儿童节放假-业务员岗位职责

《小学语文教材解读有效性研究》结题报告
中宁县第三小学 汪凤兰

一、问题的提出：
教材解读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，
又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权
利与义务，是语文教 师价值的体现。国家督学成尚荣先生认为，研读教材是
教师的第一基本功。
在教学实践中，越 来越多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、创
意的实施、目标的达成„„这一切都必须通过教者对 课文的合理解读才能得
以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆
脱模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和
个性化特点，再加上教师在 专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提
高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结就在于“ 教师不该教的教的
太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”
通过本课题的研究，科学 、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，
总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径， 使教师更加科学、
有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获
得 发展和提升。
二、研究目标和内容
1、研究目标
本课题在理论学习、实践积累的 基础上进行教材解读有效性的研究。通
过对教材的解读，让教师的专业素养得以锻造提升，在研究中逐步 明晰教材
解读的根本方法，提高自身的教材解读能力，把握小学语文教材的编排特点
与体系，明 确本年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领
学生进行教材解读，提高学生的语文综合 能力。
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2、研究内容
教师的解读，既要发挥阅读主 体的能动作用，与文本的作者达成心灵的
共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者 的编排意图，
还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。这样才能恰如其分又游刃有余
地引领 学生一起寻找教材解读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命
意识，走进文本，研读文本。通过广 泛学习，明晰文本细读的多元参照标准
及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果 ，进行实
践反思，总结实践经验。为此，本课题研究的研究内容将定位在怎样科学、
合理地解读 教材，优化课堂教学效果，提升学生的语文素养，提高教师解读
教材的专业能力。具体的研究内容如下
（1）课程标准的解读；
（2）高年级语文教材解读
① 教材整体解读、单元解读
② 教学目标及重难点的解读；
③ 教学内容的解读
（三）研究思路和方法
1、研究思路
（1）阅读理论文献
选题后首要的 工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进
一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学 的理论素养，为做课题寻找
理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。
（2）开展调查研究
在进行大量的理论文献阅读的基础上，开展调查研究，通过问卷、访谈、
座谈等形式，调查教师在解读教材与教学有效性设计上存在的问题，找准课
题的基点。进行归纳 、梳理，寻求解决的方案。
（3）制定实施方案
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研究方案是课题研究的蓝图，根据开展调研报告的情况，小组成员讨论，
集思广益，统一思想，制定出本 课题的研究方案。
（4）总结提炼研究成果
定期组织教师进行有关课题的总结提炼工作，通 过知识树、教学设计、
论文和研究报告的形式展示。
2、 研究方法
（1）文献研 究：通过查阅了相关的文献资料，如王宗海的《有效教学
——小学语文教学中的问题对策》、《新课程小 学语文学习论》、苏霍姆林斯
基的《给教师的一百条建议》中的相关部分，以及网络的大量资料等，学习
和借鉴国内外关于关于教材解读方面的内容，通过大量文献资料的收集比较
分析与提炼，进一步 提高本研究项目内涵的认识。
（2）调查研究：通过对全校语文老师进行问卷、访谈、座谈等形式，< br>调查教师在解读教材上存在的问题，从而确立了一些课题研究的具体问题，
找准本课题的研究基点 。
（3）行动研究法：在研究的过程中，我们采用集体备课、专家引领、
学术沙龙、专题讲座 等方法，通过对新旧课程标准的解读，对照、比较、分
析；通过制作教材知识树的形式，对小学一至六年 级十二册教材进行认真的
分析梳理，以表格的形式完成教材的解读，为验证研究成果，以观摩课、研讨课、同课异构、撰写教学设计、撰写论文等形式，激发教师的研究兴趣和
内在的潜能。。
（四）研究过程
1、准备阶段
① 理论学习
在组建了“小学语文教材解 读的有效性研究”课题组之后，课题组的教
师们进行了必要的培训，培训的内容主要有多元智能理论、课 程改革相关理
论、有效教学相关理论，使课题组的教师们以先进的教育理念为先导，为课
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题的顺利进行打下了坚实的基础。在此基础上，课题组的全体教师确立了研< br>究目标，具体研究内容和实施方案。
② 开展调查研究
按照实施方案，我设计小 学语文教材解读的有效性研究的调查报告表，
在全校语文老师中进行问卷、座谈，通过和周边学校的部分 领导、老师们通
过电话交流，了解到教师在解读教材上普遍存在的存在的问题，完成点差报
告。
2、实施阶段
（1）课程标准的解读
语文课程标准时语文教学的纲领性文件，对于 教师正确解读教材有着举
足轻重的作用，也是进行教材解读的第一步，为此，课题组全体成员首先进行课程标准的解读，在解读课标的过程中，通过摘抄笔记，撰写心得体会、
进行课程标准的测试等一 系列活动，促进教师对课程标准的理解，同时，将
课程标准进行分纵向和横向分析对比，教师们了解了课 程标准在各学段的不
同要求，同一学段不同内容的具体要求，为后续的研究教材解读提供了强有
力的保证。
（2）教材解读
教材解读，我们按照三级标准，首先对全册教材进行解读，通过 对教材
编排特点、教学目标、教学目的要求、教材使用时注意的问题进行归纳梳理，
进行纵横向 分析，对小学阶段的所有语文教材有了系统的认识和了解，在此
基础上，以课题实施组的教师为主，以语 文教材为研究对象，进行教材的各
单元进行单元解读，这样的解读，教师们对单元内的教材内容有了明确 的了
解和认识，从而在教学中能够准确的制定单元教学目标，确定单元主题的教
学策略，最后在 进行教材即文本的分析，确定教学目标，重难点，与文本进
行对话，进行细细品味。
3、总结阶段
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教材解读是我们研究的核心工作，课堂 教学研究是我们课题研究的主战
场。开展研究一年来，我们开展了形式多样的校本活动，有课程标准的读 书
体会交流、测试；教材解读大比武、“阅读教学中如何落实学段目标”的专
题研究；邀请县教 研室的专家参与我们的活动并作具体的指导。在此基础上，
举行了全校性的研讨活动，使得科研成果在全 校推广。学校通过对外开放，
邀请兄弟学校老师来我校观摩，使研究成果得到放大。课题组要求各位老师
把研究过程有关情况（包括体会、学生学习方式的转变，调查数据的整理、
对比，教案、教学片 断，个案研究等）以书面形式经常向课题组汇报，课题
组及时总结，不断反思和积累。一年来我们不断向 有关报刊供稿，参加各项
论文评选和课堂教学竞赛活动，取得了较为优异的成绩。课题组现已汇编出“小学语文教材解读及教学建议”集、教材解读论文集、优秀教案集等。
（五）研究结果及分析
1. 小学语文教师教材解读的现状调查
为了了解教师教材解读能力的现状，我就小学语文教 师教材解读现状进
行调查分析。具体分析如下：
关于小学语文教材解读现状的调查问卷统计

您的年龄（ 30~45之间 ） 所教年级（一~六年级）参加工作时间（ ）
1、您以为要构建有效语文教学课堂最关键的是（ ）。
（1）正确解读文本教材 （14人 占73.6%）
（2）多种教学手段 （4人 占21%）
（3）主动探究合作发现的教学方式 （3人 占15.7%）
（4）学生良好的学习习惯 （5人 占26.3%）
2、您读过小学阶段多少语文教材？（ ）
（1）所教年级段教材 （5人 占26.3%）
（2）两个年级段教材 （2人 占10.5%）
（3）三个年级段教材 （12人 占63.2%）
（4）不同版本的多套教材 （1人 占5%）
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3、您认为正确解读文本教材的标准有哪些？（可多选）（ ）
（1）作者原意 （10人 占52.6%）
（2）学生需要 (15人 占78.9%)
（3）课程标准提出的发展目标 (15人 占78.9%)
（4）编者意图 （16人 84.2%）
4、您在解读文本教材时，经常对照哪几条标准？（ ）
（1）作者原意 （7人 占36.8%）
（2）学生需要 (10人 占52.6%)
（3）课程标准提出的发展目标 （18人 占94.7%）
（4）编者意图 （12人 占63.2%）
5、平时，您是怎样使用教学参考书的？（ ）
（1）不用，搁置案头
（2）很少用，只在遇到困惑时参考 （2人 占10.5%）
（3）经常用，作为教学设计的依据 （17人 占89.5）
（4）几乎离不开，没了教参不知道怎样备课
6、备课时搜索网络资源，您利用的最多的是（ ）。
（1）教学设计 （10人 占52.6%）
（2）他人的文本解读 （7人 占36.8）
（3）写作背景、作家介绍等 （8人 占42.1%）
（4）他人教学案例、反思 （7人 占36.8%）
7、拿到一本新教材，您首先会做什么？（ ）
（1）读目录，然后研读第一课 （3人 占15.8%）
（2）直接研读第一课
（3）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一课 （1人 占5%）
（4）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一单元，最后读第一课 （16人 占84.2%）
8、刚开始解读一篇课文，您常常如何定位自己的角色？（ ）
（1）当作教师，我读的是教材，挖掘教学内容 （10人 占52.6%）
（2）当作普通读者，我读一篇文学作品，享受阅读愉悦 （7人 占36.5%）
（3）当作学生，站在学生角度读课文，揣摩学情 （6人 占36.8%）
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9、解读文本时，您能把握住每篇课文的文体吗？（ ）
（1）每篇都能 （6人 占31.6%）
（2）有时能，有时不关注文体 （9人 占47.7%）
（3）几乎不关注文体特点
（4）关注，但本身对文体知识了解不多 （5人 占26.3）
10、每读一篇文章，您都会关注文章题目吗？（ ）
（1）会，一开始就读题目，并停留设疑琢磨 （15人 占78.9%）
（2）会，一开始就读题目，但不停留思考 （4人 占21.1%）
（3）一扫而过
（4）忽略题目
11、面对一篇课文，您有没有老老实实地读准每个字音呢？（ ）
（1）有，一字一字出声读，不能确定的查字典 （5人 占26.3%）
（2）有，一字一字默读，不能确定的查字典 （8人 占42.15）
（3）偶尔会，经常是大概看一遍 (2人 占10.5%)
（4）经常被学生指出读错的字，或上课时才发现有不确定的字
12、读一篇课文的时候，您会留意每个词语甚至每个字并琢磨它的含义或用法吗？（ ）
（1）尽力做到每个字，每个词语都不放过 （5人 占26.3%）
（2）只留意明显有特殊含义或利用率不很高的一些字词 （8人 占42.1%）
（3）一般只留意生字词语和个人觉得能体现文本主题的词语 （10人 52.6%）
（4）不会，只是大概读一遍
13、您平时是怎样概括课文主要内容的？（ ）
（1）独立概括 （4人 占21.1%）
（2）独立概括再与别人的概括对比 （16人 占84.2%）
（3）不概括，直接参考他人
（4）不概括，也不知道怎么概括
14、读完课文，您能独立发现作者谋篇布局的特点与用意吗？（ ）
（1）能独立发现 （11人 57.9%）
（2）借助参考书提示，能发现 （12人 占63.2%）
（3）不思考作品谋篇布局的特点
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（4）思考，但对谋篇布局的知识了解不多
15、解读文本时，您会对作者采用的表现手法作探究吗？（ ）
（1）每篇课文都探究表现手法 （7人 占36.8%）
（2）表现手法明显的课文才会关注 （12人 占63.2%）
（3）很少甚至不关注表现手法
（4）关注，但自身对有哪些表现手法及表现作用了解不多，常常发现不了什么
16、平时解读文本，您用的最多的方法是（ ）？
（1）咬文嚼字，推敲字词句 （2人 占10.5%）
（2）寻找文本的空白与矛盾处 （7人 占36.85）
（3）查阅作家生平写作背景其它相关作品，知人论世 (6人 占31.6%)
（4）没想过什么方法，反复读，跟着感觉走。
（5）以上方法有意识地相结合 （11人 占57.9%）
17、您独立解读 文本并进行教学设计，从课堂实施到课后反馈、他人评价来看，您对自
己的文本解读（ ）
（1）满意 （2人 占10.5）
（2）较满意 （17人 占89.5%）
（3）不满意
（4）很不满意
18、作为一名语文教师，您平时 会有意识地读整本的书来丰厚自身低蕴吗？每学期一般
读几本？（ ）
（1）读，10本以上
（2）读，5-10本 （10人 占52.6%）
（3）读1-4本 （9人 占47.47%）
（4）几乎不读
19、语文目的在于积累与运用，作为以身示范的教师，您平时有背诵积累的习惯吗？（ ）
（1）有，每天背一段 （1人 占5%）
（2）有，隔几天背一段 （6人 占31.65）
（3）有，十天半月背一段 (7人 占36.7%)
（4）难得背 （5人 占26.3%）
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（5）不背 （1人 占5%）
20、您认为现在语文教师文本解读存在最大的困难是：
（1）主观态度上不愿意， （4人 占21.1%）
（2）没有时间和精力， （12人 占63.2%）
（3）不知怎样进行文本解读， （6人 占31.6%）
（4）没有文本解读的环境 （1人 5%）
21您有觉得比较有效的解读教材的策略吗？请简单谈谈。
1.同级教师共同商议解读 （2）多读、多分析、多交流、多总结 （3）
根据不同的文本，采用不同的方法 （4）了解背景、读懂内容、了解作者的写作意图、
掌握写作方法 （5）学习课标，研究课标、提高解读能力

经过细致精密的统计，进行归纳梳理，我们发现：在基础教育理论的
倡导下，在新课程理念的感 染下，我校教师对课堂教学有了许多新的认识：
关注学生的互动，注重平等的对话、尊重学生的独特体验 、捕捉动态生成的
课堂资源„„课堂师生关系平等、学习方式给课堂面貌带来了很大的改观。
越来越多的教师认识到：在教学实践中，越来越多的教师认识到：理念的落
实、方法的借鉴、创意的实施 、目标的达成„„这一切都必须通过教者对课
文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读 ，我们的教学才
有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。
然而，由于教材解读具 有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专
业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文 课堂教学有效性的
瓶颈。
（1）教材解读的层次浅、随意性大。一些教师解读教材时，对文 本内
容理解浅尝辄止，缺乏品味；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验
和直觉解读文本 。
（2）教材解读缺乏“目标意识”，由于教师缺乏对语文课程目标、年段
目标、课时目标的 系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和
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缺失。
（3）解读教材存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，
照搬教参现成的“教材 分析”，进行教学设计、选择教学方法。
（4）教材解读缺少专业指导，显示中，有些教师不注意平时 的学习提
高，缺乏相应专业训练，无法对教育理论系统地机型钻研学习，影响了对语
文教学教材 的准确把握。
（5）解读教材的导向偏差，由于现行学科作业、单元测试、考试等评
价方式存 在的局限性，在一定程度上对教师的教学思维产生了较深的影响，
从而导致对教材理解处理的片面性，最 终影响了教学的效度。
2、总结出了解读教材的策略和方法
经过几年的教材解读研究， 我校课题组的教师们对教材额解读从最初的
无处下手到现在的有条不紊，有章有法，总结出了解读教材的 策略和方法。
（1）从教材解读的形式上看，可以有名师解读，充分发挥名教师的引
领作用， 可以是教师个体解读。体现个性化的理解；也可以是备课组或教研
组集体解读。
（2）从教 材解读的层面上讲，通过整体解读、单元解读、课文解读三
个层面入手，层层深入，环环相扣。其中，① 教材整体解读。从整体上对
教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、< br>整体安排等。②单元解读。领会单元安排特点和要求。③课文解读。包括课
文、注释、课后思考等 。
（3）从教材解读的内容上分析，这是教材解读的核心要解决的问题，
通过研究，我们得出 这样的结论，要想全面的解读教材内容，除了从层面上
进行宏观把握之外，从教材内容上，要做好以下几 个工作。① 弄清教材对
“课标”要求的具体体现。②了解教材的编排体系。③把握教材的特点。④明确教材的教学目标。⑤清楚教材中的重点、难点。⑥解决教材疑点、疑难。
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（4）从教材解读的角度上说，解读教材要解决从哪些方面入手的问题，
这就需要 教师从以下几个角度进行研究。
① 与作者对话。
实现与作者的对话就是要理解把握作者 的写作意图，作者要表达什么样
思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说， 之
所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有
相关的背景。因此 ，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有
些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作 者的对话才能实现对文本的
准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
② 与文本对话。
教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对
话很大程度上就是教师对 文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰
撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对 文本理解的深度，
教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。
3.与编者对话
教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。
明确选编编写意图对于老 师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们
才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确 定正确的教学目标。
任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这
又是确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，就能确定教学目
标，逐步实施你的教学。实现 与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的
训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都 是由易到难循序
渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。
教师 把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知
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道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是
有的放矢，讲为学用 。
（六）研究结论
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计、制订教< br>学计划的基础；是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，
是教学内容的载体，是 教和学的凭借，是教学过程的支架。在研究中，在这
个过程中，教师们明确了教材分析的重要性和教材分 析的依据、内容和方法，
逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，充分体现了教师的教学能力和创造性的劳动。不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，提高了教
学质量，提高了教师自身 的素质；在探究中，教师将习得运用于课堂，优化
了课堂教学，提高了学生的语文素养。
1、提升了学校的教学质量
通过教材解读的课题研究，我们更新观念，正确到位地解读文本，灵活
应变地活用教材， 在教 学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至
深、至高的境界，更好地实现我们的教学目标，攻破 我们的教学重、难点，
取得了更好的教学效果，优化了课堂教学，提高了教学质量，在全县连续几
年的统测中，我校的语文综合成绩都名列前茅，同时，在进行语文教材解读
的研究中时，带动辐射了学 校的其他学科的教学研究，数学、英语两给学科
也同步开展教材解读活动，全校教师教材解读热情高涨， 学校的教学质量较
之以前，提高很快。
2、提高了教师的科研能力
在解读教材的 过程中，我们提倡教师自主解读，个性化解读，一篇文本，
从不同的角度进行解读，培养教师的批判精神 和质疑品质，从而增强教师的
专业能力，课题研究促使我们经常的看书学习，查阅资料，思考问题，积累
经验，增长见识不断提高教育教学的理论水平。通过我们课题组全体成员的
共同努力，坚持不懈 的努力，基本上达到了预期的效果，一大批优秀教师涌
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现出来 ，常玮老师代表学校参加全县教师优质课竞赛获得一等奖；王娟老师
参加全县教师素养大赛获得一等奖； 汪凤兰老师撰写的教学设计《爬天都峰》、
《圆明园的毁灭》获区级评比一等奖；聂玲芳老师的论文或区 级二等奖等；
汪凤兰老师带领团队参加全县小学语文教师教研能力大赛获得个人一等奖，
团队二 等奖的优异成绩，吴连霞老师撰写的论文多次在报刊杂志上发表„„
在取得成绩的背后，我们欣喜的看到 ，教师的研究热情和自觉意识，折射出
他们教育理念的更新，研究能力的增强，合作品质的形成和专业化 水平的提
升。
3、提升了学生的语文素养
随着教材解读课题研究的不断深入，教 师们改变传统的教学方法，优化
了课堂教学效果，丰富了教学艺术，提高了学生的语文素养。学校连续三 年
开展学生的古诗词诵读比赛活动，学生们的表现形式、朗诵技能一次比一次
有进步，2014 年参加全县语文成语听写大赛和古诗词诵读比赛，我校均取
得全县一等奖的名次，在全区举办的各类征文 、手抄报评比活动中，我们组
织学生积极参加，每次都能取得优异的成绩，几年来，学生们在《小龙人学
习报》发表的文章也有几十篇；成绩的取得，不是偶然，是课题开展的必然
结果。
（七）研究中存在的问题
在研究中，由于研究的内容广泛，而参加研究的教师是同一所学校的 ，
存在局限性，课题组的教师虽然进行自学理论充电、相互学习切磋，并邀请
专家进行指导，还 是在有些问题的处理上感到欠缺，如对作文教学的解读，
研究的还是不够透彻，还有，在进行教材解读的 时候，教师们已经从观念上
发生了改变，在教学设计和课堂教学上慢慢的发生着变化，但是变化还是不< br>够明显。
（八）今后的研究设想
教材解读的最终目的是使教师能够更好的进行教学设计，提高课堂教学
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质量，使之能够更好的服务于学生，从而真正达到教相长，促进学生的全面
发展，提高 课堂的有效性，下一步，我们将围绕教材解读与教学设计之间的
切入点进行研究，指导教师运用好教材， 进行有效性的教学设计，促进课堂
教学。




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