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《小学语文课程标准与教材研究》学习指南

《小学语文课程标准与教材研究 》，是按照《教师教育课程标准》所设置的“小学教师培
养课程”专业课。本课程共三个模块，修满本课 程，获3学分；也可选修其中的一个或两个
模块，并获得相应学分；或重新组合单元，合计相应学分（修 满18学时，获1学分）。

（一）学习目标
1．在透彻理解《义务教育语文课程 标准》的基础上，树立“基于标准的语文教学”信
念，能自觉贯彻《义务教育语文课程标准》的课程理念 、教学理念和教学评价的理念。
3．了解小学《语文》教科书的概貌，能运用所学的关键知识，分析现 行小学《语文》
教科书，学会专业地、探索性地使用语文教科书及各种语文课程资源。每位同学至少进行 一
次（4分钟或1000字）教材分析（研读）报告。
2．对小学阶段的五个学习领域的“课 程目标与内容”有较充分的理解，并转化为自己
的语文教学能力，能依据标准和小学生的需要，确定教学 目标，选择合宜的教学内容。
4. 关注小学语文课程、教材和教学的理论和实践问题，具有一定的研 究意识。每位同
学至少1次“问题研讨”报告（4分钟或1000字）；每位同学至少参与一个主题的“ 专题调
研”，并以小组为单位撰写一份专题调研报告。
5．具有较宽广的视野，了解小学语文 课程改革与教学实践探索的经验，初步了解国外
语文课程与教材。同学自主学习名师教学案例，鼓励利用 “拓展资源”深入学习，并把本课
程学习与本科毕业论文的选题相关联。

（二）课程内容和结构
● 课程内容纲要
本课程三个模块计九个单元。
模块一：语文课程标准与教材概览，是统摄性的。
模块二：阅读领域的课程目标与教材研究， 是本课程的重点。小学语文教学的现状，仍
以“阅读”（课文）教学为主体，占据绝大多数的课时，胜任 小学语文教学，阅读领域是重
头。
模块三：其他领域的课程目标与教材研究，是本课程特意加 强的。“识字与写字”、“习
作”、“口语交际”和“语文综合性”学习，是小学语文新课程着力强化的 领域，但课程内容
建设和教材编撰，目前仍不如人意，更需要小学语文教师的创造性工作。

模块和单元的内容纲要，如下表：

模块与单元

课程导学

模块
单元一
一
单元二

单元三
模块
单元四
二
单元五
模块
单元六
三
单元七
单元八
单元九
学习小结




● 课程结构
课程内容
课程简介

学时 学分
1

理解《义务教育语文课程标准》
认识小学语文教科书
阅读领域的课程目标与学习内容
小学中高段阅读教材研读
小学生整本书阅读指导
识字与写字的课程目标与教材
写作的课程目标与学习内容
口语交际的课程目标与学习内容
语文综合性学习的组织及案例
课程作业答疑
课程学习总结交流
12
6
6
9
3
3
6
3
3
1
1
1
1
1
本课程三个模块和单元的关系，如下图：


语文课程标准与教材概览
一、理解《义务教育语文课程标准》
二、认识小学语文教科书



阅读领域的课程目标与教材研究

其他领域的课程目标与教材研究
三、阅读的课程目标与学习内容 六、识字与写字的课程目标与教材
四、小学中高段阅读教材研读 七、写作的课程目标与学习内容
五、小学生整本书阅读的指导 八、口语交际的课程目标与学习内容
九、语文综合性学习的组织及案例


（三）学习方式
只有亲历新课程所倡导的学习方式的人，才能贯彻实施小学语文新课程。本课 程倡导主
动学习、探究性学习，每个单元具有课前任务和课外延伸学习任务，课内学习设置“学习材料概览”、“关键知识学习”、“问题研讨”、“课例研究”和“名师讲堂”等板块（各单元按学
习 内容的需要机动配置），各板块的学习方式，见下表：




课前任务

学习材料概览
关键知识学习
提出具体的学习任务，学生或小组在课前完成，课中由小组代表报
告。
凡了解性的学 习资料，通常由学生在课前浏览，在课程分小组按专
题介绍（准备课件或用投影仪）。
提出若干关键概念和理论问题，由主讲教师结合案例讲解。

单
元

问题研讨
课例研究

名师讲堂
单元作业

模块测试
围绕该单元涉及的小学语文教学疑难问题，学生课前思考，课中若
干学生在 班级做报告（4分钟），教师点评，并补充讲解。
（1）优秀语文教师示范教学（或教学录像）；（2 ）结合单元主题，
提出典型课例并分析；（3）阅读课文共同备课（每小组安排一位指
导教师） 。
邀请优秀语文教师讲座，介绍小学语文教学实践探索的经验。

每单元安排（课外自主完成）测试题。
本模块的关键知识及运用。模块学习之后，本模块关键知识及运用，
网络递交作业并交流。
1．专题调研：提出调研任务，学生分小组进行，每人至少参与一
课外延伸学习任务
项调研。

2．拓展学习：提供拓展学习的课程资源，学生自主选学其中之一，鼓励与本科毕业论文的选题相联系。
本单元课程资源
教学录像；演示文稿；文献资料；教学案例等。


（四）教学安排 < br>按每周3学时（连排）。一学期课程教学时间17周（51课时）；另课程导学1周（1课
时）， 课程作业答疑与学习总结交流1周（2课时），合计54课时。


模块一：语文课程标准与教材概览

周次


一
单元

课程内容
第1节 课程导学
一、课程与教学的关系
二、“课程理解”是教学的关键
三、课程简介及学习要求
四、课程第一模块导学
课时

1

周次





二






三
单元
第一单元 理解《义务
教育语文课程标准》
（12课时）


课程内容
第2节 《语文课程标准》概览
一、修订版《语文课程标准》
二、语文课程性质
三、语文课程理念
四、语文教学理念
五、语文教学评价理念
第3节 语文课程
一、语文活动与语文学习
二、社会通道与语文课程
三、语文课程取向
第4节 语文课程目标
一、语文课程目标体系
二、三个维度融合的表述方式
课时
1
2

2

四


五




六




七
第二单元 认识小学语
文教科书（6课时）

三、语文课程目标的三种类型
第5节 语文课程内容
一、语文课程内容的含义
二、语文课程内容的构成
第6节 语文课程目标与课程内容
一、目标与内容的三种对应关系
二、领域的能力目标与相应的课程内容
三、明确目标与内容关系对教学的意义
第7节 基于标准的语文教学
一、语文课程目标与语文教学目标
二．阅读教学目标与教学内容
三、课程目标的落实与具体化策略
第1节 小学《语文》教科书概览
一、当前小学语文教科书主要版本
二、关于语文教材的一些概念
第2节 作为课程内容“载体”的语文教
科书
一、语文课程内容与语文教材内容
二、语文教材内容与语文教学内容
第3节 专业地使用语文教科书
一、教材内容审议与教学内容开发
二、《黄山奇松》教学解读
三、王崧舟《长相思》课例研习
第4节 语文教科书中“选文”的功能
一、定篇类型的课文及教学内容
二、例文类型的课文及教学内容
三、样本类型的课文及教学内容
四、用件和引子类型的课文
第5节 窦桂梅教学课例研习
一、学习任务单
二、《西游记》之《三打白骨精》
1

3
3
1
2
1.5
1.5
0


模块二：阅读领域的课程目标与教材研究

周次 单元
第三单元 阅读的课程
目标与学习内容
（6课时）

八

课程内容
第1节 课程第二模块导学
第2节 小学“阅读”课程目标与内容
一、各学段的课程目标与内容
二、学段之间的联系
三、与其他学习领域的关联
第3节 阅读的核心是理解
一、阅读与理解
二、阅读能力与阅读方法
三、阅读取向与阅读方法
第4节 语篇类型与阅读方法
课时


1


2

一、阅读是一种文体思维 3
二、语篇类型与阅读方法的关系
三、儿童文学的语篇类型
四、实用文章的语篇类型
第5节 周益民儿歌教学课例研习
0
一、学习任务单
二、《大海啊大海》
三、《儿歌作品一组》
第四单元 小学中高段第1节 阅读教学内容的确定

阅读教材研读（9课时）
一、阅读教学中“课文”的特性
2

二、阅读教学内容的内在规定性


三、阅读教学的三条基本路径
十
第2节 阅读教学设计备课模板
1

一、阅读教学设计备课模板简介
二、利用模板研习名师课例
三、阅读教学能力标准（草拟）

第3节 《祖父的园子》共同备课及研讨


一、学习任务单
3

二、共同备课活动
十一
三、小组交流汇报

四、问题研讨

第4节 《雾凇》共同备课及研讨


一、学习任务单

3

二、共同备课活动

三、小组交流汇报

四、问题研讨

第5节 薛法根阅读教学课例研习
0

一、学习任务单

二、《雾凇》
十二

三、《剪枝的学问》
第五单元 小学生整本第1节 整本书阅读概述
0.5
书阅读的指导（3课时）
一、关于整本书阅读
十三
二、整本书阅读的儿童教育意义
第2节 整本书阅读的课程设计
1.5
一、课程目标
二、课程内容
三、课程实施
四、课程资源
第3节 整本书阅读活动的开展
1
一、导读的方式及流程
二、整本书阅读推进
三、整本书阅读交流
第4节 岳乃红整本书指导课例研习
0
一、学习任务单
二、《小狐狸阿权》
三、《我的妈妈是精灵》

九

模块三：其他领域的课程目标与教材研究

周次



十四
单元

第六单元 识字与写字
的课程目标与教材
（3课时）
课程内容 课时
第1节 课程第三模块导学
0.5
第2节 识字与写字的课程目标与内容

一、识字与写字
0.5
二、小学低段识字与写字目标与内容
三、识字与写字的一些关键概念
第3节 识字与写字教学目标与教学内容
2
确定
一、教学目标和教学内容确定的策略
二、案例学习：《我的鞋》
三、识字与写字教学能力标准（草拟）
第4节 茹茉莉低段教学课例研习
0
一、学习任务单
二、《小猴子下山》
三、《浅水洼里的小鱼》
第1节 小学写作的课程目标概览
0.5
一、写话、习作的课程目标
二、对小学作文教学的建议
第2节 写作与学习写作
1.5
一、写作是特定语境中的书面表达
二、写作的语境要素
三、写作过程与步骤
四、写作的语篇类型
五、真实语境中的任务写作
第3节 表达方式
1
一、记叙（叙述）
二、描述（描写）
三、阐释（说明）
四、论辩（议论）
第4节 写作学习内容与学习活动
3
一、写作课程与教学
二、写作学习任务
三、写作学习支架
四、写作学习活动
第5节 写作教学能力标准（草拟）
0
一、写作经验与写作知识
二、营造写作氛围
三、写作学习活动设计与过程指导
四、习作的修改与评价
第6节 贾志敏写作课例研习

一、学习任务单
0




十五
第七单元 写作的课程
目标与学习内容
（6课时）




十六

十七
第八单元 口语交际的
课程目标与学习内容
（3课时）

第九单元 语文综合性
学习的组织及案例
十八 （3课时）

二、《找手机》
三、《谁动了松鼠的奶酪》
第1节 小学口语交际的目标与内容
一、口语交际的学段课程目标
二、口语交际的课程取向
三、口语交际教学的知识含量
第2节 口语交际情境的分类
一、日常生活中的口语交际
二、组织中的口语交际
三、特殊场合中的口语交际
第3节 口语交际的学习内容
一、反思性的课程内容
二、形成性的课程内容
三、技巧性的课程内容
第4节 学习活动与课程内容的匹配
一、与反思性课程内容相适应的活动
二、与形成性课程内容相适应的活动
三、与技巧性课程内容相适应的活动
第5节 于永正口语交际课例研习
一、学习任务单
二、《描述人物外貌，转述通知》
三、《听广播，打电话，写紧急通知》
第1节 语文综合性学习的特征
一、听说读写的综合
二、语文学科与其他学科的综合
三、语文学科与生活的综合
第2节 语文综合性学习的组织
一、活动背景设计
二、活动内容组织
三、活动形式安排
四、活动资源开发
五、活动成果展示
第3节 语文综合性学习案例
一、英国母语教材中的专题学习案例
二、小学生“小论文写作”教学案例
0.5
1
1
0.5
0

0.5
2.5
0


课程作业答疑与学习总结交流（2课时）


十九
课程作业答疑
1
课程学习总结交流
1


（五）考评方式与标准

●本课程用“学习档案袋”方式考核：
1．参与教学活动
（1）课前任务完成情况
（2）上课的参与度和小组合作
（3）问题讨论报告
（4）教材分析报告
（5）共同备课活动
2．单元关键知识测试答卷（开卷，鼓励小组合作完成）
3．课程学习总结
4．专题调研活动（以小组为单位的一份调研报告）
5．拓展学习：读书笔记、小论文（数量和质量）

●模块的考评标准
模块与单元

模块
一

模块
二

模块
三
课程导学

课程内容
课程简介
理解《义务教育语文课程标准》
认识小学语文教科书
阅读领域的课程目标与内容
小学中高段阅读教材研读
小学生整本书阅读指导
识字与写字的课程目标与教材
写作的课程目标与学习内容
口语交际的课程目标与学习内容
语文综合性学习的组织及案例
课程作业答疑
课程学习总结交流
自主学习名师教学案例
利用“拓展资源”深入学习
学学
时 分
1
12
6
6
9
3
3
6
3
3

1
1
1
分值
比例
30%
单元一
单元二
单元三
单元四
单元五
单元六
单元七
单元八
单元九
学习小结

等级
评定

百
分
制

1 30%
30%
1
5%
5%

拓展学习


●总评方式及标准
总评方式：总评=（模块一+模块二+模块三+学习小结+拓展学习）
总评标准：优秀比例控 制在20%以内，良好的比例控制在40%以内，其他等级评定比例
不限。

（六）教材和参考资料
● 教材
1.王荣生《小学语文课程标准与教材研究》（精品共享课），待完成。
2.王荣生《语文课程内容与教学内容》,教育科学出版社2014。
● 主要参考资料

语文课程标准与教材
1.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
2.王荣生.语文科课程论基础[M].北京:教育科学出版社,2014.
3.王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
4.王荣生 、宋冬生主编（初中）《语文学科知识与教学能力》（国家考试中心组织编写的语文教师资格
考试的学习 用书），高等教育出版社2011

5.张志公.传统语文教育教材论[M].上海:上海教育出版社,1992.
阅读与学习阅读
1.王荣生.阅读教学的要诀[M].北京:教育科学出版社,2014.
2.[美]艾德勒,范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.北京:商务印书馆,2004 ．
3.[加]佩里·若德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈美中,译.上海:少年儿童出 版社,2008.
4.张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京:北京师范大学出版社,2004．
5.顾晓明.阅读的战略[M].上海:上海人民出版社,1987.
写作与学习写作
1.夏丏尊.文心·文章作法[M].北京:经济日版出版社,2000.
2.王鼎钧.作文七巧[M].北京:国际文化出版公司,2007.
3.[美]约翰·宾 .研究性学习(原书名:多样性写作、批判性思维和主动性学习)[M].张仁铎,译.南京:江苏教育
出版社,2004.
4.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].上海外语教育出版社,2000.
口语交际的学习内容
1.王荣生.口语交际的课程内容及活动设计[J].上海:语文学习,2004（11-12）．
2．王荣生,王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2004. 3.【美】狄安娜·D.赛尔劳.公共演讲：门径与方法[M].朱强,译.北京:清华大学出版社,201 0.
4.【美】安德鲁·D·沃尔文,卡罗琳·格温·科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.上海 :复旦大学出版社,2010．
语文综合性学习

1.巢宗祺.语文综合性学习的价 值与目标定位[J].北京:人民教育,2005(5)：24-28．
2.李海林.活动量、活动对 象和活动成果的语文性[J]．太原:语文教学通讯•初中刊，2006(9)：7-9．
3.洪宗礼,等.母语教材研究（第五卷）外国母语课程教材综合评介[C] .南京:江苏教育出版社,2007.
4.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博 士论文.上海:华东师范大学,2011.