中国大酒店-作风整顿自查自纠

如何用好部编本小学语文教材,温儒敏教授提出的部编
教材使用建议
01
首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编
写的人所能 评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学
的实践来评判。大家要尊重新教材，理解新 教材，用好新教材，但也用不
着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材，编得再好，也< br>只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，
用起来也应当有各自的 发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通
过广大教师的实践，不断完善这套新教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编
写资源可以说空前雄厚。前后从全国 调集五六十位专家、作家、教研员和
编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。 实际
参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三
十多轮评审，几百 名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它的编 写质量是有保障的，作
为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。我们不好说这是理想的
教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教
材的优点说得那么多、那么绝对 ，它可能只是相对的好一些，是站在既有
的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部编教材 取代原来
人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。

很自 然的，大家会比较新旧教材的异同。比较要关注有哪些“不同”
更要关注变化之中所体现的观念、意图和 方法。这也许会引发我们去思考
与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。
大 家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，
二年级大概8月份才能印出来。这里 有必要让大家对整个部编本语文教材
有个大致的印象。说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材 能够
在哪些方面有所创新和突破。概括起来，有这么4点。
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
三是“守正创新”。教材编写需要 听取各方面意见，会受到这样那样
的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创 新。
新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。
四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
以上4点，是新教材的编写理念，也是努力的方向吧。
02
那么，为什么要编一套部编本教材？
现在通用多个版本的语文教材，是依据课程标准、由各个 出版社组织
编写的，即所谓“一纲多本”。“一纲多本”本是个好东西，有利于调动
地方和出版 社的积极性，让教材编写有竞争，优中选优。但实际上又很难

做到有序竞争和 优中选优。主要是市场的介入和行政的干预，“一纲多本”
就有点变味了，现在又只好回到统编。不是所 有中小学教材都统编，只是
语文、思品和历史这三科统编。中央对此显然是有政治上的考虑的。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央会议上讨论的。为什么这么重视？因
为有什么样的教材，就有什 么样的国民。我们也应当从这个角度来理解语
文教材的统编吧。
03
下面，我想结 合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，
来做些说明。一共有11个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？

过去都是一年级刚上学就学拼音，然后 再用拼音去认字。这回改了：
把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字
开始，是在没有注音帮 助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩
子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传 统。入学教育以后，
第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个大的楷体字扑面
而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是
“金、木、水、火、土”，“云 对雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。为
什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象 ”不是字母

abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把 汉语、汉字
摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有 一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年
级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了 下马威，并不
利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难
情绪。我 看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学
生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要 注意培养认字读书的兴趣，这比
什么都重要。

二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？
老师们要明确，学拼音是为了识字， 当然，还有普通话正音。拼音是
认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以
不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。学拼音 当然要教发音的方法，但也不要过
分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字 母
表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是
否工整不必讲究。大 致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点
儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。有许多学 校一年级还学英语，
英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压力是很大的。还有就是南方
方 言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识

到汉语 拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老
师的压力会小一点，辐射到学生那里负 担也会轻一点，效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度 ，有
些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会
用普通话沟通，就 可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区
的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来 补充设计更有针对性的
教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼
音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，部编本语文的拼音教学内容还 有一个变化，就是将拼音教学与
认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此大家也要重视。
三、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？
“和大人一起读”是新教材的亮点之 一。大人指父母、老师或其他家
庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一
起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜
欢读书。这也是幼小衔 接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事
多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了， 让孩子先和大人一
起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。以前的教材没有这个
栏目 ，大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不
要处理成一般课堂上的课，这是课堂 教学的延伸，延伸到课外，延伸到家
庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这 也等
于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”，让他们配合做

好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可
以先在教室里面让老师 和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形
式，示范怎么实施一起读。
一起读可以是朗 读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要
注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给 孩子太多压力，也不
必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大
人 的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读
课文比较浅，也可以换，另外找一 些作品来读。

四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化就是课文数 量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人
教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量 也减少了，识字课
却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。
课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往
不是教材、老师加重的，而是社会 、家长加重的），而是教学内容方式的
调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面 的内容，
也更有利于语文素养的提升。
从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三 分之二的课文。
课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要

适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重
大大增加， 一年级就选了许多古诗。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少
了。

五、识字写字教学如何做到更有科学性？
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编本语 文低年级的编写
原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条
件。认 识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600
左右（以前是要求1800）， 其中800字左右会写，教学中注意不要加码。
不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写 是很难齐头并进
的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大 家在教学中要认真体会。
一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期
大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字写
字基本字表》，要求会认30 0字（这300字应当是低年级识字教学的重点），
100个会写的字；一年级下册附400个会认的字 ，200个会写的字。有的
老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，
才可能尽快过渡到独立的 阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，
也有助于学生举一反三，认更多的字。

新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，
还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会
拖累识字的效率，不利于尽快 进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们
要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教第二、 三单元时，
要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，
到二年级 下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，
还会根据上下文猜读、根据形声字构字规 律猜读等。新教材“多元认字”
的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。

六、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？
部编语文的古诗文篇目增加了。小学 一年级开始就有古诗，整个小学6
个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课 文总数
的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6册选用古
诗文也分量 也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不
用有过多的阐 释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给
一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉、 那种发现，让孩子大致上懂
得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好心
情”之类，不是一年级孩子能理解的。

讲王维 的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生
安静下来，体会一下诗中表达的那种“静” ，我看就可以了，不必添加许
多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之 美，汉语之美，也许一是说
不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。比如有一些老师教《静夜
思》，教案设计的程序就很 繁琐——首先放一个视频，视频中有月亮，老
师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感慨，说： “月儿圆啦，
人团聚了，多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，
看到圆 圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通
过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“ 绕”，还有点“酸”，小学生怎么
会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，什么李白的诗 中
有几个动作呀，分解一下，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累
赘呀，于是静夜思中 的“静”跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、
意义价值 、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知
作者，解诗意，想画面”，未免太死板， 也不得要领。
朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。
要不要把“国学”当作课程？我在这里非 常明确地表达自己的观点：
没有必要。“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救

国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年
有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义，但什么是“国学”？范围
太大，很笼统，而且精华与糟粕 纠缠，又很复杂。我看还是提“优秀传统
文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界 都还弄不
清楚，有争议，我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那 是“读经”。夸张了。“三
百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。
小学不要开设什么“读经 ”班。多读点优秀的古诗文就挺好。

七、部编本语文为何要强调课型的区分？
课 型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，
或者两种课型，一是精读课，二是略 读课。初中教材“精读”干脆改为“教
读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位 一体”
的阅读教学体系。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给
方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方
法运用到略读课中，自 己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性
的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能 更好地完成阅读教
学。

那么小学怎么上好教读课？一是要安排好预 习，不要布置太多作业，
主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点
是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。自读课是
把教读课的方法沉淀运用。老 师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师
可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的 。
我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、
诗歌、童话、议论文 、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词
课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多 ，还是人物性格、艺
术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，
老 是那一套，学生能不腻味？
“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及
不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。

八、为何要提倡阅读教学的“1+X”？
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材 只能提供少量的
课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可
能真正 提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延
伸了，但阅读量还是不够。所以我主张 加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，
鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的 书：
鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。
只有这样，才能 培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不

能满足于精读精讲， 不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，
交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳 读、猜读、群读、还
有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以
及 多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们
也支持。
所谓“1+X ”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的
文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢 就弄懂了。这就是为了增加
阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。
新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及
初中教材，几乎每一单元都有课外阅 读的延伸。新教材实际上已经把“延
伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师 在这
方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的
办法。这肯定是一 个教学的创新点。
老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介绍一
种 ，那就是由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素
养读本》。其选文的经典性、可读 性都比较好，能大致配合新教材各个年
级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可 以参考选
用。

九、怎么设计“快乐读书吧”课？

“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如，
儿童故事、童话、寓言、民间 传说、科普读物，等等，让学生接触各种文
体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣， 有意识让学
生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以
举一反三， 讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是
引发兴趣，让孩子自己找书来读。

十、新教材为何要重建语文知识体系？
这些年的课改为了防止应试式的反复操练， 提出语法修辞和语文知识
的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今
的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气
壮地讲语文知识，不敢放手设 置基本能力的训练，知识点和能力训练点不
突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学 习和能力训
练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向 ，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个
单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更 清晰，要让一线老师备
课时了解应当有哪些 “干货”，做到“一课一得”。
部编语文教材已 经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐
在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化 ，还是要防止过度的操
练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每一年级的语文学习
大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知

识点、能力点在哪里，等等。教学实施中不去追求“体系化”，但还是要
有体系的。
怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能
力点呢？我这里给大家一些建议吧， 也许备课时用得上。
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文
能力训练的要求。
语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。心中有数，
就能在教学中想办法落实。不要 从概念到概念。

十一、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。
现今语文课普遍存在的一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。
有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。
除了这种“形式大于内容”的 “繁琐”，还有另一种“繁琐”，就是
所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。 不要滥用多媒体。语文课，低年级可以用一点多媒体，但越往高年级
走，要减少。滥用多媒体，是语 文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体

给学生提供了各种画面、音响与文字 ，目迷五色，课堂好像活跃了，可是
学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非 常看
重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画
在PPT上放出来 啦，如果是让孩子们自己读该多好啊，因为每个人的体会
是不一样的，不要定格学生的思维。建议老师们 的语文课不用或少用多媒
体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除繁琐病，
这也是新教材使用应当给大家的建议。
老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备 课教学
离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片
化、拼贴化。老 师几乎都不读书了，顶多读一点杂志，或者着急备课用的
材料之类，专业能力就会日渐退化。
现在许多老师都不会记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板书的
过程多美呀，那感觉和效果是PPT 代替不了的。奇怪的是，一方面我们的
老师不板书了，另方面，又要增加书法课。我主张语文老师还是要 把字写
好一点，要有板书。
如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！
语文教师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。
最后，专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切。

这 几天网上又有我的一个关于读书的言论，题目叫《语文老师要当读
书种子》。我愿意在这里念一下，作为 这次讲座的结束。
谁都知道，要教好语文，首先语文教师就要多读书。可是很多教师会
说，如 今工作繁重，生活压力大，没有时间读。这是事实，现在几乎所有
人都很忙。但是否可以想办法挤时间读 书?若真的想提升自己素质与业务能
力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，那 么时
间也就会有了。不能等待，别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读
书。时间如同海绵 里的水，可以挤出来的，每天少看点微信、电视，用这
部分时间来读书，积少成多，就会很可观。 工作和生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空间，
读书就是建构精神空间的办法之 一。如果读书成为习惯，成了一种良性的
生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福 感，这也
可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。
当读书成为一个人的生活方式，他的气 质风范也会改变，这对教师来
说很要紧。做教师，不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾< br>向博雅的，因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人，教师自己也
有人生的成就感和充实感 。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，
提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅 ，很大程度上离不
开读书。

其实现在很多教师也在读书，可惜往往 拘泥于“职业性阅读”，是目
标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职
业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。过于功利性的或者娱
乐化的阅读，可能还会 降低我们的生活质量，和教师所需要的“博雅”相
悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实 用的书、专业的书，
应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯
正 ，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读
境地。
当前社会文化有 粗鄙化的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等
新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的 阅读时间。读书还是
要有毅力的。年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书，那么现在可以
自 己来“回炉”，我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”?订个三年或五
年读书计划，把大学期间应当读 却未能读的书重新读一遍。这时你已经有
了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的。
讲座 要结束了。希望语文老师中有更多的“读书种子”，那么语文课
就会好得多。有一篇报道说，部编本语文 是“专治少读书、不读书的”。
我很赞赏这个说法。那么使用新教材，推进教学改革，我说了很多，最重
要的是什么？我看就是回到原点，请老师带头多读书。