安徽扬子职业技术学院-外交礼仪

关于小学语文教材中插图教学的思考

摘要：学习知识来源不再局限于知识的载体—书本;学习方式不再局限于单一 的
信息符号—文字;学习工具的形式不断多样化。加之快餐文化的蔓延,弃文读
图的兴起,人们 的学习常常伴有读图。看图、看视频成为最普遍的学习和阅读
方式,加之现代年轻人更青睐于这种学习和 阅读方式,使得文化载体呈现出越来
越明显的视觉化倾向,尤其在小学语文教材中配有大量插图。然而, 小学语文教
材中的插图在教学运用中存在诸多问题,如何在教学中更好地利用插图,使其达
到插 图教学的理想效果,本文对此进行探讨。
一、教材插图概述
(一)教材插图的定义
要理解教材插图,首先涉及到的是教材与教科书的概念。
广义的教材是指课堂上和课堂外教师 和学生可以使用的及在课堂上师生之间生
成的经验等的所有的教学材料。其包含的范围很广,它既包括教 学材料也包括学
习材料、辅导材料,如课本、练习册、故事书、教参、自学手册、活动手册等;
既包括教具、书刊、音像、教学设备等的有形的实体,如录音带、录像带、光盘、
电视节目、幻灯片、卡 片、照片等,还包括教师与学生在教学活动过程中通过交
流与互动所生成的各种经验与体验;既包括静态 的学科教材也包括动态的活动教
材。而教师自己编写或设计的教学材料也可以称为教材。1总之,教材不 一定是
装订成册或出版的书籍,凡是有利于学习者学习的材料都可以称之为教材。狭义
的教材就 是教科书,是课程的核心教学材料,一般是指正式出版的学科指定教学
用书,有相应的课程标准、适用对 象等。
我们总是将教材与教科书相混淆,从更加严格地意义上来说,教科书是为了学习
的目的 通过编制加工并通常用简化方法介绍主要知识的书是教材体系中所占
比重最大、应用面最广、内容体系最 为成熟的一种教学材料,也是根据学生心理
发展特点系统地介绍一门科学的教学材料。
教材插 图是指教材中为更加具体形象地说明教材文本而选择或设定的与文本相
符的图画,是教材尤其是教科书中 的有机组成部分,旨在学习者对教材文本及知
识理解得更加透彻,记忆得更加牢固。随着教材概念的不断 丰富与多元,教材插图
所依附的实际载体也越来越丰富、多元、多样,如纸张、PPT、光碟,甚至是人 脑(师
生在教学过程中所产生的想象画面)等;教材插图的内容也不断丰富与多元,如大
量的照 片、艺术品、美术作品以及各种各样的装饰图案、装饰品及多样的版面设
计等等。
本文中的教 材是狭义概念,主要指小学语文教科书,教材插图也主要指小学语文
教科书插图。本文对其定义是:3附 在小学语文教科书中的各种图,如图片、表格、
地图等,包括封面、范文、课后练习、语文园地中的插图 以及助学系统中的图片,
助学系统包括资料袋、阅读链接等。
(二)教材插图在小学语文教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师,小学语文教材插图具有一定的趣味性,而小学生的
身心特点是好奇心强,具 有很强的探索欲。儿童应该生活在游戏、童话故事、图
画、幻想、创造的奇妙世界里,所以只有当文本知 识对儿童来说是一种鲜明的、
充满新鲜感的生活情景,其里面充满了活生生的直观形象时,儿童容易将这 种鲜
明的形象与文本知识联系起来。儿童在学习某种知识时,则会联想到相应的情境,
或遇到某 种情境时,儿童会想起相应的知识。因此,教师应在教学中充分利用插图,
调动学生的学习兴趣,激发学 生的好奇心和探索欲,这样就会使得语文课堂的学
习会更有趣更轻松。
2.培养学生的观察能力
人们认识事物的基本方法就是观察法。这种能力是最基本但又不可缺 少的。小学
时期正值学生认识世界、发现世界的重要时期,因此在语文教学中可以引导学生
借助 课文插图观察、发现并解决问题。假如是人物肖像类插图,可以引导学生通
过人物的衣着、外貌、神情等 判断人物的性格特点以及内心活动,进而引发对其
深入的思考。通过插图在小学语文课堂的有效运用,既 有利于扎实学生的基础知
识,同时有利于提高学生对日常事物的基本观察能力。在培养该能力的同时也会
使得学生的语言表达能力有所提升。
3.激发学生的创造性思维和想象力
儿童在阅 读教材的过程中一边浏览文字,一边浏览图片,眼睛在图画和文字之间
不断穿梭、游荡,试图将图画和文 字结合起来,充分发挥儿童的想象力和创造力,
根据儿童自己的经验建构儿童自己的故事,建构新的意义 。这就需要学生在学习
中发挥充分的想象力,根据自己的想象理解插图的内涵和意义,创造出每个学生< br>自己独特的、具有个人特点的故事经验与意义。儿童在阅读插图时,会根据自己
所看到的插图在头 脑中不断想象故事的内容与情节,并在潜意识里用现有的语言
来描绘故事的情节,图画中具体的形象通过 想象和再创造转化成儿童大脑中抽象
的语言并将其内化,有力地发展了儿童的想象力与创造性思维。同一 幅画,在不同
的时间,不同的地方,不同的情境中蕴含着不同的意义,儿童也会根据自己的经验
建构不同的意义,体验不同的意味。
4.提高学生的审美水平
由于小学语文教材的插图在设 计编制过程中遵循了美学原则和色彩原则,使得其
插图题材丰富、形式多样,与课文内容、意境等相匹配 ,且具有美感,使学生在阅
读文学作品的同时也能够受到艺术的熏陶。一幅好的教材插图能够潜移默化地 让
学习者受到文学与艺术的双重熏陶,丰富他们的精神世界。插图也是一门艺术,
所以它的构图 具有艺术感,给人视觉上的美感,使人看起来很舒服。美的插图总是
带给人们视觉上的冲击和心灵上的震 撼,让人产生共鸣。丰富多彩的教材插图可
以提高小学生的审美能力,培养健康的审美情趣。教师如果能 够认真研究教材插
图,并将教材插图的相关背景知识介绍出来,不仅会使课堂增添色彩,还能使学生陶冶情操。
5.利用插图在语文教学中渗透德育

语文是一门人文性和工 具性相统一的学科,教材中的插图不仅可以传递知识,还
是渗透德育的催化剂4。细致观察静态的插图, 结合课文内容,总会读出插图想告
诉我们的深层教育意义。如通过革命时期插图的真实再现,感受今天的 幸福生活
来之不易,珍惜今天的生活,并树立远大目标,为了理想而去奋斗。所以,教材插图
可 以结合文本,给学习者多角度、多方面、多层次的教育。
总之,教师如果能够按照具体的学情,巧妙运 用教材插图,充分发挥插图的作用,
课堂教学效果定会得以提升。
二、小学语文教材插图的运用现状分析
(一)教材插图编排的现状
1.教材插图内容的单一化
教材插图以其鲜艳的色彩与丰富的内容能够在较短时间的内给师生 留下比文本
更深刻的印象,并影响着师生对文本的理解与感悟。目前教科书中的插图追求的
是细 致、形象、逼真,甚至细致到房间中的花盆、房间布置、人物服饰等,而这其
实是与文本内容不相符的华 丽装饰。这种追求原形的逼真,必然会导致插图内容
反映文本内容的单一,从而无形中限制了学生想象与 创作的空间。教材插图的作
用不仅仅是让学生利用它而理解文本,还在于通过文本与插图让学生尽情地想 象,
让学生利用插图和文本给出的信息与学生已有的经验自己建构意义。
2.教材插图形式的单调化
语文学科教材主要以形象、直观、逼真的图像为主。从插图性质上 看,缺乏动态,
这种动态是以插图形式表现的师生互动的经验,即师与生、生与生在教与学共同
活动过程中互动交流的插图设计。在小学语文课堂,教师只是引导者,学生是课堂
的主体,因此教材中的 插图不应只是直观、逼近原形,而应该设置的形式多样,给
人留有想象的空间,便于师生的沟通交流。
3.教材插图功能的固定化
通过阅览各科教材发现其插图与文字之间呈现严格的一一对应关系 :文字是教材
主体,插图只是文本的补充。教材插图作为文字材料的形象补充,本身无可厚非,
然此种关系一旦固定,必会导致教材插图始终以服务于文字材料而存在,换言之,
没有文字材料,插图亦 不存在,这显然是荒谬的。应正确处理好文字与插图的关系,
将插图服务于文字材料的功能拓展为思维中 介的功能。
(二)小学语文教材插图在教学运用中存在的问题
1.教师对插图的作用重视不够
每篇课文中的插图都是教材编排者根据作者的文本精心筛选出 来的,是最具代表
性、最贴合文本意思的。在教学过程中,大多数教师对教材的插图重视不够,没有将文本与插图结合起来进行教学,甚至很少有教师引导学生根据文本观察插图,
闲置了这些现成而又 优秀的资源不加利用,这样有时候反而会使学生偏离文本主
题、体会不了原作者的所表达的情感及误解编 者的意图,一步步地将教材插图挤

向边缘化,让插图成为教材华丽的装饰。
2.不能最大地发挥插图的功效
插图以其鲜艳的色彩与文本相结合的情景故事,除了发展学生 的多元智能、激发
学生的创造性思维和想象力、帮助学生记忆知识、加深学生的情感体验外,还可
以提高学生的文化素养,营造合作、自主、探究的学习氛围,使学生得到更好的发
展。但由于教学过程 中教师不够重视且没有很好地利用教材插图,使得教材插图
的这些价值没能得到很好的发挥。
3.不能将现代教育技术与教材插图很好地结合
社会的不断发展,使得先进的现代教育技术以 各种各样的形式不断涌入课堂教学
过程当中,给原来形式单一的课堂教学模式带来了很大的冲击。先进的 现代教育
技术进入课堂不仅活跃了课堂气氛、丰富了课堂教学形式,而且使得课堂教学模
式多样 化。悦耳动听的音乐、大量精美的图片,漂亮华丽的课件走进课堂,给了学
生全方面的体验。但是这却给 教材插图也带来了巨大的挑战,老师们没有意识到
教材插图的重要性,为了有趣与华丽,不利用教材中的 插图而尽量运用网络中其
他大量的图片而大大忽视了课本中原有的图片,使得学生也不注意、不观察、不
学习插图,使教材插图在课堂教学中处于边缘化的境地。
三、造成以上现象的原因分析 插图为什么会被教师在教学中所不重视?教师为何不知如何指导学生阅读插图?
除了插图本身存在一 些问题外,还有一些客观和主观原因制约着插图效果的发挥,
主要有以下几点:
(一)相关插图教学理论的缺乏
目前,有关教学方法的书籍较多,但关于系统化的插图教学的 书籍几乎没有,由于
教师在进入岗位之前就没有学习过和插图教学有关的任何理论,所以很自然真正当了教师后就不知道如何教插图了。除此之外,翻开和教科书相配套的教案,上面
写的都是教教师如 何分析文本,怎样制定教学目标,怎样分析学情,而至于插图在
本课学习中有什么意义,教师可以利用插 图设置哪些教学环节,怎样教学生阅读
插图却很少提及。久而久之,教师只要按部就班,根据教学手册进 行教学就可以了,
教师对教科书的研发能力就会下降,所以无论是理论上还是实践上,教师都不知
道怎样分析插图,不知道怎样教学生阅读插图。
(二)教师对插图功能认识与实践的脱节
在与建二小学语文教师的沟通中,我发现绝大数教师认为插图对激发学生的学习
兴趣、帮助学生理解课文 等方面都有着重要作用,教师对插图功能的认识还是比
较到位的。但在实际教学中,教师并没有真正充分 利用插图引导学生学习,大多数
教师在运用插图时蜻蜓点水只是简单地利用插图导入教学,吸引学生的注 意,
没有对插图与教学进行深入地思考,也没有把插图运用于教学的整个环节中,更
别说深入挖 掘插图深层次的作用,再加上教师不知道如何教插图,就导致了教师
对插图功能认识和实践的相脱节。
(三)应试教育制度的影响

在小学阶段,教师的教学任务是相对比较重的,特 别是语文课,讲授新课、认识生
字词、背诵课文、各种考试等等,所以语文教师有时会占用其他科目的上 课时间。
除了传授语文知识,教师还要参加各种研讨研习、教师培训、进行家访、配合校
内校外 的活动等等。这些都会阻碍或干扰教师预定的教学计划。因此,当教师面
对大量的教学任务和琐碎的非教 学型任务时,为了将规定的教科书内容教完,教
师不得不降低教学品质,自然也就不会有太多的精力去研 究插图教学了。同时,
教师还要面临来自家长、学生及升学考试的压力,虽然插图对教和学都有很大帮< br>助,但对提高学生成绩没有直接作用,比较浪费时间,同时试卷中也不会考察学生
会不会分析插图 ,所以教师一般只讲授和考试相关的知识点,很少花时间讨论和
关注插图。
(四)多媒体技术的发展
信息技术的快速发展对教学产生了很大的影响,PPT、FLASH 、电子白板等多媒体
的应用对以黑板、粉笔为主的传统教学模式产生了很大的冲击。在以前,教师只能通过教科书中的插图或者自制的挂图、卡片等比较简单的方式来吸引学生的注
意力,帮助学生理解 课文,因为没有其它的图片来源,教师对插图的依赖性是比较
大的。但随着多媒体技术在教学中的广泛运 用,教科书中的插图就逐渐被忽略,
并被置于一个边远位置。因为如今学生获取信息的手段已经多样化, 教科书上插
图已无法满足学生的需求,教师要在教科书之外收集更多和课文有关的插图,然
后利 用计算机,将这些插图与文本、声音、视频等多种信息进行综合处理,通过幻
灯片等方式展现在学生面前 ,这种方式比简单地看课本上的插图更富有新奇性和
趣味性,视觉、听觉效果更加显著,极大地激发了学 生的学习兴趣。通过PPT、电
子白板等方式,教师可以把文本内容、插图、练习题等所有内容都呈现出 来,除了
让学生划分段落、标出疑难重点之外,学生甚至可以不用教科书,这样一来,插图
自然 也就被忽视了。
四、小学语文教材插图的有效使用建议
(一)应重视插图的作用
教师应该肯定插图的价值,在平时的教研活动中,教师应给插图以足够的重视,就
如何运用插图进行教学 进行积极讨论与广泛交流。并且在小学教师的培训过程中,
也要涉及到有关教材插图的问题,让教师逐步 认识到插图对教师教学与学生学习
的益处。
插图不仅仅可以帮助学生深刻理解文本、学习知识 ,还可以通过有效利用文本中
的插图,不断培养学生的审美能力、想象能力、观察能力、创作能力、思维 能力、
记忆能力,也可以让学生根据自己的理解创作插图,也可以利用插图让学生展开
交流与讨 论探讨插图所表达的情感,从而提高学生的交流能力和培养学生的社会
参与意识。因此,应重视插图的作 用,全面提高学生的能力,促进学生的全面发展。
(二)注重插图与多媒体的有效结合
多媒 体是计算机和视频技术的结合,它包括两个媒体:声音和图像。多媒体使用的
媒体包括文字、图片、照片 、声音、动画和影片。5将先进的现代多媒体技术引
进课堂教学,不仅丰富了课堂的教学形式,而且给学 生带来了视觉、听觉的冲击。
虽然多媒体在现代教学中起到了极为重要的作用,但不能因此而忽视掉课文 中的

插图,教师在教学中应该注重教材插图与多媒体技术的有效结合,使插图能够充分发挥在教学中的作用,让学生更直观、形象、生动的理解文本,尤其对于理解能
力较差的小学生来 说,这是非常重要的突破。同时,还可以利用多媒体增加图片的
动态感,将事物的现象与过程以直观的方 式展示给学生。
(三)教学中要充分有效地利用插图,发挥插图最大功效
首先,教师应该重 视插图的有效利用,有意识地引导与指导学生善于发现文字和
插图之间的联系。很多学生对插图的态度是 只在乎插图的好看、有趣色彩
鲜艳等,老师应该借助学生对插图的兴趣与关注积极地引导学生将插图与文 本
结合起来,从而帮助学生对文本的深刻理解。
其次,在教学过程中教师应充分积极地使用插 图。课前可以利用插图激发学生兴
趣与求知欲、引起学生对所学知识的疑问、感知课文,课中可以为学生 的理解和
感悟提供思想的支点、为加深学生的理解与领悟提供支撑;课后可以鼓励学生根
据自己 的理解与想象创作与文本相关的插图。这样,整个教学过程都在围绕文本
与插图的紧密结合而展开,发展 了学生的想象力与智力。
(四)培养学生主体参与意识,营造合作、自主、探究的学习氛围
小学孩子的思维以形象思维为主,孩子们的思维特点要求教育者的教学既要适应
孩子的心理发展又要在孩 子现有的发展基础上对孩子有更高的要求,即维果茨基
所提出的最近发展区。有效使用教材插图使孩子将 教材中抽象的文字与形象的
图画结合起来,并把现代科学技术以儿童喜闻乐见的形式展现于教材中,使孩 子
在学习的过程中很愿意参与到课堂教学中去,而更多地了解现代科学技术与自己
想要了解的知 识,从而不断地培养儿童的主体参与意识。
小学课程必须根据学生心理发展与认知发展的特点,关注学 生的个体差异,保护
学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的积极参与意识和进取精神,倡导合作、自< br>主、探究的学习方式。合作、自主、探究的学习方式,是指学生在教师的引导
和帮助下,以学生为 主体,充分发挥小组学习、使学生在合作中学习,丰富知识积
累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创 新的精神,提高学生解决与探究问题的
能力。有效使用教材插图,让学生围绕教材插图探索、讨论图画所 要表达的内涵
与情感从而有助于这种学习方式的形成。
总之,鉴于教材插图在小学语文教学中 的重要作用,并且通过对插图教学中的问
题所做的原因分析以及提出的有效建议,使得教师应该重视插图 的作用,在教学
中要充分有效地利用插图,发挥插图最大功效以及丰富插图功能,提高学生综合
能力,促进学生全面发展。