逗你玩台词-卖房协议

案例分析
1、下面是一位教师关于“菜”字的教
学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”
字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上
有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这
个字。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”
字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加
上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法
记住了这个字。让我们再来读一读。
优点：（1 ）重视指导方法，提高自主
识字的能力；（2）重视联系学生的生
活世界、学习经验促进个体有 效识字；
（3）渗透探究学习的理念。（各3分）
问题：在后半部分里，教师没有及时
判断学生反馈信息的价值，盲目探究，
学生处于追求形式的状况下，识字活
动变得越来越复杂 。（3分）
2以下是一位教师执教浙教版第11册
《三顾茅庐》的片段：
张飞说： “一个村夫，何必哥哥您亲
自去呢？派个人把他叫来得了。”刘
备斥责他：“胡说！孔明是当今 大贤。
怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么
叫“大贤” ？老师先来考考大家。你
们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
答题要点：（1）唤醒生活，激活联系。
“大贤”本是个文言色彩浓厚的 书面
语，学生若按《词语手册》照本宣科，
其效果肯定“事倍功半”。本教例采用
“欲 擒故纵”法，教师在学生回答之
前先“考”了学生五个“生活问题”，
在唤醒学生鲜活生活的同 时，激发了
他们的学习兴趣，激活了他们的积极
思维。（2）凸显人文，强化积累。本
教例采用“层层铺垫”的办法，让学
生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，
既完成了词义教学， 又使学生积累和
巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人
文性。（3）自主探究，注重实效。执教者力戒“大＋贤＝大贤”这样的思
路设计教学，有意淡化教师的主导和
词素分析，注重从 内容入手理解词义，
着力追求对词义的整体感悟和探究，
使学生在理解词义的同时还领悟了词< br>语的内在规律。（各4分）

31、一位教师在执教《落花生》一课，
学到父 亲的话“花生的好处很多„„
必须挖起来才知道”时，组织学生开
展了一次题目为“你更喜欢谁 ”的辩
论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，
“花生派”和“桃子石榴派”针锋相
对， 结果“不但对别人有用，而且讲
体面”的观点占了上风，“花生派”
的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
（1）辩论这种组织方式激发了学生的
参与热情， 活跃了学生的思维，调动
了学习积极性；（2）尊重学生的独特
体验，为学生提供了展示的平台 ；（3）
在辩论的过程中能提升学生的语言表
达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效
的 组织策略，偏离了文本的价值取向。
（各3分）

案例1：《乌鸦喝水》教学片段
师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，
同学们平常遇到问题也要认真思考。
（这时，有一 位同学举起了手）
师：你有什么问题要问？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
（此语一出，教室一片哗然）
师：你为什么这样说呢？
生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其它同学都看着
老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说 ）石子怎么会把水

淹没呢？连常识都不知道，以后回答
问题前要多动脑筋，不要 乱说，希望
小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其它同学异口同声地说）知道了。
案例评析
优点：上述片断中，教师重视唤起学
生生活的回忆，引领学生亲近文本，< br>并以任务驱动的方式，在教师、文本、
学生之间建立了意义对话的桥梁。师
生对文本的作 用是积极的，获取的信
息是个性化的，学生的表达是发自内
心的，整个学习活动是学生反复接触
课文语言，与文本对话，与教师和同
学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中 教师不管学生的答案与
文本追求的价值观是否一致，只要与
众不同，教师就给予表扬，甚至是大
力赞赏，容易引起了学生的误解。新
课程追求学生的个性化阅读，对改变
唯一答案的弊 端无疑起了很大的推动
作用。但我们应该明确，这里追求的
并不是违背文本和社会价值观的个性
阅读，当学生的个性化理解与文本的
社会价值观发生冲突时，作为教师此
时要发挥引导 作用了，让学生获得正
确的价值观，后面学生的答问明显偏
离了价值观，但是教师及时指出这些
只是乌鸦的几个缺点，我们应该看到
他的长处，这样学生得到了尊重，也
把学生引导了 正确的价值观来，珍重
学生但绝不能丢弃正确的价值观。

1、请为拼音“ｚｃ ｓ”教学写一个
教学设计片断。
（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小
朋友们，今天这 节课中来了3位客人，
他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们
来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢
迎？ （三）教学声母z c s的读
音和字形。 （1）看图说话引出z：
图上画着谁在干什么？ “字”读得轻
短一些，就是声母“z”. 教学z
的发音。 示范发音。注意发音时牙
齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬
写字z z z，像个2字z z z。 （2）
看图说话引出c：图上画着什么？ 刺
猬的“刺”字读得轻短一些就是声母
“c”. 教学c的发音。示范发音z和
c，说说有什么不同？（z要用力，要
送气。） 顺口溜记形：小小刺猬c
c c，半个圆圈c c c。 （3）看
图说话引出s：图上画着什么？ 吐
丝的“丝”字读得轻短一些就是声母
“s”， 教学s的发音。（教师
领读，学生模仿。） 顺口溜记形：
蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。


1、有人认为，口语交际与听说训练没
有区别。你有什么看法？
答题要点：（1） 这种观点是错误的。
（2分）（2）听说训练倾听与表达能力
的提高，口语交际重视语文综合能 力
的提高，更具综合性。（3分）（3）口
语交际注重创设真实的生活情境，核
心要素 是倾听、表达、应对能力。（3
分）
2、城市学校中能开发的语文课程资
源一定比农村学校多。这样说对吗？
为什么？
答 题要点：（1）这种观点是错误的。
（2分）（2）语文课程资源无处不在，
无论城市，还是农 村，都有丰富的具
有地域优势的课程资源。（3分）（3）
《课标》倡导建设能满足不同地区、
不同学校、不同学生需求的开放而有
活力的语文课程。（3分）