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小学语文教科书人物形象的对比分析

摘 要：语文教学承担着文化 传承、价值浸润的责任，
而语文课堂中所使用的教科书时时刻刻在影响着学生思想、
态度、价值 观的建构。本文对现在使用较为广泛的人教版和
苏教版教科书中的人物形象进行分析，结果显示两个版本 的
教材存在的共同问题在于：（1）成年人物形象多于少年儿童
人物形象，具有成人化倾向；（ 2）男性形象比女性形象明显
更丰富，重男性，轻女性；（3）人物形象的国别倾向于国内；
（ 4）人物形象的职业倾向于科学家、文学家等社会地位较
高的职业，具有精英化特点。基于此，特提出给 教师处理教
材的建议：（1）正确处理语文工具性与人文性的关系；（2）
培养学生国际视野， 平衡国内外文化；（3）消除性别歧视，
树立男女平等观念。

关键词：教科书；人物形象；对比分析
文化传承是教育的功能之一，而教科书正是这种文化传< br>承的重要载体，它是人类文化的浓缩与提炼，将传统习俗、
道德规范、价值观点、审美情趣、认知 成果等人类文化精粹，
经过精致、简约、系统的编制后传递给受教育者。教科书中
的人物具有生 动性和形象性，其情感、行为方式、道德品质、
价值取向、人格特征等所反映出来的社会主流价值观和传 统

文化观念，都会通过人物形象传递给学生。因此，教科书中
的人物形象会在无 形中对生理和心理发展尚未成熟的小学
生产生影响，对其价值观的形成和良好行为习惯的养成有着
至关重要的作用。
一、《人教版》与《苏教版》人物形象比较
（一）年龄层次：重成人，轻儿童
两版教科书中的人物形象所处的年龄层次成年人均高
于少年儿童。其中苏教版中成人人物的形象比例高于人教版
的成年人物形象比例，如表1所示。
教科书所体现的价值观，反映社会希望学生应该形成的
思想、态度、价值观念。两版教科书 的内容缺乏儿童情趣，
人物形象难以贴近儿童的实际生活。杜威曾说：“传统学校
教育的学习内 容是由外部力量规定学生必须接受的东西而
不是学生感兴趣的东西[1]。”不感兴趣的知识对于学生来 说，
永远是他们的身外之物，对他们的生活习惯、思想发展都是
没有影响的。因此，如果我们在 选择人物形象时能多塑造一
些少年儿童的形象，与少年儿童的兴趣和接受能力相适应，
不仅有助 于小学生更好地学习文化知识，还能让学生对学校
学习形成良好的态度，不仅让他们“好学”，还让他们 “乐
学”。
（二）人物性别：重男性，轻女性
总体来看，两版教科书 男性人物均远多于女性人物，人

教版中男性占73.8%，苏教版中占80.1%，如表 2所示。
教材文化是从社会文化中孕育出来的，教材文化对于个
体以及群体的社会性别 角色观念的形成具有重大的影响。美
国对此作了大量的研究，研究结果表明：“接触性别公平化
教材的学生比其他学生更有可能具有以下特点：（1）具备无
社会性别偏见的人类社会知识；（2）具有 更开放的思想以及
更准确的性别角色行为；（3）倾向于模仿教材中所表现的性
别角色行为[2 ]。”简言之，学生被这些带有性别偏见的教材
所引导，从而产生负面的性别观念。学生接触这些带有性 别
偏见的教材，就会不断产生和强化性别偏见，从而影响学生
对其社会性别的认同和归属感。
（三）人物国别：重国内，轻国外
从国内外人物数量上来看，两版教科书国外人物 均少于
国内人物的数量。人教版国内人物数量所占比例约为国外人
物的2倍，而苏教版为3倍， 如表3所示。
虽然语文教科书主要为学生展现本国的优秀文化，但在
此基础上也要适当 添加一些外来文化，从外来文化的选择与
所占比重上能够反映出此版教科书的包容度和价值取向。在当今世界，各国之间的文化交流日益频繁，互联网和经济全
球化的发展使整个世界紧密联系在一起， 我们要培养学生的
多元文化的意识，和包容各国文化的胸襟。因为语文教科书
承担着特殊的思想 教育功能，它应该而且有能力将现实世界

中的文化世界尽量真实、客观、多样、全面地呈 现给学生。
所以，我们应当适当增加外国文化的选择范围和种类，将外
国优秀文化展示给学生， 这对学生多元文化观念的养成具有
积极作用。
（四）职业身份：重精英，轻大众
职业身份是人物分析的一个重要指标，不同的职业决定
所塑造出来人物形象上的差异。两版 教材的不同之处是：苏
教版的科学家、文学家所占的比例是人教版的将近3倍；而
苏教版的学生 仅占10.2%，人教版占了18.8%。
教科书是根据一定的价值标准进行精心选择的知识载
体，都隐含着统治阶级的意识形态或者说是社会的主流价值
观。两版教科书在人物职业的选取上 都折射出精英化的特点，
这虽然激励学生为从事精英职业而努力，却也同时蕴含着对
普通职业的 轻视。教科书中人物形象的职业身份往往会影响
学生职业观的树立，因此，在人物形象的职业设定上，要 兼
顾职业的精英化与大众化，让学生从小树立起职业平等的正
确职业观。
二、辩证处理平衡关系：给教师使用教材的建议
（一）正确处理语文工具性与人文性的关系
课改以来，语文工具性与人文性孰轻孰重的争论从未停
止，其实我们应当辩证地看待二者的 关系。工具性与人文性
应是表与里、血与肉的关系。有表有里，有血有肉，才是鲜

活的生命。没了工具性，便没必要设立语文课，人文性也无
从谈起；没了人文性，语文课就只有枯燥的 语言训练，缺少
了语文本身的生机、情感和韵味。在实际语文教学过程中，
教师往往会过于注重 人物形象的塑造和情感的升华，因而忽
略了课文本身所要求达到的工具性要求。对于这种情况，恰
当地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程
中，在培养语感发展思维、积累语言积淀文化 的过程中，吸
收人文内涵，培植人文精神。
（二）培养学生国际视野，平衡国内外文化
通过对比研究，我们不难发现两版教科书都存在国内人
物形象远多于国外人物形象这一问题 ，这无疑是有碍于学生
国际视野的培养的。因此，教师在使用教材的时候要适当拓
展外国文化。 例如在学习苏教版四年级上册《不知疲倦的人》
这篇课文时，除了介绍陈景润的生平事迹，再适当的拓展 一
些国外的著名数学家的故事。只有在课堂中适时、适当地平
衡国内外文化的传播，才能帮助学 生从小树立正确的国际观，
从而客观应对全球化。
（三）消除性别歧视，树立男女平等观念
小学阶段是学生性别观念形成的重要时期。小学生尚未
形成正确的是非观念，他们对教科书中所渗透的性别偏见会
全盘接受，加之当今社会仍旧有重男 轻女的不良风气，小学
生在这种环境下成长，思想上会不断地强化这种性别偏见。

因此，我们应当在教科书中不断强调男女平等的观点，力求
让学生在观念上消除性别歧视。然而，当今 教科书的现状是
女性角色的形象被弱化，绝大多数的伟人、科学家等“精英
职业”都是以男性形 象出现的，这明显不利于小学生男女公
平观念的树立。因此，教师在使用教科书时要适时补充优秀
女性的故事资料，让教材中的女性角色丰富起来，展现传统
女性勤劳、善良的优点之外，还要展现当代 女性独立、坚强
的时代特征。
教科书作为学生认识世界，体验生活的重要载体。在编< br>写和使用教材时，应要与学生的实际生活相联系，要了解学
生、贴近学生，做到真正的为学生而写 ，为学生所用。只有
改变教科书与现实生活脱节的情况，才能让学生在生活化的
知识中学习，把 课本上知识内化成自己的知识，完成自我精
神世界的构建，成为丰富、有灵性的人。
参考文献：
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（作者单位：江苏师范大学）