机房管理-中南财经政法大学研究生院

人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言

崔 峦

当前进行的是我国第八次“课改”，力度大，难度大。无论对我们教科书的编 者，还是
对广大老师、教研员，都遇到许多新问题。关键是用先进课程理念为指导，明确方向，不断研究新问题，解决新问题，把课程改革一步步推向前进。讲四个问题。
一、不断增强课程意识，是搞好“课改”的基础和前提
这项工作不只在通识培训阶段，在实验 开始学习“课标”时进行，它是课改的灵魂，要不断
学习，不断深思，贯穿于课改的始终。我们希望准确 理解课改精神，最大限度地减小理论和
实践（编书、教学）之间的落差，不断接近、最终实现课改的目标 。我们的任务不是简单地
编好教材或搞好教学，我们要站在课程的高度，具有开阔的“课程视野”，成为 新课程的建
设者。以往我们是课程的执行者，现在是课程的开发者、建设者。无论是定位、心态、责任… …
都是不同的。就教学说，以往是“教师、课本、课堂”为中心。
教学内容：过于追求知识或 训练的系统性(静态的、以记忆为特点的陈述性知识)，课本有什
么教什么——孤立。教学实施：过于注 重知识的传承，忽视语文实践活动，割断与学生生活、
大千世界的联系——封闭。教学管理：过于强调统 一、集中，剥夺了地方、学校开发、建设
课程的权利——凝固、僵化，缺少弹性。教学改革要取得实质性 的突破，必须从改革课程入
手，必须不断增强课程意识，增强参与课程改革的意识。
1.新课 程的价值追求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”致力于每个学
生语文素养的提高，促 进每个学生的全面发展。
为每个学生打下实而活的语文基础：知识（更多的是程序性、策略性的）、能 力、态度、
方法、习惯（叶老：什么是教育？养成终身受用的好习惯。）；打下做人的基础——价值观的
正确导向：爱祖国，爱祖国的语言、文化，对祖国、人民有责任感，做堂堂正正、不断进取
的中 国人，打好精神的底子；培养创新精神、实践能力，提高我们的民族凝聚力和民族创新
能力。在其中得到 个人全面发展，实现个人价值追求。
2.我们的责任和义务。
（1）通过实验，验证课标， 检验教材，使课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、
课程评价，一句话使课程体系由“理想课程” 完善为可以全面实施的“实践课程”。这是课
程实验的意义之所在。请各实验区对“课标”“教材”做出 实事求是的评价，提出改进建议。
这是我们对“课改”作出的最重要的贡献。
（2）在创造性地教学过程中，积极投身课程建设。
①探讨如何在语文教育教学中实现“三维 ”目标的统一，全面落实课程目标，更好地体
现“工具性与人文性的统一”。
②探讨如何开发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习，实现学生学习方式的转变。
③探讨 如何开发、利用语文课程资源，正确处理使用教科书和引进相关资源的关系；如
何开展语文综合性学习， 开展丰富多彩的语文实践活动，进而建设语文地方课程和校本课程。
④探讨如何配套进行课程评价改革 ，形成重激励、促发展，体现全面、全程、全员的易
于操作的评价体系。
…… ……
我们要以一种主人翁的姿态，做“课改”的主人，不等不靠，勤学习，勤思考，不断研究，
大胆实践， 一定会大有作为。
二、以“课标”为依据，搞好教材建设，为“课改”提供好的凭借（仅为提纲，具体 内
容见《教材介绍》）
人教版从一年级下册起，加大改革力度，力求编写出有时代感，有文化 品位，密切联系

儿童经验世界和想象世界，编排注重整合，呈现方式灵活多样，学生喜闻 乐见的“学本”。
1．以专题组织单元，统整识字、课文、口语交际、语文实践活动的教材结构。 < br>2．识字编排，识字课与随文识字结合。独立编写的识字课，以各种各样的韵语形式负载
了丰富的 文化，既学汉字，又积淀文化，受到价值观的引导和美的熏陶。
本册要求认识550个常用字，会写250个字（包括本课的或已经认识又在本课重现的）。
一年级上册认识400，本课认识550。多？完不成？第一轮实验有同感，现在大多渡过了困
难期。日 本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），
以后逐年下降。这 一结论被世界人类开发会议认定为对世界作出贡献的成果。上海三期课改，
第一学期要求认识1000字 ，称一个月左右轻松认识200多个汉字。认识250－500字之间易
混淆；学了五六百字，又变得轻 松了（可独立识记字形）。学会查字典，便能独立地朝2500
字的目标迅跑。上海的做法：分步落实， 不一次到位。允许遗忘，认识60%－70%为及格，
认识80%为优秀。
我们比上海，步子小多了。
多认少写可及早阅读，读的多，语言开发早，知识见闻广；多认字 还有利于发展思维。
《现代汉语频率词典》编者统计表明：使用频率最高的100个字，可覆盖47.2 1%，1000字
可覆盖91.37%，可2418字覆盖99.002%。
英国科学杂志《 自然》中文章介绍，英、美、法、德儿童智商平均为100，日本平均为
111，原因是学了汉字。石井 勋测查结果：学汉字当年，智商由100可提高到110，第二年
可提高到120，第三年可提高到13 0。脑科学家把用脑方式分为左脑型（擅长语言、计算等
逻辑思维）、右脑型（擅长绘画、音乐等形象思 维）、平衡型（左右脑功能发展和运用较协调）。
对汉字的认知表现为左右均势，学习汉字能促进左右脑 协调发展，有利于开发思维和创造潜
能。
叶老：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”。识字得法能使学生越学越聪明。
如果普遍认 为一年级上册认字量较大，修订时可考虑。但多认少写的方针“课标”、教材不
会改变。首轮实验区已取 得了很好的经验。
3．大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近儿童生活。
课文更新一半以上。
4．大力改进教材呈现方式，教科书首先是学生喜爱的“学本”。
① 编写角度：由更多地关注“教”转向更多地关注“学”。
② 注重引导发现，鼓励探究、合作学习。
③ 给学生展示机会，不断产生成就感，激发好学上进的动力。
④ 体现语文与生活的紧密结合。
引导开展语文实践活动，希望创造这方面的经验。
⑤体现开放性和弹性，增加适应性。
5．教学目标
（在阅读中要一边读一边想画面 。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。汉语是一种强
调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象 体味阅读，要求在感知、吟诵言语材料的同
时，唤醒相关表象，使内部思维“图文并茂”，使言语表象生 成和语感培养同步进行。）
6．教学建议
①识字写字。多认少写，不同要求；多次见面，及 时巩固；字要写好，认可有别；生活识字，
展示鼓励。
②阅读教学。

③ 语文园地教学。

要重视“口语交际”教学
④ 鼓励读书看报，写句子、写话。
⑤ 在日常语文实践活动中（“谈天说地”，积累词句，诗配画，写心 里话，办手抄报，和父
母读故事、交流……）学语文、用语文。
三、从研究课中获得有益启示，发现问题，研究问题，促进课堂教学改革
我们这次研讨会一共 有六位老师上了六节研究课。见仁见智。但是，我们应看到，“课标”
刚公布一年多，实验长的刚进行一 年，短的只有两三个月。设立语文课程一百年，建国五十
多年，一百年做得怎么样？五十年做得怎么样？ 这一年多又做得怎么样？我们可以比较，我
们不仅不应苛求做课老师，而且要衷心感谢他们对课改作出的 贡献，感谢他们无私奉献的精
神。看课要有“发现”“借鉴”的眼光，不应一味地挑剔。
我们 总体的看法：语文教学在前进，方向是对的，教学发生了很大变化，无论是改革力
度还是成效，都是建国 以来最好的。从这六节课可以看到：
1．学生爱学语文了（与非实验区形成鲜明对照）。
2 ．教师力求准确定位，用改进“教”来促进学生“学习方式的转变”（有的老师反映：
实验班的课，普遍 比非实验班的课好）。如，引导发现识字方法；用学习伙伴的口吻或鼓励
学生自己提出学习要求、方法、 注意的问题；以大、小朋友相称；同学之间互教互学；小组
合作学习……
3．教学内容丰富，密度大，节奏快，效率高。
字词的拓展，知识的拓宽，引导在生活中识字，学习课文句式说话，拓展阅读古诗……
认字、 写字比较落实；读书比较充分，有目的、有层次，方法多样；比较彻底地克服了串讲
串问的顽症……
4．教师的课程意识有所增强：体现了用教材教，而不是教教材。
开发利用相关课程资源：课 件制作；用废弃物弄脏“小路”，借用包装盒巩固认字，增识汉
字，如“西瓜霜”“万紫千红”“雪碧” ；积累课本以外的词语、句子、古诗……
逐课点评：
A．两节识字课（识字3《对子歌》、识字4《儿歌》）
一年级下册八课识字的教学目标：第 一位的是认字、写字。要求认识的字，不要提高要
求，一般不要分析字形，引导学生整体认记，多次见面 ，换个地方、换个语言环境仍能认识；
要求写的字要指导到位，板书示范，学生要写得正确、端正、整洁 。其次，熟读成诵，积累
语言；此外，了解知识，受到文化的、美的熏陶。
识字3 对子歌（吉林市第二实验小学 邹春红）
邹老师借助“对子歌”识字，采取分节读文、认字、学词、再 读文，最后指导写字的路子。
教学有以下几个特点：
1．认字、学词与认识事物相结合，识字、学词的效率高。
在逐节读文的基础上，不仅认 识了13个生字，一批词语，而且很巧妙地认读了“晨雾、秋
霜、晚霞、朝阳、和风细雨、万紫千红、山 清水秀、鸟语花香”，渗透了成语的概念。一些
词语还注意引导学生联系生活经验，引导学生初步理解。 如，你看到什么景象会情不自禁地
说万紫千红？你来到山清水秀、鸟语花香的地方会有什么感受？义乌有 没有山清水秀、鸟语
花香的地方？
2．要求认识的字词，不仅在认读的过程中多次见面，而且 采取多种形式及时复习巩固。
方法有：归类复习。老师用“这些字有没有长得像的”启发学生。学生有如 下发现：
雾、霜、霞——大雾、秋霜、朝霞；蝶、蜂——蝴蝶、蜜蜂

李、杨——新旧联系，带出学过的木字旁的字“树、杉”等

3．拓展识字。复习包装盒上出现的本课生字、以前学过的字，并增识一些汉字。 4．多种形式读书，指导写字到位。如，“和、秀、香”有何共同之处？重点指导“和、
秀”，指导 笔顺“乃”。 用“秀”组词——“优秀”，一名学生说自己不优秀。老师请他读“山
清对水秀”一句， 该生读得较好。老师让听课老师鼓掌给予鼓励。
识字4 儿歌（北京育才学校 马 蔷）
马 老师上的是识字4利用儿歌识字。课件导入：问学生发现有哪些小动物，在做什么？
引导观察发现，发展 语言。思路是：初读课文，读正确——指导认读字词及字词的复习巩固
——指导写字——再读课文，把课 文读好——知识和认字的拓展。特点：
1.在认字、学词中注重引导发现，渗透学法。
（1）初读儿歌，问“遇到困难怎么办？”（变个角度提出要求，自然，有亲和力）
（2）再读儿歌，用笔画出小动物的名称，再互相读一读，教一教。（学习方法、习惯的引
导）
（3）“谁还有不认识的字请教别人？”（指名学生上台请教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（体现学生
之间的互教互学）
（4）揭示形声字特点，采取引导发现的方法：“看了这些动物名称，你发现了什么？”
“网”，渗透象形的构字特点。
2.读的形式多样，体现了训练过程。
初读：自由读，指名读：一人读一行，一人读一句。
再读：扮演小动物，练读，表演读……
当堂读熟，有的可以成诵。
3.扮演小动物口述；按儿歌的句式练说：“白兔地上蹦蹦跳，小 狗门前汪汪叫……”适度
的延伸，得体的语言训练。
4.适当拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀 、蛇”，问：发现有什么特点。起到丰富知识、拓
展识字的作用。
两课识字可改进之处：
1．认字环节，可从交流已认识了哪些本课的生字开始，不是零起点。
2．“识字3”认包装盒上的字意识很好，但不要走过场。
“识字4”仿照课文句式说句子， 宜先人人想，再在小组中说，甚至鼓励写一写，让每个学
生动起来，人人有成就感。
3．“识字3”，要加强美读，欣赏地读。有条件的，可试着对对子，加强文化熏陶。
B．三节阅读课
一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通 顺、读流利，
最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习
得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理
解， 体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、
写字教学和语言的 积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。
深圳市后海小学赵志祥老师教的是课文《荷叶圆圆 》的第二课时。主要任务是读好课文，复
习巩固字词，积累语言，受到美的熏陶。他的教学思路是：复习 字词——读懂课文——读好
课文——写字——适当拓展。堂堂男子汉，俯下身子，当学生的大朋友，拉近 了与学生的距
离，课堂氛围很好。有以下几点值得学习。采取生动的形式，复习巩固字词。在低年级教学
中，在第二课时开始，安排这一环节十分必要。认字必须及时巩固、不断巩固，创造多种多
样的 形式（自读、互考，学生看字卡师猜生字……），在活动中、游戏中，借助语言环境巩
固。这一点一定要 引起重视。

2．在读书、思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生 了解课文主要讲了什么，
大体读懂课文内容。师一边问课文介绍了哪几个小伙伴，它们把荷叶当成什么， 它们的动作，
一边让学生在黑板上摆词卡、练说话，用上每行的三个词语。学生既了解了课文内容，又发
展了思维，训练了语言。
3．在读懂的基础上指导读好，读出感情。自读（加上动作、表情， 读两遍——借助板
书试背——分角色表演读——齐背。）采取多种方式练习读课文。读出小水珠的调皮， 小蜻
蜓的轻柔，小青蛙的活泼，小鱼的快乐。学生逐渐读出感情，由熟读自然成诵。
4．指导 写字“朵、机”。区别“几字头”和“几字旁”。引导观察，指导加示范，教师
字写得好，起到示范作用 ，指导到位。低年级每节课应让学生写写字——写写词语。写字指
导要到位，老师要板书，要严格要求， 严格训练。不能走形式，走过场。
最后的拓展，围绕荷花，欣赏画面，积累语句，积累古诗。既是语言积累，又是美的熏陶。
济 南经五路小学刘振惠老师教的是《四个太阳》的第一课时。主要任务与第二课时应有所不
同。第一位是认 字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。
她的教学路子是：由《种太阳》歌曲导入——在游戏中、活 动中认字——初读课文——逐段
读课文——再读全文——指导写字。有以下几点值得学习。
1．在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法。
调动学生识字的积极性、主动性、创造 性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效
果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让 学生多次见面：借助拼音读，去掉拼音
读，读词语等。多次见面，必然有利于记忆。
2．正确 处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学得主动，又渗透了学
法指导。如：
（1）初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导学生提出读的要
求）
（2）再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”
（3）指导读第二、二段，用 学生教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读
第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我比 赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的
效果）
（4）指导读最后一段，读后让学生说， 你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对学生的
回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）
3．读书指导：初读——一段一段地读——再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，
指导 细。如，抓了两处长句子的指导。
可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让学生说说 想画个什么颜色的太阳，为
什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不 够，这个环节
也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。哈尔滨市继红小学姚
丽娟老师执教的《美丽的小路》第二课时，主要目标是复习巩固生字词，把课文读懂、读好、
渗 透环保意识；积累语言。主要特点：
1．及时进行字词诉复习、巩固，且以词语为主，既读又写，并以 “干干净净”为例，用
“AABB”式说词语，适当拓展，注重积累。
2．以学习伙伴的口吻 ，让同学提醒小朋友读课文应注意什么，表面是提问方式的变化，
深层是教学思想的变化——学生为主体 ，生生互帮互学。
3．读得充分，读有指导，读有层次，形式多样，看得出由读通——读好的训练过程。
读得充 分：长课文一节学完，有整篇地读，有一部分一部分地读，并把读好各个角色说的话
作为重点。

读有指导：指导读正确；第一段指导读出喜欢小路的感情；第二三段指导读好 兔姑娘、鹿先
生的话：“XXX是怎么夸小路的？”第五—八段利用提示语（皱起眉头、捂上鼻子、叫起 来
等），加上教师适当范读的方法，指导读出语气……学生越读越好，准确表达了思想感情。
读的形式多样，根据不同目的，运用自读（边读边画出说的话）、范读（老师示范）、指名读
（也是一种 指导）、男女生对读（读不同角色说的话）、分角色读及戴头饰读（入情入境读出
适当语气）、齐读（以 烘托气氛）。
4.巧妙导行，渗透环保意识。
师问：“你想为小路做点什么？”并请这节课 未叫到的同学上台“捡垃圾”、打扮“小路”体
现（1）目中有全体；（2）适当导行；（3）渗透环保 意识——保护环境，从我做起。最后齐
读末句，导行而不留痕迹。
不足：读，放得不开；“我 会读”中陈述、疑问、感叹句的练习，忽略了；对语文实践活动
“了解周围的垃圾”应进行布置，以便为 本组的“口语交际”做准备。
C．一节口语交际课——猜谜语
“口语交际”是新课型，有一 定难度；“猜谜语”这一话题难上加难，容易上成活动课。这
一课借猜谜语，发展语言，培养交际能力； 巩固识字；受到传统文化的熏陶。
义乌实验小学方敏老师的教学思路是：激发兴趣——明确要求——引 导整体把握——各种形
式猜谜，并说出是怎样猜中的——举行猜谜会。可取之处：
1．要求明确。
2．注意培养听的能力（师出“玉米”谜，由生重复，再猜）。如果说慢些， 说两遍，说
之前提出听的要求，就更好了。
3．及时小结猜谜方法——（“尾巴像辫子，耳朵 像扇子，腿儿像柱子，鼻子像钩子。”）
把整个谜面连起来想，弄懂意思。但除了整体把握，也还可以抓 住特点，一猜即中。要讲得
灵活一些。
4．学生出谜，到猜谜会猜谜，巩固、增识汉字，感受 谜语这一传统文化样式。在交际中
老师重视良好语言习惯的培养。
5．有的环节体现了交际的 特点。如，学生之间互相猜谜，有来有往，有问有答。但多数
环节交际得不够，教师介入太多。
6．“猜谜会”设计是好的，参与面广，信息量大。可改为请听课老师猜自己猜中的谜。
其中有问，有 答，有礼貌用语的使用，更能体现交际的特点。做到由生生互动——师生互动
——学生与陌生人互动。
总之，无论是这六位老师，还是实验区的老师，正在经历痛苦的但又是坚定不移的观念
的转变， 正在经历由学生被动的接受性学习到自主、合作、探究学习的转变。教学正在变革
的过程之中。既不能妄 自菲薄，又不能盲目乐观。教学改革还有很长的路要走。
四、在一年级下册的实验中需要注意的几个问题
1．要进一步增强课程意识、创新意识。鼓励 一课有多种设计，不同的教师有不同的教学
策略。反对模式化。
2．钻研教材，了解学生。吃 透年段目标、教材意图，把握重点、难点；了解学生基础，
正确估计学生，不要一切从零学起，学生有巨 大的学习积极性和学习潜能。譬如识字，关键
是要求适当，方法、策略对头。在语言环境中学，在兴趣盎 然中学，采取灵活多样的方式复
习巩固，防止错别字的产生。要增强信心，认字没有那么难。课内拓展识 字要控制，不要喧
宾夺主。课外在生活中识字要开放，多多益善。
3．在低年级，习惯培养十 分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、
能力，受用终生。养成好的习惯（写字、读 书、常规），终生受用；养成不良习惯，影响终
生发展。课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序 ，活而不乱。

4．小组合作学习要精心组织。不能滥，不能散。目的要求要明确，方法 、步骤要交代清
楚，学习内容要由简单到复杂，要人人参与，有指导，有反馈，讲求实效。
5．要适时引导课外阅读，鼓励学生写句子，写话。
6．加强热点、难点问题的研究，如，认 字的巩固，口语交际教学，课外阅读等语文实践
活动的指导，评价的研究。
我们正在前进，我 们对语文课程改革（包括教材、教学）充满信心。让我们加强信任，
加强沟通，加强协作，加强研究。为 子孙后代，为祖国未来，创造语文教育的辉煌。