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期末作业考核
《中小学语文教材研究》

满分100分
一、简述下列各题（每小题8分，共40分）
1.语文教材概念的内含。
答：广义 的语文教材包括一切可以用作语文教学媒体的材料。如语文教科书、语文读
本、讲授提纲、教学辅导书、 学习手册、学习报刊、字帖；教师的板书，教师在学生语文
作业中的改笔和评语，学生的作文集，图表、 卡片，字典、辞典，音像带、影视片、电脑
软件，等等。可以说，如果在整个社会、自然界、人的生活中 都存在着语文学习的话，那
么这些地方也就都有可以用作语文学习的材料，也就是语文教材。狭义的语文 教材则专指
语文教科书，也就是我们常说的语文课本。它是在语文课程标准指导下编成的语文学习内容的载体。

2.依据语文能力训练区分的语文教材类型。
答：从语文能力训练的角度区分语文教材，可有如下三种：
（1） 阅读教材
这种类型的教材以语文教学中的阅读教学为主来编写，主要体现阅读能力训练的体系。
以前的大部分《语 文》教材都属于这一类，也有的就直接名为《阅读》。
（2） 作文教材
这种类型的教材以语文教学中的作文教学内容为主体来编写， 主要体现作文能力训练
的体系，这类教材也有的名为《写作》。
（3） 口语交际教材
这种类型的教材以语文教学中的说话、听话教学内容为主体来编写，主要体现听、说
能力训练的 体系。在幼儿教育、幼师教育、中师教育中较多使用。

3.如何分析记叙文的结构层次。
答：记叙文的结构安排应该体现事物发展的规律，在文章中通过一定的手段或形式形
成较明晰的 时空概念。分析结构可从以下几方面来进行：
（ 1 ）根据时间的发展变化来分析结构。按照时间 的先后顺序分析文章的结构是较常
见的一种结构分析方法，不同的时间段会有不同的事件发展进程，因此 文章结构也较容易

把握。
（ 2 ）根据事件的发展过程来分析结构。事件 的发展过程包括开端、发展、高潮、结
局，可以根据这四部分发展过程来分析文章结构。
（ 3 ）根据事件的地点变换来分析结构。同一件事情可能会在空间的领域里发生发展，
因此，地点的转移 可以是把握文章结构的一种依据。
（ 4 ）根据对象的描述角度来分析结构。对同一个叙述对象， 可以从不同的角度去叙
述，分析文章结构则可以根据叙述角度的变换来把握。
（ 5 ）根 据人物的思想感情来分析结构。人物的思想感情会经历不同的阶段，分析文
章结构可以根据人物感情经历 的不同变化来把握。
（ 6 ）根据语段间的逻辑关系来分析结构。语段间的逻辑结构常常是指相承 （语段间
是递进衔接关系）、相并（语段间是并列衔接关系）和相属（语段间是总分统属关系）关
系，根据逻辑关系分析文章结构是比较常见的一种结构分析方法。

4.如何分析说明文的说明中心。
答：说明文的中心就是事物特征。事物特征主要表现在构造 、形态、性质、变化、成
因、功用等方面，在说明文中是通过说明的要点来体现的，因此我们可以通过说 明要点来
分析说明文的中心。
常见的说明要点如下：
（ 1 ）人物介绍：年龄、籍贯、学历、身份、性格、品质、特长等。
（ 2 ）书籍：作者、写作时间、历史背景、内容提要、写作特点、社会价值等。
（ 3 ）生物：产地、类别、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益害等。
（ 4 ）制品：名称、类别、原料、形状、构造、制作方法和过程、功能用途、使用方
法等。
（ 5 ）自然现象及科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益害等。
（ 6 ）生产实验：原料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项
等。
另外要弄清作者介绍的是事物哪方面的特征，是从哪个角度介绍的。

5.如何分析议论文的论点。
答：论点是作者对某一问题或现象的见解和主张。应该是明确的 判断，是作者看法的
完整陈述。在形式上，它应该是完整的句子。一篇文章一般只有一个中心论点，有些 文章
比较复杂，须用分论点支撑论证，但分论点还是从属于中心论点。

（ 1 ）首先要分析论点经常出现的位置
论点经常出现的位置有五种：①标题即是论点；②开篇提出论 点；③结尾总结论点；
④文中呈现论点；⑤有的论点表述不集中，无明确呈现方式，需归纳概括。
（ 2 ）其次要分析中心论点的表现形式
中心论点的表现形式有两种：
一是指示型，即在文中有现成的语句明确提出中心论点，如上文的前四种；
二是隐含型，即 没有明确所指，表述又不集中，作者的观点隐含在整篇文章的字里行
间，如上文第五种。
（ 3 ）最后要把握确定中心论点的方法。
对于第一种形式的中心论点，根据文中形成论点的语句所在位 置可顺利找到中心论点；
对于第二种形式的中心论点，要采用“整体—局部—整体”的分析方法，即阅读 全文，整
体感知大意；逐段概括要点，将内容相当的段落“合并同类项”，划出文章的结构，弄清
各部分的内容，把握住中心意思；回应文题（题目隐含论点或论题），最终确定中心论点。

二、论述题（每小题15分，共30分）
1.结合教学实践，谈谈作文对学生语文能力形成的作用。
答：通过写作知识的学习和训练， 让学生学习写作技能，掌握社会普遍认同的有用的
写作方式，使自己融入社会，是人类及社会发展的客观 需要。写作过程中能够培养自我评
价、报告、记录、叙述事情和处理资料的能力， 能为不同场合写作合 适的文章，懂得辨识
商业写作及宣传物品上内容的意图，能报告演说传达资讯。阐述个人观点达到说服他 人的
作用；通过写作如日记心得读后感及小传等，抒发个人情感，使他们能更好地表达个人见
解 和感情，塑造个人性格创见及想象，提升情感素养；通过写作教学，培养学生尊重学术
学者，不剽窃，相 信自我，不虚假，尊重传统等价值观。丰富表达创意思考的能力；写作
能力的培养，使学生学会用自己的 眼睛来观察这个世界，从自己的视角认识世界，在这种
观察和认识当中，逐步的建立和完善自己的角度、 观点，进而形成自己独立的思考能力，
学会用自己的大脑分析和认识事物。如果说语言能力是我们先天在 无可选择的情况下被动
习得的，那么思考能力则是我们自己在个体有意识的情况下主动培养的。

2.谈谈如何利用自然景物描写类课文来提高学生的语文素养。
答：⑴积累语句，扩大词汇
描绘自然的文学作品（尤其散文、诗歌）最大的艺术魅力就在于 语言灵动优美，富有
情感，这对于丰富学生情感，扩大词汇有着重要的作用。

宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，生动地渲染了杏花怒放、大好春
光的景象，传递了 人们踏春的无限兴致；张先《天仙子》“云破月来花弄影”中的“弄”
字，也写活了明月泻辉、花影摇曳 的幽静和作者疏散闲适的情趣，都能把“真景物、真感
情”表达得极活，故曰著此两字，“境界全出矣” 。
——黄霖•《王国维〈人间词话〉导读》
形象、生动的语言源于作者的字斟句酌，因 此学生可以通过朗读和背诵这类经典篇章
体会语言运用的技巧，积累语句，端正写作态度
⑵美读吟诵，培养语感
美读吟诵是我国传统的诗歌鉴赏方法，也是中华传统文化中的一门绝 学。叶圣陶先生
在《叶圣陶语文教育论集》中说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志'，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸
如此 类。……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味
方面或受用方面都有 莫大的收获。” 所谓语感，就是一种对语言文字情绪性、情感性的直
觉领悟能力，包括语音感、语义感 、语言感情色彩等几个方面。 热爱自然的文学作品大多
以诗歌或散文的形式出现，它秉承“天人合一” 的哲学理念，创造了和谐优美的艺术境界。
因此，倡导整体感知的美读吟诵就成为鉴赏优美诗文的最佳途 径。在整体感知的美读过程
中，学生对文字的快速领悟，对自然形象的生动再现，对语调的准确把握，对 情感的自由
宣泄，无疑会培养他们的语感能力。
⑶加强联想，丰富想象
描绘自 然的诗文大多刻画细腻，想象丰富。也正因为如此，学生需要将自然意象还原
为具体可感的形象，进而结 合自身的审美体验才可以感受自然的魅力。而这个过程也是丰
富学生联想、想象的过程。如柳宗元的《小 石潭记》处处充满“空白”，等待学生的解读：
“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩，心乐之” 。开篇未见小潭先闻水
声，给人以无限联想：究竟小潭有何独特之处吸引作者“伐竹取道”探访山水呢？
“石”峻：“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”。短短四个“为”字就引出小
潭的背景， 给人以冷峻的联想，也衬托出小潭的清幽。
“水”清：作品直接写“水尤清冽”的笔墨几乎没有，但 读者从鱼“空游无所依”，
“日光下澈，影布石上”中可以想象到潭水是多么的清澈。
“鱼 ”闲：鱼“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”，可以想象得到，鱼儿那份清静和
悠闲多少可以缓解一下作 者被贬官的愤懑之情。
“神”凄：鱼的悠闲并没有掩盖作者见到“犬牙差互”“岸势”的凄美心情。 所以“四面
竹树环合，寂寥无人”更使作者“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之

而去”。作者不避幽远探访山水，大自然没有辜负他的厚望，奇异的潭水、小丘、山涧纷至沓来，在他的笔下展现出一种如雪天琼枝般清丽晶莹的美。然而这一切并没有按耐住他
愤懑的心， 作者只是从中获得些许凄美的愉悦和暂时的解脱。如果不积极思维，联想翩翩
的话，学生对石潭的幽美、 作者纷杂反复的心境又如何体会呢？

三、阅读下面课文，完成文后各题（每小题10分，共30分）

小猴子下山

有一天，小猴子下山来。他走到一块玉米地，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就
掰了一个，扛着往前走。
小猴子扛着玉米，走到一棵桃树底下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴 ，就扔
了玉米，上树去摘桃子。
小猴子捧着几个桃子，走进一片瓜地里。他看见满地的西瓜又 大又圆，非常高兴，就
扔了桃子，去摘西瓜。
小猴子抱着一个大西瓜往前走。走着走着，看见 一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。他非
常高兴，就扔了西瓜去追小兔。
小兔跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。

问题：
1.利用这篇课文，可对学生进行哪些语文知识教育？
答：
（1）生僻和难认难写的字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦
（2）重点掌握的词语：又大又多、又大又圆、扛着、扔下、摘桃子、捧着、抱着、蹦蹦跳
跳

2.利用这篇课文，可对学生进行何种语文技能训练？
答：
（1）朗读训练
（2）说话训练：如用又……又……说一句话，用连贯的动词说话等。
（3）用课文中的词语造句：蹦蹦跳跳、高兴

3.如何利用这篇课文，对学生进行思想教育？
答：人有无穷的欲望, 如果不知道满足,便会什么得不到.我们切不可到时候才开始懊悔,
才开始幡然醒悟.有得必有失,想得 到所有好的东西是不可能的.更何况,世间没有绝对的完
美,只要试着满足,试着去接受自己所拥有的, 时间久了,它便会是完美的,不可或缺的.



东北师范大学2018年秋季期末考核标准答案
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