语文问题，并引出开放性的思考背景。学生通过解析这一案例，应 当能
够培育多角度的语文思维，而不是将思考的空间限制在课本框定的体系中。
例如， 教师在讲解有关孝敬父母的语文篇目时，可以搜集这方面的新闻报道、典型故事等用来与
学生分享。学生 要拓展思
维，从多种角度提炼孝顺父母的事例，而不要局限于单纯的课本内容。
2.引入课程案例
在探讨语文案例之前，教师需要详尽予以介绍，来引发学生的有关思考。教师 可以用视频、音像
或文字讲解的方法，来介绍课堂案例。在引入的环节中，需要注重案例本身的情节，紧 密围绕本节课
的授课目标；要针对所引入的案例，向学生提出针对性强的语文问题。所引入的案例可以具 有挑战性，
以便激发学生的探究热情。
3.充分解析案例
教师引入并 介绍了有关案例，并不代表实现了课程任务。要拓展学生的语文思考空间，提升他们
的创新与批判认识， 还必须对案例予以详细的解析。
例如，教师在介绍了有关多角度看问题的案例之后，可以向学生 提问：“这个案例隐藏着怎样的
道理？”“从案例之中，我们能够获得什么启迪？”“案例中展现的问题 该怎么解决？”这样就启发了学生
的深入思考。教师要点拨和指引学生，而不应当急于告诉学生主流的答 案。
4.反思案例内涵
在解析了课程案例后，学生会形成大致的案例认识；这 种认识有可能比较偏激，也有可能全面和

客观。在反思案例这一环节中，教师应当指明学 生在解析时的方法缺陷，并引导他们反思这一事例背
后的深刻内涵。
例如，学生可以在 探讨案例的同时，学会如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例评价其
他学生的看法。这样的内化 ，可以丰富探索的具体策略。
采纳案例模式的教材教法，可以培养小学生在语文科目上的爱好， 有利于提升学生的综合解析能
力。案例式的教法，应当与传统的教法互相融合，才能最大限度地推动学生 语文素质的发展。