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小学语文教材教法复习资料
小学语文教学法复习资料
课程介绍
1.
课程介绍：语文教学法是一门综合的应用理论学科，是语文教育 专业的
一门必修课，也是语文教育专业职业性最强的一门课。既是 学科教育学,
又是应用教育学。既是边缘学科，又是综合学科。
2
•学科的发展阶段：⑴孕育于教育学时期
(1902-1918)(2)
“国文教授 法”
时期
(1918-1924)
⑶、“国文教学法”和“国语教学法”时期
(1924-1939)
⑷“语文教 材教
法”时期
(
1939-1978)
⑸
“语文教学法”和“语文 教学论”时期
(1978-1989)
⑹
“语文教育 学”
时期
(1989-1997)(7)
“语文课程与教学论”时期
(1997
年至今)
3.
学科的发展阶段：
(1)
“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育 学
一一学科教育学——语文教育学⑵“语文课程与教学论”学科名 称产生
的逻辑是：教育学——课程与教学论——语文课程与教学论。
这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终 极目
标——培养个性完美发展的人，“语文课程与教学论”强调的是 语文教学
的实践过程一一语文学科的课程与教学。终极目标是通过实 践过程达到
的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终 极目标到强调实
践过程，是自身本质的回归。
4
•新课程的价值追求：⑴新课程的基本价值取向是：为了一切学生的 发展
让学生全面发展 ⑵新课程所追求的新的课程理念是：教育 民主 国际理解
回归生活关爱自然个性发展
5
•案例：《老树的故事》这篇课文的一段教学实录，根据这段教学实 录，
分析陈老师教学中给学生传导的关爱自然的思想。
师：请小朋友们认真看课本上的插图。(稍后问)你怎么知道这是一 棵'老
树'？

（有些学生急于冋答问题，老师再次要求他们观察图学生纷纷说了老 树
“老”的一些特点。）师：我们刚才用的是边观察图边想象的方法 來向老
树提问题的。谁还能用这种方法继续向老树提问题？
一生：老树你有多大啊？ 一生：老树你有一百岁了吧？ 一生：老树你 为
什么这么老？
一生：老树你为什么这么胖？ 一生：老树你为什么这么矮？ 一生：老 树
你为什么这么绿？ 一生：老树有多少鸟在你身上安过家？ 一生：老 树有
多少鸟和你谈过话？ 一生：老树有多少鸟给你唱过歌？ 一生：老 树你为
什么笑啊？
师：请你来扮演老树讲一讲口己经历过的事情；请你扮演老树上安家 的小
鸟；请你扮演对老树凝望、问问题的小朋友。
（学生们热情很高，纷纷举手选择自己想扮演的角色。有一名男同学 双
手伸开扮演老树。）
一男生：我今年已经一百岁了，但身子还很健壮（手攥成拳，摆出很 有劲
的样子），头发还是绿的，没有变黄（边说边抚摸着自己的头发）， 许多
小鸟都來我家做客，在我孤独的时候，它们陪我聊天，还给我唱 歌呢！我
非常喜欢它们所以就让它们在我身上安家了。有一次我生病 了，是它们救
了我，帮我治好了病，我很感激它们，每天都伸展着绿 叶，为它们提供清
新的空气。
师：他知道了树和小鸟是和互依存的，谁也离不开谁，我提倡同学们 都向
他学习。
一女生：老树你为什么都这么大年纪了还这么枝叶茂盛啊？你一定有 秘诀
吧？是不是你身上的小鸟帮的忙啊？它们一定帮你捉了不少害 虫吧？这
些小鸟真是太好了，我以后再也不乱捉小鸟了。我一定会爱 护动物、保护
环境的。
（全班同学都鼓掌。）
师：小朋友们她表演的好在哪里？
一生：她不但知道小鸟对树的重要性，还知道人和小鸟的关系，人们 要保
护小鸟，保护大自然。我们应该从身边的小事做起：爱护校园里 的一草一
木，爱护小鸟，不捉小鸟和其他动物。让我们身边的每一棵 小树都能长成

健壮的老树！
6
•改革应试教育的课程体系：课程冃标:知识技能取向课程内容:繁 难 偏
旧 课程结构:严重的”分科主义倾向课程实施:过于强 调接受学习死记硬
背 机械训练
课程评价:选拔取向 课程管理：中央集权
7
•新课程目标的时代特色：新课程的知识观 新课程确立起课程与 社会生
活的联系新课程的学生观
8
语文课程与教学的全面转型：
⑴
语文新课程对语文教师的角色定位 和教
学方式将产生重大影响。①教师角色：②教学方式：
⑵语文新课程对教材编写提出了新的要求。①确定语文课程的基础知 识，
应由狭义的知识观转变为广义的知识观。②教材编写要从讲读屮 心向言语
实践转变。③充分尊重学生的兴趣爱好。⑶面向未來，增强 课程的现代意
识，加强信息技术的运用。⑷关注传统，弘扬民族文化, 强调人文精神的
培养。⑸淡化旧有的语文知识体系，反对机械训练， 突出言语实践活动。
⑹加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习。
9
•思考题：以自己的体会谈谈他们所感受到的应试教育的弊端。讨论 对
“狭义知识观”与“广义知识观”的看法。讨论课程当如何冋归牛 活。
・语文课程基本理念
1.
理念指导实践，实践孕育理念：一个吋期有一个吋期的基木理 念:⑴二
十世纪五六十年代:强调打好基础，提出“双基”⑵七十年代 至八十年代
中期:强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”;
⑶八十年代中后期:强调非智力因素，提出“培养非智力因素”;⑷ 九十年
代以后:强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育, 培养学生的
创新能力”
o
⑸
教育部
2001
年
7
月颁发的《全日制义务 教育语文课程标
准》（实验稿）在全面总结建国以来语文教学改革的成 功经验的基础上，
提出了语文课程的基木理念：
2
•语文课程理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特 点、
积极侣导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力 的语文课
程
3
•语文能力：听、说、读、写 语文素养：⑴母语情感 母语掌握

⑵语言积累培养语感
⑶发展思维 语文能力⑷品德修养 审美情趣
4.
全面提高学生的语文素养：语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发
展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和 终身发展
的基础。
九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生学生获得基本的语文 素
养。
（一） 提出的背景
力图纠止我国语文教学过于重视基础知识、基木技能、语言技巧的倾 向，
倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学屮的渗透，重视 人文素养
的培养
（二） 语文素养含义与构成
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运
用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感.发展思维，使他们具 有适应实
际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力。语文课程
还应重视提高学牛的品德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和
健全的人格，促进徳、智、体、美的和谐发展。（课 程标准）
“语文素养”是一个分层级的、成系统的结构。基础因素是思想品德 修
养、文化知识积累、审美情趣、语言积累、智力发展、个性人格等 等。动
力因素包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语 文行为意志；
实施因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。 言语操作因素是
显露于外的听、说、读、写言语实践活动。
语文素养还是一个动态实施过程。其过程大致划分为“启动一一执行 ——
操作”这样二:个阶段。
语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。各个要素之间乂是相互 浸
润、互为营养的。
（三） 提高学生语文素养的有效途径：遵循语文教育的客观规律。
5
•思考题：⑴什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？⑵语 文素养
的内涵有哪些?⑶谈谈语文素养与语文能力的区别⑷怎样全面 提高学生的
语文素养呢？

6
•语文教育的特点：
(1)
是语文课程的人文性和学生反应 的多元性;
(2)
语文课程的实践性和学生的语文实践能力；
(3)
汉语言文字的特 点和
学生的良好语感以及整体把握的能力。
人文性:课程的人文内涵，学生的多元反应 实践性:重在培养实践能 力，
主要途径也是实践
汉语特点：考虑汉语言文字特点，重视语感和整体把握
7.
正确把握语文教育的特点：具体包含有七大元素(客观性的三大元 素、
主观性的四大元素)课程的人文性、学生反应的多元性、课程的 实践性、
学生的实践能力、汉语言文字的特点、学生的语感以及整体 把握的能力。
案例：学生反应的多元性
学习《丑小鸭》一文后，大部分学生都认为丑小鸭开始是可怜的，后 來是
幸福的。这是“共性”的一面，教师应当给予肯定。但是，我们 不能被这
“共性”所迷惑，因为，学生对同一内容的反应具有“多元 性”，有“共
性”的，也有“个性”的，我们应有意发掘学生“个性” 的一面，多引导
启发——“还有不同的理解吗？ ”此时，学生就有可 能展示以下独特的
观点：丑小鸭的妈妈不是好妈妈，她没有尽到做母 亲的职责；农夫虽然背
着枪(文中插图画的)，但他没有伤害丑小鸭, 是个很善良的人；我们应学
习丑小鸭自信、自强的精神……有的学生 还会提出以下质疑：丑小鸭变成
美丽的小天鹅，以后的
FI
子就一定会 幸福吗？会不会重新变成丑小鸭？
丑小鸭变成美丽的小天鹅后，他对 原來的家人、小伙伴、野鸭子、小鸟、
猎狗还有农夫会怎样呢？…… 至此，“学生反应的多元性”这一理念，在
阅读教学实践中的作用就 不言而喻了。
案例：学生的语文实践能力
教学《太阳》一文，在学课文前，让学生说说天天见到的家乡第一高 楼的
高。由于学生没有进行过有意的观察和了解，很多学生说了一两 句，就无
从下手了，所说的也和实际相差甚远，有的简直成了笑料。 我们可以此为
前提来学习课文。在了解太阳“远、大、热”三大特点 及其相关说明方法
后，让学生夸夸家乡第一高楼的高。此吋，学生将 会滔滔不绝，会收到意
想不到的良好效果。可见，在阅读教学中，教 师不应把语文课本看成一种
既定的死的文本，应看作是有待于教师和 学生共同构建、开发的学习资源。

这样才有益于提高学生的语文实践 能力。
培养学生的良好语感：语感，简单地说，“就是对语言的敏锐的感 觉”，
是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻 的直觉、顿
悟和心理体验。语感是一个人语文素质的核心。加强语感 训练，不仅有助
于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达 能力。
语感训练应突出三“重”，即重朗读，重形象，重生活。
案例分析：学生的整体把握能力
如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样一 个问
题：“罗盛教在冰總窿里救孩子，会遇到哪些困难？ ”我们不必 要求学
生马上回答，先让学生根据课文内容，把当吋的情景用简笔画 画一画（感
知整体），然后说说画中的事物——人、水、冰（把握整 体），再让学生
对照每一种事物，分别想想会给罗盛教带來什么困难。 如“人”，罗盛教
自己穿着的衣裤会带來行动不便，小孩不会游泳、 心慌、冃标小，使罗盛
教更难找到；“水”，流速急，易将小孩冲远;
“冰”，造成水里黑暗，水温低，罗盛教不易出水面呼吸，小孩出水 面
的空间小等等。至此，再让学生凹答上面的问题，极大部分学生都 能说出
五个以上的困难。这样的教学设计，显然是建立在“整体把 握”这一理念
Z
上的。
8
•积极倡导自主、合作、探究的学习方式：自主学习是基础、合作学 习是
过程、探究学习则是新学习方式的归宿
9
要让学生成为学习的主人：自我发起，自我设计，自我参与，自我 激励，
自我监控，自我评价，关注学生个体差异和不同的学习需求
10
激发学生的主动意识和进取精神：主动学习的潜能、阅读求知的 潜能、
表达交流的潜能探究、创造的潜能、自我完善的潜能
11
倡导合作的学习方式：学会沟通，学会互信，学会分工，学会配 合，
学会分享，学会为实现共同目标而努力
12
课堂讨论的方式:同桌讨论:动动脑筋、相互启发就能得出结 论的问题。
操作 程序：
(1)
听：要求甲学生读，乙学生听；
(2)
提纲：要求乙 学生写提

纲，准备复述
(3)
复述：要求乙学生复述，甲学生听并做 记录；
(4)
评价：
要求甲学生评价乙学生的复述，或者甲乙共同评 价。下一论学习时双方互
换角色。
13
•课堂讨论的方式：小组讨论 小组(
4 — 6
人)讨论，适宜于要求 学生分
析现象、弄明事理、沟通联系、总结方法的内容，要舍得花费 一定的吋间
让学生围绕某一主题展开充分而有实效的讨论，而非是三 言两语就能完成
的。
分组形式：前后桌的
4
人分组，教师指定后学生自愿组成
6
人小组或 更多
的人为一组。
程序：
(1)
分组。以教师指定或学生自愿的方式
,6
人一组。每组需选出一 位主
持人和记录员。
(2)
提出讨论问题。教师提出事先准备好的题目，清楚说明题意后， 要
求各小组讨论出一个较一致的答案,并说明主持人和记录员的职 责。如果
拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题，可提供有关资料来源, 要求学生事
先准备。
(3)
进行讨论。限制讨论时间,其间教师应巡视各组，观察讨论情形, 提
供必要的协助。
(4)
综合报告。每组指派一名组员(亦可由记录员担任)，介绍本组 的
观点。
(5)
总结。教师综合归纳各组论点。
全班讨论 全班讨论是在全班范围内就某一个问题自由讨论或争论。
(1)
在小组讨论基础上的班级讨论。
(2)
直接的班级讨论。
全班讨论方式，一般是在解决重点与难点问题，或遇到争议的问题吋, 由
教师提出來，然后大家即兴发表意见进行讨论。这种方式能使学生 动脑动
口，发展思维及语言表达能力，同时也使课堂教学充满民主气 氛。全班讨
论虽然发言往往集中在少数思想活跃的同学身上，但多数 人也会根据交锋
的重点和热点，情不自禁地提异议，谈见解，投身于 争呜的热潮
Z
中。
14
探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力、开放视野

探究性学习要发扬的三种精神：怀疑精神、探索精神、求实精神
探究的学习方式：探究学习是研究性学习的上层概念，研究性学习一 定是
探究学习，但不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习 一般为长
周期的活动。
国外探究学习的类型：实验研究、工程设计、技术设计、调查和测量、 逻
辑推理、开放思维
研究性学习的过程：发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、 检验
结果、推出结论
语文研究性学习的类型：
(
1)
资料性研究学习⑵单篇课文研究学习⑶课 文
拓展研究学习⑷多篇课文研究学习⑸语文专题研究学习⑹社会调 查研究
学习⑺和其他学科结合起来的综合性研究学习等
15
课文的拓展点
课文背景资料拓展。学习《春》，可引导学生收集有关朱口清的资料, 如
他的经历、作品、生活事例、他人对朱自清的看法等。学习《丰碑》, 可
以“二万五千里长征”为方向拓展阅读，学生从不同的角度归纳整 理收集
到的资料，可依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一吋 间线索进行
整理，也可从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进 行归类。
课文内容的推陈出新。学习《向沙漠进军》可作以下拓展：①搜集沙 漠危
害人类的最新材料在班上展示；②课文中有这么一句话：“中国 科学院力
学研究所在托克逊地方试制了半径两米的风力乍，可以供发 电、汲水，磨
面这用。”现状如何？③课文结尾说到把
FI
光变成热能 和电能的前景时，
用了 “估计将来有可能”这一修饰语，现状由如 何？
课文内容的生发创新。学习《宇宙里有些什么》，可以引出对黑洞、 对外
界文明的研讨；从孙悟空的拔毛变化可以引出关于克隆技术的话 题；从大
禹治水可以引出黄河断流，长江洪水；从嫦娥奔月可以引出 中国人的飞天
梦与“神舟”号的太空漫游。
16
•思考题：如何理解语文教育的特点？《语文课程标准》为什么要积 极
倡导自主的学习方式？《语文课程标准》为什么要积极倡导探究的 学习方

式？《语文课程标准》为什么要积极倡导合作的学习方式？
17
建设开放而有活力的语文课程：（-）观念的开放（二）教材的 开放（三）
主体的开放（四）教学过程的开放（五）评价的开放
18
•观念的开放：体验的课程现、交往的师仝观、三维的目标观、生 成的
教学观、发现的学习观
19
•教材的开放：就是不把语文课木等同于语文教材，语文课本仅仅 是核
心教材；语文教材也是与语文教学直接和关的图书资料的总和， 诸如音像
教材、教学软件、补充读物等，而是指涵盖一切有助于提高 学生语文素养
的文本和非文本的、学校和社会的语言材料。
20
•教学过程的开放：传统的教学过程是三中心：（教师中心、教材 中心、
教室中心）
五环节（组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置作业）的 封闭
系统。这是一种适应教师传授知识的教学形态。现代的教学过程 是情境化
的、信息化的、生活化的动态开放系统。在这个开放系统中, 教师和教室
不是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑 板、粉笔之类的
传统媒体，而是有了包括因特网在内的丰富多彩的媒 体支撑。
教学案例
网络环境下 --- 汉语拼音《
ang eng ing ong
》的教学设计
第一课时
（一） 做游戏，复习前鼻韵母，激发兴趣。
1.
出示多媒体课件：找朋友（学生自己操作，要求学生把咅节与相 关的
图片连接起來，通过点按鼠标找朋友，并能准确拼读出三拼咅 节。）
2.
出示前鼻韵母
an> en> in ,
认读并提示发咅要领：拿好口形， 舌尖上
抬，抵住上牙床，让气流从鼻子出来。教师范读，体会发咅要 领，学生可
以跟着模仿读。
（二） 观察图片，导入后鼻韵母的学习
出示多媒体课件，观察图片，山羊、台灯、老鹰和闹钟，分析咅节， 比较

后鼻韵母与前鼻韵母的异同（它们都是由一个单韵母和后鼻音
ng
组成的）
学习后鼻音
ng,
重点指导发音方法。教师示范，学生观 察，模仿，反复练
习。
出示课题
ang eng ing ong,
结合课件，讲解发音方法，鼠标移入 字体变色，
辨别字形。
（三） 指导书写
课件演示，教书板书，学生书写
（四） 自主练习，巩
I
古
I
知识
1.
逛咅节超市：出示四组音节，学生口主拼读练习，巩固前面所学 的发
音方法，掌握发音要领。
2.
对比识记
ing
和
ying,
知道
ying
是整体认读音
（课件提示发咅要领）
3
•比比谁拼的快，课件出示同学们喜欢的动物、水果和卡通人物等, 看谁
最先拼读出音节。
（五） 展示台
课件演示，创设情景
星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩的可开心了！那里有美丽的花朵,
有可爱的动物，还有各种各样的树木……
让我用咅节拼给大家听：
我见过的动物有……
我见过的花朵有……
我见过的树木有 ....
第二课时
（一） 电脑绘画，激发兴趣识字
1.
用“金山画王”进行电脑绘画比赛，说说自己画的是什么。
2.
出示短文，教师范读，学生练习读，找出可后的生字标记出來， 多读
几遍，提示：“雨” “师”是整体认读咅节。
3.
出示儿歌，学生选择自己最喜欢的方式认读。找出生字，标记出 來。
4.
复习生字，在不同的语言环境中巩固要求会认的字。

（二） 拼读音节，看谁拼得又对又快
da xiang bang mang xin feng feng zheng
xing xing deng long ying huo chong
（三） 看谁听得清，找得对，读得准
黑板上贴着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母得卡片,老师或一名同学 读其
中得一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。 分析：
新的课程标准提出要努力建设开放而有活力的语文课程。语文 课程应植根
于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的 领域，注重跨学
科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内 容和方法的相互交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 获得现代社会所需要的
语文实践能力。
基于这种新的课程理念，我们认识到汉语拼咅的教学工作已经不能再 像原
來那样，教师单纯的教学发音，然后学工枯燥的模仿，这样教师 教的累，
学生也学的苦。在教学过程中，我们充分利用多媒体网络课 件，师生交互，
生生交互，生动、直观的学习我们的母语发音，学生 的学习积极性大大提
高！学习与生活紧密结合，让孩子到生活中去寻 找学习的乐趣；“音节超
市”等多种形式的训练方式激发了学生的参 与意识，提高了学牛的拼读能
力。教师不再是传道授业解惑的教书先 生，而是孩了的学习伙伴，是学习
活动的指导者和帮助者，真正体现 了学生是学习的主人！
1929
年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育，由此， 他赢
得了现代评价理论之父的美誉。泰勒认为，教育评价就是这样一 种过程，
即发现学生学了什么和所学的东西具有的价值。这种评价观 是迥然有别于
强调学业成绩和甄别、选拔功能的传统的评价观，是一 种具有先进理念的
着眼于学生发展的评价观。语文课程标准对语文教 学的评价提出了许多很
好的建议性意见：
由注重甄别向注重发展开放
由一维评价向三维评价开放
由定量评价向定性评价开放
由教师评价向师生共同评价开放

开放是这次语文课程改革的关键词
1.
评课例：《行道树》课堂实录
体现了怎样的语文课程理念？
2.
语文教育的出发点和归宿是什么？
语文课程性质
1
•语文的含义:语文” 一名，始用于一九四九年华北人民政府教科 书编
审委员会选用中小学课木之时。彼时同仁之意，以为口头为
“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言
Z
。一见此学 科
“听” “说” “读” “写”宜并重……
--- 叶圣
陶
3
•语文学科的性质：历來见仁见智，众说纷纭，
50
余部语文教 育专
著中，归纳出以下
10
种观点。
(1)
、语文是从事学习和工作的基础工具，语文学科是基础工具学 科。
(2)
、语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。
(3)
、语文是具有工具性、思想性、实践性、综合性的学科。
(4)
、语文是具有明显的工具性，强烈的思想性，以及知识性、文 学性、
实践性、综合性的学科。
(5)
、语文学科是具有思想性的工具学科，也是具有知识性和技能 性的
学科;是语言学科，也是思维学科;语文学科同吋还是具有艺术 性和科学
性、螺旋性和直线性的综合性的学科。
(6)
、语文学科是具有工具性、思想性的学科,这是它的本质属性; 同时，
它又是兼有文学性、综合性、实践性等从属属性的学科。
(7)
、语文学科是语言文学的基础课，具有明显的知识性、工具性、 思
想性和艺术性
(8)
、语文学科是一门具有工具性、思想性、文学性、知识性等多 种属
性的基础学科，工具性是本学科的主要属

(9)
、从语文学科的基木性质來说，它是工具性和思想性辩证统一 的基
础学科，语文学科的从属属性有文学性、知识性、社会性。
(10)
、语文学科是以工具性、思想性为木质属性，以知识性、文学 性、
实践性、综合性为一般属性的基础学科。
之所以产生以上的分歧，主要是因为理论不同，教育经验不同，观察 问题
的方法或角度不同。另外，语文学科口身的丰富性、复杂性也使 人们对其
性质不容易识别和肯定。
然而，对于语文学科性质的认识乂是十分重要的。至今，汉语文 教
育界依然存在着许多模糊不清、争论不休的问题。
4
《语文课程标准》对“课程性质”的表述
(
1)
语文是最重要的交 际工具
(2)
是人类文化的重要组成部分
(3)
工具性与人文性的统一，是 语文课程
的基木特点。
5.
基本特点：工具性与人文性的统一:工具性：实用功能、实践性
人文性
人（人性）:人的本能需要个性创造潜能
文（文化）：文明化 社会化（人经过教育获得行为规范，从生 物意
义上的人成为社会的人）
人文性:着眼于语文课程对于学心的思想感情熏陶感染的文化功能和 课程
所具有的人文学科的特点.
6.
工具性：语文是彼此交际和交流思想的工具。
语文是进行思维和开发智力的工具。
语文是学习其他学科的工具。
语文是传承文明、人类价值观的工具。
7.
语文课程人文性的内涵
一是语文课程所选的内容具有丰富的文化内涵，沉淀着大量人类文化 的精
华；

二是语文课程中具有大量的极富个性色彩的形象和内容，同样的事 物，作
者因其主观认识的不同，其感受的角度不同，表达时就不可避 免地带有强
烈的作者的个人色彩；
三是人们对于语文材料的理解，可以有一致的地方（否则无法交流）， 同
样，由于个人的知识背景、生活经验、认识角度等方面存在的差异, 完全
可能会存在不同的感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱 特”
O
四是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生 之间
和谐融洽的关系之中。
8.
工具性与人文性的统一
一、语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人 文”
的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言, 人文是
就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考 察，人文性是
从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳， 人文性是灵魂。没
有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文， 语言也失去了存在的价
值。
二、语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化， 培养
人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化晶位。
9
•思考与练习 < br>（1）
语文有哪些属性？
（
2）
有人说语文科是工具学科，有人说语文 科
是人文学科，你认为语文学科是一门什么样的学科？为什么？
（
3）
正确
认识语文和语文课程的性质对于语文教育有什么重要意义？
课程冃标
1
•课程目标是按国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完 成
规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为 基础教
育规定的教育目标的制约，是总的人才培养冃标的具体体现。
2
语文课程目标 语文课程目标是从学科的角度规定人才培养的具体 规格
和质量要求。

3
课程目标的特征：学科规定性、范围普遍性、阶段预期性、实施可 行性
4
•语文课程目标：九年一贯整体设计、五个领域协调一致、三个维度 有机
融合
5
•语文课程的目标（结构）
九年一贯整体设计：总冃标 学段冃标
根据三个纬度设计：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观
从五个方面提出要求：识字与写字阅读 写作 口语交际综合性学 习
6
•九年一贯整体设计：⑴九年一贯，通盘安排⑵突出主体，注重实践 ⑶阶
段分明，大体有序
7
•总目标
目标
学段目标（笫一、第二、笫三、笫四学段）年级教学
单元教学冃标 课文教学冃标
落实“知识和能力”
课时教学冃标
8.
三个维度有机融合：凸显“情感态度和价值观”、关注“过程和 方法”、
9
•语文课程的目标:
1-5
条 宏观的 隐性的
6-10
微观的 显性的
10
•语文课程的目标（内涵）
情感、道徳、态度、价值观、品位、情趣 文化知识、文化智慧、文化态度、
文化吸收 语言情感、自信心、习惯、学习方法 思维能力、科学态度、思
想方法 主动探究、实践学用
汉语拼咅、普通话、识字写字
独立阅读、语感、方法、个性发展、阅读量
写作、表达
日常口语交际能力、文明沟通、合作精神
工具书、收集和处理信息能力
11
・
从组合要素看：语文课程目标是一个多元结构
三
个
维 过程与方法
知识与能力

度
情感态度与价值观
12
•情感态度和价值观 从课标中找出相关表述：
“培养爱国主义感情、社会主义道徳品质”
“培植热爱祖国语言文字的情感”
“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
13.
《桂林山水》
1
•认识
8
个生字，会写
11
个生字。能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、 攀
登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而 起、奇
峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.
有感情地朗读课文，背诵全文。
3.
感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4.
了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一 段话。
《山中方友》
1.
有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2.
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、 亲
近自然的美好情感。
3.
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4.
掌握本课
8
个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
《牛:命牛:命》
1
•认识
5
个生字，会写
8
个生字。正确读写
“ 鼓动、
跃动、欲望、冲 破、
坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听 诊器”等
词语。
2
•正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3
•理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4
•感悟作者对牛:命的思考，懂得珍爱牛命，尊重牛命，善待牛:命，让 有
限的生命体现出无限的价值。
《观潮》
教学目标
1
认识7
个生字，会写
13
个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、 若隐
若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头 并进、奔
腾、漫天卷地、依
I
口、恢复”等词语。
2
有感情地朗读课文，背诵课文第
3
、
4
自然段。
3
边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含 义。
4
感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与 他人交
流。
《美丽的小兴安岭》
1.
会认
10
个生字，会写
14
个生字。正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、 密
密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材。乂松乂软” 等词
语。
2.
有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.
了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国 大好
山河的思想感情。
4.
体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察 的方
法。
《风筝》
教学目标
1.
会认
5
个生字，会写
12
个生字。正确读写“精心、希望、依然、 飞
舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、 继续”
等词语。
2.
有感情地朗读课文。
3
•读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放 风筝给
孩了们带來的乐趣。
4.
引导学生把口己喜欢的旬子抄下来。

行道树
张晓风
我们是一列树，立在城市的飞尘里。
许多朋友都说我们是不该站在这里的，这一点，其实我们知道得比 谁都
清楚。我们的家在山上，在不见天日的原始森林里。而我们居然 站在这儿，
站在这双线道的马路边.这无疑是一种堕落。我们的同伴 都在吸露，都在
玩凉凉的云。而我们呢?我们惟——的装饰，正如你 所见的.是一身抖不落
的烟尘.
是的.我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里， 我们
的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情 心，因为，
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天 勤生绿叶，不必
在夏
H
献出浓阴。神圣的事业总是痛苦的，但是，也 惟有这种痛苦能把
深沉给了我们。
当夜幕降临的时候，整个城市都是繁弦急管。都是红灯绿酒。而我们 在寂
静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。但我们苦熬着, 牙龈咬
得酸痛.直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成•列致敬。 无论如何，我
们这座城市总得有一些人迎接太阳!如果别人都不迎接, 我们就负责把光
明迎來。
这时•或许有一个早起的孩子走了过来，贪婪地呼吸着新鲜的空气, 这就
是我们最自豪的时刻了。是的，或许所有的人都早已习惯于污浊 了，但我
们仍然固执地制造不被珍惜瞄新。
立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快斥的树。
一、识字写字教学的意义
1< br>、是阅读和习作的基础。
2
、有利于学生智力的发展。
3
、有助于陶 冶学
牛的审美情趣
二、 识字写字教学的理念
1.
遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；
2.
识写要求分开，低年级多认少写；
3.
教给识字方法，培养学生口主识字的能力；

4.
开拓学生视野，引导学生走开放识字
Z
路。
三、 识字写字教学的目标
1
、情感态度冃标：
2
、质量冃标：“认识”和“学会”
3
、数量冃标: 认
识:
1600-1800 2500 3000（
左右）学会：
800-1000 2000
2500
（左右）
4
、识字能力目标
四、 识字写字教学目标的特点
・从结构上看：
1
学习目标体现了多元化和重点性的统一
2
学习目标体现了阶段性和
连续性的统一
从内容上看：
1
准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求；
2
强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种学习目标;
3
重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的 书写
习惯，体会汉字的优美；
4
给学生打下扎实而乂可持续发展的识字基础
二、 识字教学改革实验简介
1
、集中识字
2
、随课文识字
3
、注咅识字
4
、韵语识字
5
、字族文 识字
6
、
听读识字
7
、字理识字
8
、双脑识字
9
、字根识 字
1 0
、成 群分级识字
1 1
、
部件识字
1 2
、立体结构识字
1 4
、多媒体电脑辅 助识字
1 5
、四结合识字
三、 识字教学存在的问题
1
识字负担与提前读写的矛盾
2
对汉字的认识有片面性
3
丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验
应对的识字教学策略
汉语拼咅教学 汉字教学策略
（一） 遵循儿童识字的心理规律进行教学
（二） 根据汉字的构字规律进行教学

（三） 运用传统蒙学经验进行识字教学：韵语识字的经验、读书识字 的
经验、重视写字的经验
四、 汉语拼音教学的意义 帮助识字帮助学习普通话
五、 汉语拼音教学的目标学 会汉语拼音，会说普通话.
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确
书写声母、韵母和咅节。认识大写字母，熟记《汉语拼咅字母表》。
六、汉语拼咅教学的内容
1
、集中学习汉语拼音，即学会
23
个声 母、
24
个韵母、
16
个整体认 读音
节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地 拼读咅节；
正确书写声母、韵母和咅节。
2
、汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 学习
用音序检字法查字典。
七、汉语拼咅教材的特点
减少内容，简化规则，使学生 易于接受
（
1
）
把
Y
、
W
当作声母來教， 直
接和韵母相拼。
（2） iou uei uen
宜接教省写式。
（3）
少教了三个单韵母
-i
（前）
-i
（后）
e
、五个复韵母
（
io iao ua uai
uo)
七个鼻韵母
(
ion iang iong uan uang ueng ilan) o
循序渐进，化难为易，减少教学程序。
运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。
与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。
八、 汉语拼咅教学的一般步骤
1
、复习检查
2
、教学新课：发咅 声 调拼
音书写
3
、复习巩固
4
、小结
九、 汉语拼咅教学 的方法
1
、示范、观察、模仿法
2
、引导法
3
、比 较法< br>4
、演示法
5
、夸张法
6
、分解法
7
、局限 法
8
、口诀法
伞把
t,
拐棍
f,
靠背椅了真像
h
。

两门叫一门
n, n
字伸头就念
h
。
z< br>、
c
、
s
后有椅子，翘起舌头
zh
、
ch> sho
（椅子一靠，舌头 就翘。）
小
U
小
U
有礼貌，见了
j
、
q
、
X
、
y
就脱帽。（学生小
U
真骄傲, 两
只眼睛 往上瞧，多亏朋友
j
、
q
、
x
、
y,
帮它 摘掉骄傲帽。）
十、汉语拼音教学应注意的问题
1
、抓住重点，突破难点，教给方法。
重点：教学字母和拼音方法。
难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法：发音方法，拼咅
方法。
2
、 加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力
3
、 教学方式以活动和游戏为主。
4
、 与识字、学说普通话相结合。
5
、 注意及时复习巩固
十一、识字写字教材的特点
1
、 识写分流，多识少写
2
、 揭示汉字构字规律
（
1
）

看图会意明字理
二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。
二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。
（2）
学习形声字
青：请、清、情、晴、请、蜻
形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字 义。
学习形声字，辨认要仔细。
（
3）
抓住部首带一串
页字部：顶、项、颅、额、颌
3
、 吸收传统蒙学经验
（
1）韵语识字的经验
（
2）
读书识字的经验
（
3）
重视写字的经验
4
、 注重在生活、实践中识字
十二、识字教学的方法：咅（字咅教学）形（字形教学）义（字义教 学）
（1）
字音教学一基础 准 借助拼音学 字音形声字一一声旁助

记多音字——据词定音 音近字一一比较辨析
（2）
字义教学 直观法就是运用实物、标木、模型、图片、灯片、 录
像或动作、表情帮助学生理解字义
表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标木、模型、
投影等来解释。舟袖
动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。眯 仰
联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。联系 生活
（祖国、轮流、庄严）联系上下文（才、更）
案例：
老师：刚才我们学习了植物传播种了的三种不同的方法。蒲公英要靠 风來
传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳•晒就能传播。 同学们
比比看，谁的办法最好，最容易。
学生：豌豆的传播办法最好。
老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传 播
方法好的呢？
学生：“更”。
老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以 我
们读“更”吋，要突出它，读重音。
——《植物妈妈有办法》
选择法就是让学&查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解 字词
义。
疾飞
1
、病
2
、恨
3
、快
4
、疼痛翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞 过去，叼起
小鱼，贴着水面往远处飞走了。
比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。
运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义 也 把
构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形來理解字义。伞、笔、 睛
一晴一清）
字义教学的教学一核心 活
（3）
字形教学

笔画分析法就是用数笔画的方法來识记字形。
部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析來识记字形。会意 字：
看
造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字：
U
月 水
火尘尖众指事字：刃本末形声字：湖 糊 葫 蝴
形近字比较法:即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字 形。人
一入 商一摘 处一外
口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：渴了要 喝水，
喝水要张嘴。（渴一喝）横折在耳上，右边反文旁。（敢）
字谜：一人躲在草木中。一尺一。
直观形象法：器竹买——卖洒——酒
字形教学一难点 清
十三、《语文课程标准》识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要 材料，
同吋充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用 结合。运用
多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
十四、识字教学改革实验简介
（
1）
从字音入手一一注音识字和汉字 标咅< br>识字等
（2）
从字形入手——集中识字和部件识字等
（
3）
从 字 义入手——
分散识字等
（4）
从形义结合入手——字理识字等
（
5）
从咅义结合入手
——听读识字等
（
6）
从形咅义联系入手——字族文 识字和韵语识字等
（
7）
还有计算机辅助识字、“四结合识字”等
1
、集中识字：
（
1
）

“两山？一所” :
1958
年辽宁省黑山北关实验 学校
始创
，
1960
年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所 投入研究。
基木字带字是最主要的识字方法，如“方”带出“芳、房、防、纺、 仿、
放”
部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴”
基本字组字：如“禾——火一一秋”、“门——口——问”
会意字、反义词归类

（
2）
集中识字教学的优点①依据汉字规律，把咅、形、义有内在联 系
的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利 于识字
能力的提高。②识字课上，任务明确集中，教学冃标单一，识 字量大，速
度快。前两年基本完成识字任务。
(
3)
集中识字教学的缺点①要儿童集中记忆在意义上互不关联的一 批生
字，难免单调乏味；咅、形、义有内在联系的一组字中，难免有 字形过繁、
意义抽象、使用率不高的字出现，乂会造成新的教学难点, 教学中处理不
当，会加重学生负担。②由于识字量大、速度快、编写 课文吋很难全面照
顾所有生字，总有一些生字不能及吋运用和巩
I
古
I,
容易回生。 ③由于小
学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生 字过早归类辨识，反而容易造
成混淆。
2
、 分散识字
1958
年由江苏南京的斯霞老师实验成功。
在识字教学吋，具体有以下儿种处理方式：
(1)
依据在课文中出现 的顺序，
边读文边识字；
(2)
把课文中的重点字词提出来先学，其 他的随课文讲读
时再学；
(3)
先学字词后读文；
(4)
在理解课文以 后再学生字词。
分散识字教学的缺点：
(
1)
因为生字是随课文出现，就不能像集中 识字那
样充分利用汉字规律进行识字教学。
(
2)
因为识字任务分散、 速度慢，受
识字量的限制，课文不易编写。
3
、 注咅识字：
1982
年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下, 黑龙
江首创的识字教学方法。
问题：
(
1)
在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的 能力，
必须有认识汉字的口觉要求，必须有相当强的注意分配能力。 这些要求是
比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。
(2)
这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但 它的主
要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过 死，要求过
高，就会冲提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在 一课中认识多少
汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自 己也不很清楚，因而
难以进行有组织、有计划的复习巩固
(3)
由于 对识字并不要求“四会”同
步，却乂提要求学生大量写作，所以学生 作文中容易出现错字、别字。这

是所有“注咅识字?提前读写”实验 班都存在的普遍现象。
4
、 字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等于
I9 60
年开始探索、
1980
年成形并开始实 验的
一项识字方法。
母体字 ---- 了体字 ---- 字类家族（字族） ---- 字族
“青”一一“请、清、情、晴、睛”
小青蛙（河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了 不
少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。）
字形类联、字形类聚、字义类推
5
、 字理识字
20
世纪
90
年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。 图
示法：采。 点拨法：牧。联想法：沙。演示法：灭。歌诀法: 互。猜谜法：
6
、 听读识字
自
1984
年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。把汉字 的读
音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。
7
、 四结合识字
应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学 过
程，将识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一 起，作
到“识字、查字、编码、打字”的四结合。
1994
年以來，四 结合识字已
经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语 文四结合教学改
革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克 抗教授。
识字教学的改革实验
1
、集中识字
2
、分散识字
3
、注音识字
4
、字族文识字
5
、字理识字
6
、听读识字
7
、四结合识字
陶法
十五、写字教学
硬笔：（铅笔字——钢笔字）软笔：（描红一一仿影——临帖）

1
、 铅笔字的教学①教学生止确的写字姿势。②教给运笔的方法。③ 教学
牛使用田字格。④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
2
、 钢笔字的教学①教给学生执笔和运笔方法。②指导钢笔字的结构。 ③
指导写钢笔行楷字。
3
、 毛笔字的教学①教给学生正确的执笔方法。②指导写好笔画、安 排结
构。③指导学生摹书临帖。
写字教学的方法讲授法讲授法观察法示范法比较法示范 法实践法熏陶法
导入技能
1.
定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、 明
确学习目的并建立知识间联系的教学行为。导入阶段一般在一堂 课的前
5
分钟内。
2
•作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学 习情
境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。
3
•导入的方式：直接导入、经验导入、旧知识导入、设疑导入、事例 导入、
游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、录像导入、歌崩 导入、谜语
导入、竞赛导入等。
4
、 导入的类型
(1)
•总结情况，检查预习・
(
2)
承上启下，建立联系
(3)
•激疑设问， 启发
思考
(4)
•渲染气氛，调动情感
(5)
•变换刺激，引起兴趣
5
•原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味 性原
则。
6.
导入的结构⑴集中注意⑵引起动机⑶建立联系
7
•导入应注意的问题：
导入的内容要精选、导入的语言要推敲、导入的吋间要控制
8.
导入课例点评
优秀教例评点
(1)
《鸟的天堂》一文，教学之初，要紧扌
II
住题眼“天堂”设计 提

问。①“天堂”是指什么？② 鸟的“天堂”在文中指什么地
方孑③作者为什么把大榕比作鸟的天堂？
评点：回答了前面两个问题，也就初步理解了题义，但停留在这一步, 学
习就缺乏深度。因而，就有必要将理解引向深入，提出难度较大的 第三题。
带着这个问题去学习课文，就会使学生在学习吋集中注意力, 抓住主要内
容，体会作者潜隐于字里行间的感情。该导语的设计具有 梯度，富有逻辑
性强的特点，同时语言简洁明快，具有一种朴素美。
(2)
《读书笔记一则》导入：同学们，你们已经学过了《再寄 小读者奶
奶》，在此文中说到一个孩子
LI
记写得好，现在请大家冋忆 一下，他写
好的原因有哪些？(学生自由说)对，他
H
记写得好的 原因之一就是他喜
欢读书还做读书笔记。什么是读书笔记，读书笔记 怎样写，你们想知道吗？
今天我们学习《读书笔记一则》。
点评：这一导语自然流畅，遵循接受性、参与性原则，既引导学
I
口知 识，
乂很自然地过渡到新知识，激发了学牛知新
Z
趣，收到了良好的 效果。
(3)
《赠汪伦》的导入：李口是我国鼎鼎有名的大诗人，可是他 上过一
次当，受过一次骗。使他上当受骗的人就是汪伦，李口要是不 上当就没有
这首好诗了。”孩了们听得津津有味。
点评：这位老师借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，布设疑团， 趣味
横生，抓住学生好奇心的触发点，使学生产求知欲，取得了令人 满意的效
果。
病例诊治评点
(1)
有一位教师讲授《我的伯父鲁迅先牛：》时这样导入：伯父 是什么意
思？你有伯父吗？你的伯父对你怎么样？……(并且让学 生展开讨论花去
十分钟时间)
评点：
① 该导入有三个问题组合而成，看似有梯度，具有启发性，但与教 学内
容结合不紧，缺乏针对性；② 让学生参与讨论，看似调动了学 生的积极

性，注重了主体性教学，同吋也没有忽视教师的主导性，但 花费吋间长，
看似热闹，实则花哨，效果不强。
(2)
《鸟的天堂》一文的导入：同学们，上次的写景片断训练， 有这
么一句话：“这儿真美丽啊！它的前面和后面都没有谈到如何 美丽”是一
种典型的文病。这是一种什么样的文病呢？通过学习
《鸟的天堂》就会知道了，下面我们学习《鸟的天堂》
点评：这一导语运用文病导入法，但没有明确指出这种毛病，学生心 中无
数，不能做到有的放矢。同时文病和该课学习的重点和难点联系 不紧缺乏
针对性。
(3)
有位教师在教学《燕了》吋，这样导入：在黑板上画了一 只燕子，
生：“这是什么？ ”待学生回答后说：“你们想了解有关 燕子的情况吗
吗？这就是我们今天要学习的内容。下面我们就来学习 这篇课文。”
点评：这位教师的导入采用了图画展现法。但这样的设计没有考虑注 意力
的选择性，可以在口色的背景或嫩蓝的背景上画一只黑色的燕子 最好采用
剪贴画，可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满活力，具有 一定的新颖性，
如同真的燕了在蓝天飞翔一般。
(4)
《少年闰土》的导入：闰土是谁？文中写了闰土的哪些事 情？请
大家讨论。……。(大约花去
10
分钟吋间)。究竟哪 些同学说得对呢？我
们看课文是怎样说的。
点评：这一位老师的导入问题设计具有一定的启发性、目的性和科学 性，
能给学生造成一定的悬念。但是导入花去的吋间太长，缺乏简洁 性，效果
不佳。