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小学语文新教材培训心得体会

篇一：小学语文新课标学习心得体会
小学语文新课标学习心得体会
深圳东方英文书院小学部 黄姜飞 最近，新的小学 语
文课程标准颁布了。我反复认真地阅读了《小学语文新课
标》，受益匪浅，收获丰厚，使我加 深了对新课程改革的理
解与体会，进一步认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫
性。以下是我 的几点心得体会，与大家分享：
一、 语文教学必须加强学生语文素养的培养
纵观 语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，
能写书信，能言善辩，这人的语文素养就好；相反，说 某某
的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐，写的
字像鸡爪猫抓，写的文章狗屁不 通。可见古代私塾的语文教
学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的
基本能力 这一亘古不变的道理：能识字、会写文章、说话得
体。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语 文素
养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基
础，就是读读背背、说说写写。 “能说会道”“出口成章”
“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗当前
在语文教 学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束
缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大 程

度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语
文素养才是语文教学返璞归真的要义所在 。英文书院的语文
教学如果还是紧跟别人的屁股后面练练练、考考考，一定会
走进一个死胡同。 我们要想走在语文教学的前列，必须另辟
蹊径，找准切入点，使学生的语文素养得到全面提高，而不是作业和考试的机器。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素
养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培 育学生
热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用
祖国语言文字，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使
他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能
力、口 语交际能力。
二、语文教学要注重学生的阅读、背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首， 不能作诗也能吟”，古圣
先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知
道，古代私塾 的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成
多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬
性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在
学习语文中还是具有相当的作用的。 我们看到有些语文教师
却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹

“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活
多样，课堂也颇显热 闹，可学生学完一段时间后实质却知之
甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”
而已。我在执教《游金华的双龙洞》和《颐和园》这两篇游
记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小 导游的方式让学
生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己
的语言向同学们介绍 景点的特点。利用先进的教学媒体，在
教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临
其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信
息。整堂课内容充实，模式新颖，学 生饶有兴趣，也学了很
多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，
实质的理解还 是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课
中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。我觉得今后
上课一定要让学生读通读熟的基础上，让学生把课文精彩的
片段背下来，这样在了解了课文内容 的基础上进行“导游培
训”，既让每个学生都有了开口锻炼的能力，又加深了对课
文的理解，上 《桂林山水》这篇文章时，我采用这样的办法，
果然起到了事半功倍的效果。
语文新课标 明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步
学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅< br>读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
读整本的书。鼓励学生自主选择阅读 材料。九年课外阅读总

量应在400万字以上。”读背无疑是积累 语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱
熹曾经说过：余 尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这
“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学< br>家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此
读背是自悟的前提和基础。只有反复诵 读才能真正体会课文
的意味、情趣和文气。
三、语文教学要注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，
还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教 师拨，学
生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还
是显而易见。其实，语文教 学是引导学生在阅读中去感受体
验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，
只 有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教
育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在 “读”的
基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
当然，学生的自悟探 究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必
须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维
培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火
花。我会有效结合“345优质高效课堂” 教学模式进行教学，
提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要 更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生
从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书” ，
让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，
使学生能在课内完成大部分作业。 为此，要关注儿童的经验
和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽
象性、概括 性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特
性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想 象
世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课
文表达的思想感情的共鸣。既使是 学生发表了一些“异想天
开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到
的是，恰恰 是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表
露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。 培
养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实
践，反复历练，把生活所得的一点 一点累积起来，才会形成
一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内
课外的界线，树 立大语文观，生活处处有语文，把口语
交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关
注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习
兴趣。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，
是获取直接知识，形成学习能力，唤 起创造潜能的基本途径。

语文教学的体验性是指从学生已有的生活 经验和知识背景
出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生
的主体地位，拓展学 生自由学习、思考、体验的时空，崇尚
个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子
去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听， 用嘴说话，用手操
作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感
悟。语文教材的内 容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风
光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教
学中为学生设计全程体验的程序，让学生 在体验感知、体验
思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑
战、体验成功的过 程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，
开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。
语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态
度、意识和观念，发展其勇于探索、不 断进取的人格力量和
价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性
语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程
度和 思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成
品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一 项活动，
注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、

判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应
是全体学生积累参与学习的过程。 学生的年龄、知识积累和
个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习
结果上差异 肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是
积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认 差
异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要
充分调动学生的学习主动性，给学 生独立思考的时间，让学
生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。
给学生讨论 交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或
同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人 参
与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习
的过程中，鼓励学生大胆提出有价 值的问题，并寻求解决的
途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重
学习结果而 忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围 下，
需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这
片天地里，教师和学生将共同成 长，不断进步！
20XX-3-23
篇二：小学语文新课标教材培训心得体会
小学语文新课标教材培训心得体会
新民小学 张全钰
通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不

仅关注基础 知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价
值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图 文
并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，
激发学习兴趣。我们当教师的就 应该理解教学目标，明白把
握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创
造一个良 好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学
习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。下面是我 对本
次培训的一点心得体会。
一、新课程促进了新型师生关系的建立，＂以人为本，以学生为本＂的教育理念．教师要抛弃了“师道尊严”,平
等地对待每一个学生,教师的教学方式发 生了明显变化,师
生之间共同学习,平等交流.课堂要呈现出勃勃生机,师生互
动,生生交流, 使课堂变得活跃.
二、在拼音教材中安排儿歌是复现音节巩固音节,增强
趣味性,积累语 言.了解到每课都安排了意境优美的情境图,
把学习内容进行有效的整合,这样学生不仅巩固拼音,培养
观察能力,发展学生的语言,还增强学习的趣味性.我还认识
到教材有机地把学习拼音和识汉字 结合起来,由易到难编排,
词语—短语—句子,所有音节都可以由儿童自己拼读,这样
学生才真 正体会到是学习的主人,学习的快乐.
三、我们在教学中应该要注意的问题:教学时注意抓难
点;字母教学不要过分强调发音部位, 应以模仿为主；结合

学生的生活经验与语言实际,进行汉语拼音教 学；顺应学生
的天性，增强教学的情趣；注意发挥教材的优势:引导学生
仔细观察情境图，进行 简单的组词练习。口语交际教学应该
注意：要人人参与，互动起来；重视情境的重视：有的需要
提前做些布置，重视在各种语文实际活动中培养学生口语交
际能力。
总之，此次的培训，我受益非浅。
篇三：语文新课标学习心得体会
小学语文新课标学习心得体会
20XX年9月12至14日，我有幸参加了“学课标、通教
材教师全员培训” 迎泽区的薄老师对课标 的精彩解读，让
我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与
体会，进一步认识到 了新课改的必要性和紧迫性。下面谈谈
我肤浅的理解：
新课标要求全面提高学生的语文素 养，要求学生扩大知
识面，要求课堂教学中师生互动等。我将根据新的语文能力
实践系统，致力 于学生语文综合素质的提高，促进语文课程
的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自
主、合作、探究”的学习方式，在这两 个转变中，教的方式
转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可 以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转

变，证明教师新理念的真 正树立。把课标学习与教材教法研
究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教
材 ；要重视教学反思、个人研究。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步
学 会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，
读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总
量应在400万字以上 。”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱
熹曾经说过：余尝谓
读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种
分 析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结
论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背 是自悟的
前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣
和文气。
《 语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵
对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的 反应又
往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意
教学内容的价值取向，同时也 应尊重学生在学习过程中的独
特体验。”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：
“阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生
的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理 解。”

因此，在小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊
重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个
性化的阅读思考，发掘学生的学习潜 能，培养学生的自主探
究能力。上学期，我们有幸参加“少教多学灵动课堂”活动，
聆听了两位 老师颇有质量的课，感受颇深。下面我将结合活
动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅 认
识。
1、倡导学生个性化的学习
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个 人的内心深处都
有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理
学研究表明，一个人 只有在受到充分的信任和尊重时，才能
把自己的干
劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶 段的少年儿童，
自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；
进入高年级后，更 是什么都想自己独立地试一试，干一干，
这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。
在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采
取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。 如 崔老
师在教学《白鹅 》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学
生找中心句把书读薄，还有 他扎实的字词教学都给我留下深
刻印象。 讲得生动有趣，学生配合默契 。
2、珍视学生个性化的表达

语文教学要关注人的自然发展， 生命的健康成长，承认
个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每
个学生对文本 的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈
现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者
就有一千个哈姆雷特”。教师就应该鼓励学生对阅读内容作
出有个性的反应，千万不可刻意追求 “标准答案”，要尊重
学生的独特感受和体验。
如李老师教学《圆明园的毁灭》一课围绕 重点词“不可
估量”进行教学，一堂课以读代讲，注重学生读的层次性和
循序渐进，而且注意了 教学资源的整合。学生在品读语言文
字的过程中思维得到了发展，语言表达能力也有了提高。
通过培训，我还明白了语文课文为教学提供了进行语言
实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活 动，然而
语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种
形式的练习让学生说一说、 写一写，这样的实践活动对学生
掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应该由学生
的语 文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动
嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中 积累课文
中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表
达方法，提高表达运用的能 力。写作教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生
活， 积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从

学生的需求 出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展
规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程 ，
都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培
养学生的写作能力，关注写作过程 的愉快，让他”愿意“”
高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，
给孩子一 百分的作文那又如何？只要孩子愿意学、乐学，我
们的目的就达到了。
今后，我将从整体 上把握实验教科书，弄清其编写意图、
体系特点，弄清教科书与《课程标准》之间的内在联系。在
准确把握教科书xx思想基础上，从本班本校本地的实际出
发，根据学生的年龄特征和不同教学内容， 创造性地灵活地
选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读
写听说和综合实践
活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论
式教学，积极开发课堂学习资源和课 外学习资源，沟通课堂
内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语
文实践的机会 ，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方
法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，
打下扎实的语文基础。通过改变新的教学方法，可以使学生
在课堂上踊跃发言，积极主动地学习 ，提高学生对语文的学
习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日
记、教学案例 、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交

流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广。
时代赋予我们的是机遇、 是挑战。我们要不断学习，积
极进取，在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生
个体的 独特体验。让我们把40分钟上得有活力，上得精彩，
上得更有价值，让语文课堂真正成为教师教学和学 生学习的
乐园。“构建灵动课堂 实现教学增值”——这是我们一线
语文教师的最终目标。让我 们携起手来，使语文课堂凸现生
命的灵动，焕发生命的活力，展示生个性的飞扬。