中国空难-秋季开学典礼讲话稿

部编小学语文教科书习作编排特点


1. 能力序列化
< br>在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于
阅读单元。这 个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了
根本保障。比如，三年级上册 第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个
想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问 题发表意见，类似小小议论文。习作自成体
系，不代表习作完全与阅读脱钩。在大部分单元，可能的情况 下，习作还是尽量与阅读进
行配合。比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第 四单元是预测
单元，习作安排的是“续写故事”。

习作难教、难学是公认的，如何改 变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些
功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的 序列。习作涉及的观察、想象、修
改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程 标准为主要依据，
结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一， 对
观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材
的 第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观
察，把观察所得写 下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如
上册的“猜猜他是谁”“这儿真美 ”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我
做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后 的教材也将多有涉及。全套教材期望通
过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

为 了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每
册编排一个习作单元。 三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重
点帮助学生了解写人记事等不同类习作 方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进
行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发， 引导学生体会作者是如何写文章的，
并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获 得提升。

虽然部编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清
醒的认识。首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。比如数
学的知 识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目
前的序列是多年习作教 学经验的总结，还有进一步探讨的空间。其次，习作序列在某册排
布了一个点，不代表学过这个点之后， 学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味
着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级 的习作单元学习了观察的方法，倡
导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习 作练习。习作水平
只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。< br>

2. 编排立体化

单元习作每学期八 次，撑起了习作学习的骨架。叶圣陶先生强调要提高习作水平，需
要多多练习。每学期八次习作，数量上 还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段
目标。怎么办?为此，教材设计了小练笔，三年级上、 下册各十次左右。小练笔多位于课后，
也有部分位于语文园地的“词句段运用”。小练笔分为以下几类:

(1)一部分小练笔直接依托课文的语言材料。比如，三年级上册《秋天的雨》课后题:

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢?照样子写一写。

它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。题目
提供了形式和素材， 降低了学生学习的难度。

(2)还有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生 模仿课文进行表达。
比如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题:

你的家乡哪个季节最美?为什么?仿照课文写一段话。

课文《美丽的小兴安岭》描写 了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，
可以作为学生练笔的范例。

(3)还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象。比如，三年级上册第六单元语文园地“词
句段运用”第 二个题目:

用下面的句子开头，试着说一段话。

车站的人可真多……

我喜欢夏天的夜晚……

这个单元的习作训练 重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作
要求而设置的练习。

(4)还有一些小练笔是应用文。比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第
七单元语文园地 “学写寻物启事”。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大
的“日记”“书信”等安排在单 元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的
形式呈现。

除了单元习作、 小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、
习作修改、语言积累等多个方面， 是部编教材习作训练的有机组成部分。比如，三年级上
册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第 四单元语文园地“关注引号的用法”。

部编教科书中习作单元、单元习作、小 练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升
学生习作能力的网络。



3. 题材生活化

一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望 ，才提起笔进行表
达。但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。因此，教材 中
还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢?

对于这个问 题，叶圣陶先生谈道:“定期命题作文是不得已的办法，……教师命题的时候
必须排除自己的成见与偏好 ;唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而
就在这范围之内拟定题目。”部编教材遵 从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不
是来自学生经验的题目，一律不要;习作题材一定要覆盖 绝大多数学生的生活经验，让他们
一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效 果。翻看三年级的
单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特 点
的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我
的 植物朋友”“我做了一项小实验”。还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大
熊猫”，为此，教 材中提供了有关熊猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找
更多资料，把书上的资料整合一下 ，也可以完成本次习作。

总之，本次部编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写 。在实际教学中，
要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实 的
思想感情”。


4. 指导具体化

以往各套教科书的 习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，
部编教材做了努力，每次习作都力争 提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更
多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一 次习作“猜猜他是谁”，习作的重点
是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想?教材给出了一 个例子，用泡泡的形式
从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时 提示写
的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。

部编教 材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的
观察单元，为了帮助学生学 会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，
为学生展示了作者是如何观察的。接下来 是两个小板块:“交流平台”“初试身手”。“交
流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行 小结，指出要留心观察和细致观察。
“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写， 片段即可。再是两篇
习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引 导学
生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写
一 个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围
绕训练学生的观察 能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。


部编版教材如何构建作文教学体系

作文分类一览表

册序

作文类别

想象

写景

写事

题目及要求

我来编童话（根据词语发挥想象编童话）

我们眼中的缤纷世界（写最近观察时印象深刻一种事物或一处场景。）

这儿真美（把身边的美景介绍给别人。）

续写故事（根据图片信息续写故事。）

那次玩得真高兴（把一次玩得高兴的事情过程写下来）

猜猜他是谁（用几句话或一段话写一个同学）

三上

写人

介绍

说明

实用

文体

其他

想象


写日记、

我有一个想法（针对生活中一种现象或问题写自己的想法。）


奇妙的想象（大胆想象，创造属于自己的想象世界。）

这样想象真有趣（根据提示，选一种动物做主角，大胆想象，编一个童话故
事。）

写景

写事


看图画，写作文（要把自己看到的、想到的写清楚。）

中华传统节日（选一个传统节 日，写自己家过节的过程或节日中发生的印象
深刻的故事。）

三下

写人

介绍

说明

身边那些有特点的人（用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点。）

我的植 物朋友（借助记录卡，写一写自己的植物朋友，试着把观察和感受到
的写清楚。）

我做了一项小实验（把小实验的经过写清楚，还可以写当时的心情和发现。）

国宝大熊猫（围绕大熊猫吃什么、生活在什么地方等问题介绍大熊猫。）

实用

文体

其他

想象

写景

写事

我和 过一天（想象自己与神话或童话中的一个人物过一天，写出
这一天的故事。）

推荐一个好地方（写出推荐的理由，吸引大家去看看。）

生活万花筒（选一件自己印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。）

记一次游戏（根据提示把游戏写清楚，可以写一写当时的心情。）

我的心儿怦怦跳（ 选一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经
过和当时的感受。）

四上

写人

介绍

说明

实用

文体

其他

想象

写景

写事



小小“动物园”（把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的“动
物”。）


写观察日记（试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。）

写信（给亲友或其他人写一封信，格式正确，寄给或发给对方。）


我的奇思妙想（把自己想发明的东西画下来，再写出来，写清样子和功能。）

故事新编（根据提示选择一个故事重新编写故事内容。）

我喜爱的一个地方（把自己喜爱的一个地方介绍清楚，写清楚为什么喜爱。）

游 （按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。）

我学会了 （根据提示把学会做一件事的经历、体会写出来。）

我的“自画像”（根据提示用一篇文章向班主任介绍自己。）

我的动物朋友（通过具体的情境、故事写出动物朋友的特点。）

四下

写人

介绍

说明

实用

文体

其他

想象


轻叩诗歌的大门（尝试写自己的小诗，合作编写诗集。）

二十年后的家乡（把想象到 的场景和事情梳理一下，列提纲，分段叙述，把
重点部分写具体。）

写景

即景（观察一种自然现象或自然景观，重点观察景物变化，写下
观察所得。）

写事

写人

缩写故事（根据提示缩写《猎人海力布》或其他民间故事。）

“漫画”老师（选择一两件具体事情写出老师的特点。）

我的心爱之物（写一写自己 的心爱之物是什么样子的，怎么得到的，为什么
会成为自己的心爱之物，写出自己的喜爱之情。）

介绍一种事物（细致观察，搜集资料，写清楚事物的主要特点，试着用上恰
当的说明方法， 分段介绍。）

五上

介绍

说明

实用

文体

其他

想象

我想对您说（把平时想对父母说的话用写信的方式告诉父母。）

推荐一本书（根据提示，向大家介绍推荐一本书，重点写清楚推荐的理由。）



神奇的探险之旅（从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。）

五下

写景

写事

那一刻，我长大了（写一件成 长过程中印象最深刻的一件事，把事情的经过
写清楚，还要把自己受到触动、感受到成长的瞬间写具体， 记录当时的真实

感受。）

写人

他陶醉了（写一个 人陶醉或兴奋、吃惊的样子，将事情的前因后果写清楚，
经过写下来，特别将他当时的情形写具体。）< br>
把一个人的特点写具体（选择典型的事例来表现一个人的特点。）

介绍

说明

实用

文体

其他

想象

写景

写事

中国 的世界文化遗产（选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资
料，写一份简介。）

写读后感（根据提示选择一篇文章或一本书写读后感。）

写一份研究报告、

漫画的启示（写清漫画中的内容，再写出受到的启示。）



变形记（发挥想象，把自己变形后的经历写下来。）

多彩的活动（写一次活动，写清 楚活动过程；把印象深刻的部分作为重点来
写，写场面时，既要写整个场面，又要写同学的神情、动作、 语言；写出自
己的体会。）

让生活更美好（用故事写出什么让自己的生活更美好了。）

笔尖流出的故事（根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事，故








六上

事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。）

围绕中心意思 写。（选择一个感受最深的汉字写一个故事，拟提纲，选材料，
选择事例要能表达中心意思。）

写人

有你，真好（通过具体的故事写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感。）

介绍

说明

实用

文体

其他

我的拿手好戏（写自己的拿手好戏是怎样炼成的，有哪 些有趣的故事，做到
条理清楚，详略得当。）

学写倡议书（仿照例文，就自己关心的问题写一份倡议书。）

心愿（选择自己最想和 大家交流的心愿，根据表达的内容选择合适的表达方
式写下来。）

想象

写景

写事

插上科学的翅膀飞（写一个想象故事，将自己心中天马行空的故事写下来。）

让真情自然流露（选择一种印象最深的感受，回顾事情的经过，回忆当时的
心情，理清思路写下来。 ）

六下

写人

介绍

说明

实用

文体

其他


家乡的风俗（介绍 家乡的一个风俗，或者参加家乡一个风俗活动的经历，抓
重点，写出风俗的特点。）

写作品梗概（根据提示选择一部作品写梗概。）

学写策划书（策划简单的毕业活动，学写一份活动策划书。）


三至六年级各单元习作内容与目标

表达训练要素

体会习作的乐趣，用几句话或一段
册单元
序

主题

习作内容

猜猜他是谁（用几句话或一段话写一个


学校

三
上

生活

同学）

金秋写日记

时节

中外我来编童话（根据词语发挥想象编童
童话

话）

话介绍自己的同学，激发习作兴趣。

学习写日记，了解写日记的好处以
及写日记的基本格式

试着自己编童话，写童话。尝 试运用改正、
增补、删除的修改符号自主修改习作。能给
习作加题目

阅读续写故事（根据图片信息续写故事。）

续写故事。能根据插图和提示续写
策略

故事，把故事写完整。能运用改正、增补、
删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

留心我们眼中的缤纷世界（写最近观察时印
观察

象深刻一种事物或一处场景。）

仔细观察，把观察所得写下来。

祖国这儿真美（把身边的美景介绍给别人。）

习作时候，围绕一个意思写。

山河

我与我有一个想法（针对生活中一种现象或
自然

问题写自己的想法。）

美好那次玩得真高兴（把一次玩得高兴的事
品质

情过程写下来）

留心生活，把自己的想法记录下来。

学写一件简单的事。把事情的过程相对完整
地写下来，并表达出当时快乐的心情。

把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录
卡写一种植物。

看图作文，把图画的内容写清楚。

就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，
写清楚过节过程。













三
下

可爱
的生
灵

我的植物朋友（借助 记录卡，写一写自
己的植物朋友，试着把观察和感受到的
写清楚。）

寓言看图画，写作文（要把自己看到的、想
故事

到的写清楚。）

中华中华传统节日（选一个传统节日，写自
优秀己家过节的过程或节日中发生的印象
传 统深刻的故事。）

文化

观察
与发
现

我做了一项小实验（把小实验的经过写观察事物的变化，把实验过程写清楚。

清楚，还可以写当时的心情和发现。）

发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

习作奇妙的想象（大胆想象，创造属于自己
单元

的想象世界。）

多彩身边那些有特点的人（用上合适的词语写一个身边的人，尝试写出他的特点。

童年

来形容一个人，写出这个人的特点。）

奇妙
的世
界

有趣
的故
事

国宝大熊猫（围绕大熊猫吃什么、生活
在什么地方等问题介绍大熊猫。）

这 样想象真有趣（根据提示，选一种动
物做主角，大胆想象，编一个童话故
事。）

初步学习整合信息，介绍一种事物。

根据提示，展开想象，尝试编童话故事。







四
上

自然推荐一个好地方（写出推荐的理由，吸
之美

引大家去看看。）

策略小小“动物园”（把自己的家想象成动
单元

物园，分别用一段话写一写家里的“动
物”。）

留心写观察日记（试着进行 连续观察，用观
向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理
由。

写一个人，注意把印象最深的地方写出来。

进行连续观察，学写观察日记。

观察

察日记记录自己的收获。）

神话我和 过一天（想象自己与神
故事

话或童话中的一个人物过一天，写出这
一天的故事。）

展开想象，写一个故事。

习作生活万花筒（选一件自己印象深刻的写一件事，把事情写清楚。

单元

事，按一定的顺序把这件事写清楚。）

童年记一次游戏（根据提示把游戏写清楚，记一次活动，把活动过程写清楚。

生活

可以写一写当时的心情。）

家国写信（给亲友或其他人写一封信，格式
情怀

正确，寄给或发给对方。）

古代我的心儿怦怦跳（选一件令自己心儿怦
故事

怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过
和当时的感受。）

学习写书信。

写一件事，能写出自己的感受。









田园我喜爱的一个地方（把自己喜爱 的一个写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感
生活

地方介绍清楚，写清楚为什么喜爱。）

受。

科普我的奇思妙想（ 把自己想发明的东西画写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写
知识

下来，再写出来，写清样子和功能。）

清楚。

四
现代轻 叩诗歌的大门（尝试写自己的小诗，根据需要收集的资料，初步学习整理资料的
下

诗歌

合作编写诗集。）

方法。尝试创作自己的诗歌。合作编小诗集，
举办诗歌朗诵会。

动物我的动物朋友（通过具体的情境、故事
朋友

写出动物朋友的特点。）

写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。

习作游 （按照游览的顺学习按游览的顺序写景物。

单元

序写一个地方，把游览的过程写清楚。）

七彩我学会了 （根据提示把学会
童年

做一件事的经历、体会写出来。）

美好我的“自画像”（根据提示用一篇文章
品质

向班主任介绍自己。）

童话故事新编（根据提示选择一个故事重新
之美

编写故事内容。）

按一定的顺序把事情的过程写清楚。

学习用多种方法写出人物的特点。

按自己的想法新编故事。

写出自己对一种事物的感受。











万物
有灵

我的心爱之物（写一写自己的心爱之物
是什么样子的，怎 么得到的，为什么会
成为自己的心爱之物，写出自己的喜爱
之情。）

“漫画”老师（选择一两件具体事情写
出老师的特点。）

策略结合具体事例写出人物的特点。

五
单元

上

（根据提示缩写《猎人海力布》
提取主要信息，缩写故事。

民间
缩写故事
故事

或其他民间故事。）

深爱
祖国

习作
单元

二十年后的家乡（把想象到 的场景和事
情梳理一下，列提纲，分段叙述，把重
点部分写具体。）

学习列提纲，分段叙述。

介绍一种事物（细致观察，搜集资料，
搜集资料， 用恰当的说明方法，把某一种事
写清楚事物的主要特点，试着用上恰当
物介绍清楚。

的说明方法，分段介绍。）

舔犊
之情

四季
之美

读书
明智

我想对您说（把平时想对父母说的话用
写信的方式告诉父母。）

即景（观察一种自然现象或
自然景观，重点观察景物变化，写下观
察所得。）

用恰当的语言表达自己的看法和感受。

学习描写景物的变化。

推荐一本书（根据提示，向大家介绍推
根据表达的需要，分段表述，突出重点。

荐一本书，重点写清楚推荐的理由。）

那一刻，我长大了（写一件成长过程中
印象最深刻的一件事，把事情的经过写
清楚，还要把自己受到触动、感受到成
长的瞬间写具体 ，记录当时的真实感
受。）

写读后感（根据提示选择一篇文章或一
本书写读后感。）

把一件事的重点部分写具体。















童年
往事

古典
学习写读后感。

学写简单的研究性报告。

名著

五
综合
写一份研究报告

下

性学
习：
汉字
之美

家国
情怀

他陶醉了（写一个人陶醉或兴奋、吃惊
的样子，将事情的前因后果写清楚，经
过写下来，特别将 他当时的情形写具
体。）

把一个人的特点写具体（选择典型的事
例来表现一个人的特点。）

尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物
的内心。

习作
单元

思维
火花

异域
风情

幽默
智慧

初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个
人的特点写具体。

神奇的探险之旅（从提示中受到启发，
根据情境编故事，注意情节的转折。

编写一个神奇刺激的探险故事。）

中国的世界文化遗产（选择一处自己感
兴 趣的中国的世界文化遗产，搜集资
料，写一份简介。）

漫画的启示（写清漫画中的内容，再写
出受到的启示。）

变形记（发挥想象，把自己变形后的经
历写下来。）

多彩的活动（写一次活 动，写清楚活动
过程；把印象深刻的部分作为重点来
写，写场面时，既要写整个场面，又要写同学的神情、动作、语言；写出自己
的体会。）

让生活更美好（用故事写出
什么让自己的生活更美好了。）

笔尖流出的故事（根据给出的环境和人
搜集资料，介绍一个地方。

看漫画，写出自己的想法。

习作时发挥想象，把重点部分写得详细一
些。

尝试运用点面结合的写法记一次活动。









走进
自然

革命
六
岁月

上

策略
单元

美好
试着在写事物时，融入感情，表达看法。

发挥想象，创编生活故事。

品质

物，展开丰富的 想象，创编故事，故事
要围绕主要人物展开，情节吸引人，有
环境描写和心理活动描写。）
习作
单元

保护
环境

艺术
之美

走近
鲁迅

围绕中心意思写。（选择一 个感受最深
从不同方面或选取不同事例，表达中心意
的汉字写一个故事，拟提纲，选材料，思。

选择事例要能表达中心意思。）

学写倡议书（仿照例文，就自己关心的
问题写一份倡议书。）

我的拿手好戏 （写自己的拿手好戏是怎
样炼成的，有哪些有趣的故事，做到条
理清楚，详略得当。）

有你，真好（通过具体的故事写出“有
你，真好”的真实感受，表达自己的真
情实感。 ）

家乡的风俗（介绍家乡的一个风俗，或
者参加家乡一个风俗活动的经历，抓重点，写出风俗的特点。）

学写倡议书。

写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。

通过事情写一个人，表达出自己的情感。







民风
民俗

习作时注意抓住重点，写出特点。

六
外国
写作品梗概（根据提示选择一部作品写
下

梗概。）

名著

（选择一种印象最深的
习作
让真情自然流露
单元

感受，回顾事情的经过，回忆当时的心
情，理清思路写下来。）

革命
理想

科学
精神

难忘
小学

心愿（选择自己最想和大家交流的心
愿，根据表达的内容选择合适的表达方
式写下来。 ）

学习写作品梗概。

习作时，选择合适的内容写出真情实感。

习作时，选择适合的方式进行表达。

插上科学的翅膀飞（写一个想象故事，
展开想象，学科幻故事。

将自己心中天马行空的故事写下来。）

学写策划书（策划简单的毕业活动，学
写一份活动策划书。）

策划简单的校园活动，学写策划书。

习作教学须注意的若干问题


教科书习作的编制以课程标准为依据，吸收近年来成熟的科研成果，努力培养学生的
写作能力。 用部编教材上好习作课，大致须注意以下几个问题。

1. 处理好消极修辞与积极修辞的关系

“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生 活中必须具备的一般的写
作能力，也就是内容准确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自 己的有用
的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的创作能力。”在义
务教育阶段，语文教学在写作方面的目标是使学生获得把一件事写清楚、把一个观点或者
一个意思写明 白的能力，不仅中学如此，小学习作教学更要以此为目标。

陈望道先生对文章修辞作了划分:“修辞的手法，也可以分作两大分野。第一，注意在
消极方面，使 当时要表达的表达得极明白，没有丝毫的模糊，也没有丝毫的歧解。……其适
用是广涉语词的全部，是一 种普遍使用的修辞法。……是一种基本的修辞法。”“第二，注
意在积极方面，要它有力，要它动人。… …大体是具体的、体验的。”第一种是消极修辞，
讲求的是明确通顺，也就是平时常说的条理清楚、文从 字顺;第二种是积极修辞，讲求的是
要具体、生动，我们平时所说的比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法 都属于积极修辞范围。

小学中年段的习作目标主要追求的是消极修辞，也就是把对象写清楚、 写明白。到了
高年段仍是以消极修辞为基础，逐步加入一些积极修辞练习，但不过分强求。在平时的教< br>学中，要把握好各年段的教学重点。对于三年级学生，要多关注他们是否写清楚了，对于
写具体不 要作过多引导，以免学生基础没有打牢，就去追求更高的层次。教科书中的一些
练习，积极引导学生关注 消极修辞，例如三年级上册第八单元语文园地的“词句段运用”
第一道题目:

读读想想，下面句子中加点的词语可以互相调换吗?用它们各写一句话。

我军的伤员陆续从火线上抬下来。

白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

他低下头，继续帮我把扣子钉好。

这个题目引导学生辨析近义词，关注词语的准确运 用。但教材的容量毕竟是有限的，
更多的只是起到一种引领示范作用，在教学层面需要补充更多的例子， 使学生养成推敲词
语的习惯，形成准确运用词语的能力。


2. 明确区分记实作文与想象作文

目前，阅读教学并未严格区分虚构文章和非虚构文章，但是习作 教学对这个问题却不
能马虎，区分写实与写虚是一个原则问题。

根据课程标准的要求 ，学生要能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能
写简单的记实作文和想象作文”，所以教 科书安排了写想象的习作练习，允许学生在习作
中进行虚构。比如，“我来编童话”“续写故事”“奇妙 的想象”“这样想象真有趣”。
这些习作锻炼学生的想象力，对于提高他们的形象思维和写作兴趣很有益 处。除此以外，
其他的习作必须要求学生写真人真事真情，是不许虚构的。比如，习作“那次玩得真高兴 ”
要求学生写自己曾经的游戏经历，就不允许学生虚构，事实是怎样的就怎么写，自己记得
多少 就写多少，不能添油加醋。

3. 处理好语言积累与运用的关系
< br>部编教材重视语言的积累，名人名言、好词佳句、经典名篇，都需要用心记下来，且
期望学生将来 写作能用上这些积累的语言材料。比如，习作“这儿真美”就有一句提示语:
“可以用上这学期新学的词 语”，提示学生运用平时积累的词语，把消极词语变成积极词
语。

须注意的是，我们 应辩证地看待积累与运用的关系。目前有些学生写出来的东西，一
写春天就是“春光明媚”，一写秋天就 是“秋高气爽”，形成一种刻板表达。因为他们觉
得“春光明媚”“秋高气爽”是“好词”，习作要用上 ，但是他们没有意识到，脱离自己
的观察、自己的感受，单纯地强调“好词佳句”的运用，会使习作失去 鲜活的生命力。“初
学写作的人，往往以为用上许多形容词、新名词、典故，才能成为好文章。其实，真 正的
好文章是不随便用甚至于干脆不用形容词和典故的。”

小学生习作强调真情实感 ，要让学生写出自己真实的所见所感，而不是运用几个漂亮
词。在评价的时候，教师对此要多加注意，不 要过于突出所谓好词好句，让学生明白好的
习作在于写出真经历、真感情，语言的好坏在于是否得当、准 确地表达了自己要表达的意
思。

4. 分配好教学时间

部编教材 十分重视书面表达，单元习作加上小练笔，一个学期有二十次左右。如此多
的练习，虽然保证了学生习作 水平的提高，但如何在有限的时间内完成这些教学任务，对
教师教学也提出了挑战。

完成一篇习作，从思考写什么开始，明确思路，组织材料，确定结构，开始动笔，最
后修改，这些环节的 教学时间，从目前来看，动笔环节花的时间较多，写前指导和写后指
导花的时间较少。习作教学的时间分 配真的合理吗?我们有没有把有限的时间用在真正该用
的地方呢?

“构思技能是首要 的、基本的，表达技能是关键性的，而修改技能只是从属性的。”
从对习作的研究来看，写前构思是最重 要的。虽说教材中的题目已经在努力唤起学生的经
验，但是有些学生仍会觉得自己的生活乏善可陈，没有 可写的，他们尤其需要写前的指导。
要使学生在写前合理确定要写的内容，需要作具体的指导，最好是一 对一的指导。建议每
次习作可选取一部分学生作一对一指导，几次习作下来，每个学生都能得到一对一指 导的
机会，一个学期下来能得到几次这样的指导，相信学生定能获益匪浅。

写前构思 和写作过程是重要的，不意味着就可以忽略写后的修改。目前，给学生批改
作文是一件苦事，且效果往往 不彰。批改目的在于，让学生明白为什么要这么改，今后努
力的方向在哪儿，这样一次次下来才会有所进 步，而不是原地踏步。只看教师书面评点，
学生很难彻底明白自己的习作为什么要这么改。目前部编教科 书的习作是很重视修改的，
相当多的单元习作都对修改给予了具体指导，提醒学生初稿写完并非习作完结 ，需要修改，
通过自己读、同学互相修改等方式，着力培养学生养成修改的习惯。教师如果也能如写前< /p>

指导一样，每次习作选取部分学生进行一对一修改指导，使他们明白自己的习作哪里要改，
为什么这样改，将对学生习作的提高产生莫大的助益。

由于工作关系，笔者读过很多 教师的来稿，这些稿件多是教师的教学经验总结。相当
多教师认为语文落实学习语言文字运用的任务，就 是要学习写作，学习口语表达，阅读是
为表达服务的。诚然，阅读是表达的基础，但阅读只是为表达服务 的吗?“所谓阅读教学，
本身自有其重要性，并非作文教学之辅。而善于指导阅读，虽不喋喋言作文，实 大有利于
学生作文能力之培养。”这个问题叶圣陶先生多年前就已经意识到了，并且给我们提了醒:不要把阅读课上成表达准备课。部编教材加大了表达的分量，如果教师处理不当，很容易
走上这条路 ，那对于学生阅读能力的培养将是极其不利的。