合作作文-入学心得

人教版和苏教版小学语文阅读教材的课文系统比较

课文系统是阅读能力训 练的例子和凭借，也是陶冶学生情
操、培养审美情趣的主要范例，是阅读教材的主体部分。人教版
阅读教材以专题组织单元，以整合方式组织教学内容，苏教版阅
读教材最显著的特色就是简――结构简 明、内容简约、练习简便。
一、体裁范围比较
“范文体裁包括实用文、文艺文 两大类”①，实用文通常以
记叙文为主，说明文、议论文其次，应用文再次之。文艺文以散
文、 小说、寓言、童话为主，诗歌其次，戏剧及其他类再次之。
人教版小学语文阅读教材中，低中年 段的范文集中在记叙
文、童话等方面，符合低年级学生的身心发展特点，通俗易懂的
记叙文、生 动活泼的童话等能够密切联系学生的经验世界和想象
世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。而到 了高年级开
始出现议论文、戏剧、通讯等体裁的文章，体现了对学生认知水
平的关注，按照由易 到难的螺旋渐进方式提高选文的难度。心理
学家奥苏贝尔认为，意义学习只能产生于在学生已有充分的“ 先
备知识”②基础上教他学习新的知识，学习的结果是形成良好的
认知结构。苏教版小学语文阅 读教材中，从时间序列上来看，随
着年级的增高，从低年级的童话寓言选文逐渐向生活化发展，体
裁更加丰富，说明文、议论文、诗歌、戏剧等纷纷出现在选文中。
两版教材的选文在体裁上都 含有童话寓言、诗歌散文、记叙

文等，体现出丰富性、多样性、典型性的特点，使儿童不 仅在学
习中获得丰富的语文知识，情感上也受到良好的熏陶。苏教版在
低段就出现较多篇幅诗歌 ，可见编者对传统文化和体裁多样性的
追寻。而人教版在低段出现的说明文，能体现教材与生活的紧密< br>联系，在中高段仍选择寓言和童话，也体现出对学生的文学素质
培养的追求。
从 数量上看，人教版阅读教材包含的课文篇数多于苏教版阅
读教材，记叙文也成为体裁选择中的重头戏，同 时这两版教材都
没有停止创新的脚步，人教版中出现了日记、连环画、书信、相
声、新闻通讯、 文言文等新鲜体裁，苏教版中出现了文包诗、传
说、演讲辞、成语故事等体裁，体现出两版教材在体裁上 的探索。
其中，“文包诗”是苏教版中一种特殊的教学内容，它既不同于
一般课文，又不同于诗 歌，而是“根据名诗的创作背景和诗人的
创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事”③，即“文”是由“诗”演化而来。苏教版十二册教材共有七篇“文包
诗”，即《咏华山》《英英学古诗》 《母亲的恩情》《每逢佳节
倍思亲》《李广射虎》《但愿人长久》《黄鹤楼送别》。它要借
文学 诗，引导学生在学习课文的过程中理解诗意，体会诗人的情
感，感受祖国语言文字之美。
二、国别范围比较
小学语文阅读教材中的范文，大部分以本国优秀作品为主，
让学生领 略传统文化的深刻内涵，但同时也具有“世界眼光”和

“开放意识”，以人教版六年级教 材为例，共有精读课文49篇，
其中选自国外的作品共计10篇，约占20.4%，分别是：《穷人》< br>（俄国）、《这片土地是神圣的》（美国）、《跑进家来的松树》
（俄罗斯）、《金色的脚印》（ 日本）、《卖火柴的小女孩》（丹
麦）、《凡卡》（俄国）、《鲁滨逊漂流记》（英国）、《汤姆?索亚历险记》（美国）、《我最好的老师》（英国）、《琥珀》
（德国），这些优秀的世界文学作品 和民族作品一起，构筑起学
生的思想殿堂，开拓了视野，陶冶了情操。全套教材中共有精读、
略 读课文353篇，与国外有关的课文共65篇，约占18.4%，可
见外国文学在人教版教材中占有较大 比例，选文的空间范围比较
宽泛，有来自欧美、亚洲等世界各地的优秀选文，体现了面向世
界的 开放胸襟，理解和尊重多样文化的特点。
在苏教版阅读教材中，也体现出对多元文化的包容和吸 收。
以苏教版六年级教材为例，共有课文49篇，其中选自国外的作
品共计12篇，约占24. 5%，分别是《把我的心脏带回祖国》（波
兰）、《船长》（法国）《爱之链》（美国）、《小草和大树 》
（英国）、《轮椅上的霍金》（英国）、《一本男孩子必读的书》
（英国）、《鞋匠的儿子》 （美国）、《半截蜡烛》（法国）、
《夜晚的实验》（意大利）、《最大的麦穗》（希腊）、《山谷的谜底》（加拿大）、《莫泊桑拜师》（法国）。全套教材中共
有课文284篇，与国外有关的课文 共44篇，约占15.5%，其比
例略低于人教版的18.4%，其中有的是中国人在异国的经历，其< /p>

他的则涉及到四大洲的不同文化（亚洲、非洲、欧洲、北美洲），
体现了教材以多 元的文化视角展示不同地域的优秀文化。
人教版阅读教材中外国文学作品比例较高的依次是下列 ：美
国（占总篇目的26.2%）、苏联和俄罗斯（占23.1%）、法国（占
9.2%）、英 国（占7.7%）;而如图2-7所示，苏教版阅读教材中
比例较高的是与以下国家有关的作品：美国（ 占总篇目的18.2%）、
法国（占15.9%）、英国（占13.6%）、希腊（占11.4%）。对
比人教版和苏教版，如图2-5所示，我们不难发现：两版教材中
都大量引用了美英法三国的文 学作品，尤其以苏教版为甚，可见
教材对欧美文学的推崇，这在一定程度上体现出中西文学的交流
碰撞，也看出西方主流文化对中国文学的影响，苏教版中出现的
希腊作品大多以寓言或哲人故事为主， 也是对经典作品和传统文
化的致敬。而在人教版中比例较高的还有苏俄作品，中国新文学
在很大 程度上受到俄国文学和欧洲文学的影响，选材上的“亲苏
俄主义”是对于新课标所要求的思想政治性和价 值取向的一个
体现，这些作品往往赞美伟人的优秀品质或颂扬共产主义精神，
透露出教材对主流 意识形态和价值标准的推崇。但如果只有对欧
美和苏俄文学的重视，题材内容尚属单调，因此两版教材都 不约
而同将外国文学的视野拓展到更加广阔的区域，人教版中涉及到
16个国家的作品，苏教版 也囊括了17个国家的作品，在内容上
淡化了单纯的政治性，突出了生动性和文学性，在作品的宽度上< br>不断丰盈充实，增加了鉴赏的厚度和学习的趣味。

两版阅读教材对于外国 文学的引入，体现出一定的开放姿
态，在文化交流日益频繁的现代，随着科技、通讯、人文等多个
领域的迅猛发展，人与人之间的空间距离正日益缩小，吸收其他
国家的优秀文化，也是当代语文教材的 价值追求。
注解：
① 顾黄初，顾振彪，《语文课程与语文教材》，社会科学
文献出版社2001年版，第78页。
② 汪凤炎，燕良轼，《教育心理学新编》，暨南大学出版
社2011年版，第241页。
③ 陈怡，《人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究》，
华东师范大学人文社会科学学 院中国语言文学系2010年版，第
21页。