俄语字母-班组工作总结

统编版小学语文1-6年级(下册)教材
问题及答疑
1问：“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？


答 ：《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字
母表》。”语文园地一安排 学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一
目标。具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中 了解大写字母与小写字母形
体的不同；记住字母表的顺序。不要求默写。

在教学时 ，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音
进行教学，以帮助学生尽快认识大 写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始
学习音序查字法打好基础。

2问：《 谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前
一个标注“bù”，后一个标注“ bú”？



答：在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。其变调 规律是：在一声、二
声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。

（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：

不多 bù duō 不听 bù tīng

不行 bù xíng 不能 bù néng

不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn

（2）在四声之前，变为二声bú。

如：

不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì

小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。其中，“不”标
注变 调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流
中的实际读音，在朗读中逐步 形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。

3问：《吃水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四
声？



答：普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定，< br>具有区别词义或词性的作用，有一定的规律性。如，“过”作时态助词时读轻声，
表示完毕，或某 种行为、变化曾经发生，但并未继续到现在。“过”作动词时读
四声。“在那儿住过”中的“过”为时态 助词，应读轻声。

统编版小学语文二年级下册教材问题答疑
1问：《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”还是“b
èn”？

答：“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔” 读一声时，有“奔走、急跑”
的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强 调不
偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走，
“奔”应 读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。

2问：《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬” 应该读轻声，为什么教材中的注
音是“wèi”？




答：从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注
音，所注读音为汉字的 单字音即本音，不是实际语流中的读音。轻声是语言层面
的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声 的字，教材标注汉字本音，如《开
满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨” 。这两个
字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经
验读好 这类词语，教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次，
也是按照此注音体例给难字注 音的。

3问：课文《雷锋叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，第二个“哪里”是否应该改为“那里”？



答：在这句话中，“哪里”表示任指，句中的前后两个“哪里”相呼应，表示条

件关 系。类似的表达如：“哪里有水，哪里就有生命。”又如：“你去哪儿，我
就去哪儿。”（参见吕叔湘主 编《现代汉语八百词（增订本）》，商务印书馆，
1999年）

统编版小学语文三年级下册教材问题答疑
1问：古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？


答 ：古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据《施注苏诗》（文
渊阁四库全书本）、《东坡 诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华
书局1982年版）等目前较为通行的版本，选用了 “晚景”。

2问：《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”？


答：“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源
于《易系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在这里，“几”的意思是
“细微的迹象， 事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的
读音下，因此“曾几”的“几”应读“ jī”。

3问：《池子与河流》中，部分自然段为什么只有前引号，没有后引号？





答：关于引号的用法，有这样的规定：“独立成 段的引文如果只有一段，段首和
段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用 后引号。”

这一规定出自中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的《标 点符号
用法》（GBT 15834－2011），如下：

《池子与河流》中，从 “我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间
忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子 说的话，是连续的引文。根据《标
点符号用法》，只在“推究哲理”后用后引号，中间几段独立引文仅在 每段开头
用前引号。其他册次的课文，也有类似只有前引号没有后引号的用法。

4问：语文园地“词句段运用”第三题中，通知为什么没有称谓？


答: 通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称谓，是可以的。本题中，通
知的篇幅短小，内容简单，对 象明确，可以略去称谓。

统编版小学语文四年级下册教材问题答疑
1问：《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未
成阴”？


答：在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫< br>章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。
检索《中国基本古 籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。

2问：《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？


答：“剥”在这里应该读“bō”。在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的

意义完全相同。“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词
或 成语，如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白
话音不同。古诗词中一般取 文读。

统编版小学语文五年级下册教材问题答疑
1问：古诗《四时田园杂兴》（ 其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，
应该读“gōng”还是“gòng”？



答：“供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为 “供
给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，
这几个义项 显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供
耕织”所取的是这个意思。

2问：《稚子弄冰》中，“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读？



答：“彩丝穿取当银钲”的“当”，在这里是“当作”的意思。该义项在《汉语
大词 典》《现代汉语词典（第七版）》等辞书中均收入“dàng”这一读音下，因
此“当银钲”的“当”读 “dàng”。

3问：古典名著流传时间久远，版本众多，节选自古典名著的课文，选用的 是什
么版本？文中与现在不同的一些用字，教学时应该怎样处理？

答：教材选取 了和统编初中语文一致的版本：《景阳冈》节选自人民文学出版社
1975年出版的《水浒传》第二十三 回，《猴王出世》节选自人民文学出版社1980
年出版的《西游记》第一回，《红楼春趣》节选自人民 文学出版社1964年出版
的《红楼梦》第七十回。题目是编者所加。

为了让学生 学习原汁原味的经典作品，对原著中一些古今不同的用字，教材节选
时未作改动。如，《景阳冈》中“还 你酒肉钱勾么”中的“勾”，现在写作“够”；
《猴王出世》中“顽耍”中的“顽”，现在写作“玩”； 《红楼春趣》中“咱们
拿下他来”中的“他”，现在一般用“它”。

在教学古典名 著单元时，不提倡细究字词，学生能大致理解课文内容即可。对于
原著中古今不同的用字现象，教材只在 每篇课文首次出现时增加注释，说明“本
文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，提醒学生文中 还有其他古今不
同的用字现象，并不要求一一去辨别。教学中，如果学生对文中古今不同的用字
现象提出疑问，教师可以适当解释，但建议不要把这些内容当知识教，更不要把

它们作为 考试的内容。

统编版小学语文六年级下册教材问题答疑
1问：《迢迢牵牛星》中 ，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“ji
àn”？



答：从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更合适。后人
诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。从字义上看，“间”
读一声时，表意的重点 是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻
端丽之女在一水之间，而自矜持不得交语。”“ 一水间”的“间”读“jiān”符
合此处的语境。

2问：外国作品中的人名在有 的书里不一样，应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”，
“汤姆·索亚”还是“汤姆·索耶”？



答：外国人名在翻译的过程中，因为译者不同，常常会出现不同的版本。统编教< br>材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名，选择了译为“鲁滨逊”和“汤
姆·索亚”的版 本。