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《人教版小学语文阅读教材解读》讲座稿
——
实验小学 竺意芳
各位老师；早上好！
今天我要和大家一起交流的是《人教版 小学语文阅读教材解读》。这份解读稿是实验、
江口、西邬、尚田、班溪五所学校一起协作完成。大家都 知道阅读教学一块在整套人教版教
材中所占的分量，对于这么大比重的一块内容，我们曾经考虑过按“叙 事——写景——状物
——写人”四方面进行分类梳理，但真正落实下去，有不少文章也很难把它定位哪一 个类别，
何况这样解读也缺少立体感。经过多次探讨，我们最终确定从“目标发展、专题组元、文学体裁、略读课文、课外阅读”等几个块面进行全面解读。
一、总目标
先来看阅读教学的学段目标，第一学段的第一点就提到了：要让孩子感受到阅读的乐趣。

1、兴趣：
第一学段: 感受阅读的乐趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是 强制，而是激发学生的兴趣。”的确，只有让
孩子们充分感受到阅读的乐趣，他们才会愉悦地、主动地投 入其中。二、三学段中虽没有提
及阅读兴趣，但不是说就不重要了，就不必去关注了，而是指进入中高年 级后，阅读兴趣变
得更加浓厚持久，渐渐地转化成了一种良好的阅读能力、阅读习惯。
2、默读：
学段目标它有一个渐进的过程。如默读能力的培养:
第一学段:在教师指导下
第二学段: 初步学会
第三学段: 有一定的速度 < br>默读是最常用、最有效的阅读方式，是人们终生学习的主要阅读方法。不同学段对默读
提出了不同 的要求。第一学段：在教师指导下，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段：
初步学会默读。能对课 文中不理解的地方提出疑问。学习略读，粗知大意。第三学段：要求
“默读有一定的速度，一般读物每分 钟不少于300字”,并要求“学习浏览,扩大知识面,根
据需要搜集信息”.显而易见,“默读”包括 略读、浏览等,主要用来捕捉阅读材料中的重要
信息,是学生个体阅读的主要方式之一,也是训练、提高 阅读能力的重要方法.
3、词句理解
第一学段: 结合上下文和生活实际了解词句的意思
第二学段: 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作
用。
教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练，如：“联系上文，我明白了‘果然’的意
思”（《 科利亚的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（《陶罐和铁罐》）等都

是在落实词语教学目标。
第三学段: 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情
色彩，体会其表达效果。
4、表达：
第一学段: 感受语言的优美。
第二学段: 初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
第三学段: 在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。
高段很多课后“思考·练习”中兼顾理解和表 达。如，五上《圆明园的毁灭》一课之后，
提出“课文的题目是“圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么 多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”,
旨在让学生明白选材与表达中心的关系。又如，五上《地震中的父与子 》课后，引导学生从
文中找出外貌、语言描写，仔细体会。这些都为学生表达能力的提高搭建了桥梁。
5、积累：
第一学段: 自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少
于5万字。
第二学段: 积累课内及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40
万字。
第三学段: 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课
外阅读 总量不少于100万字。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求 学生积累
自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。这样< br>的要求是建国以来历次颁布的教学“大纲”都没有明确提出过的，它既汇集了我国传统语文
教学的 精华，又针对了近年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社
会对学生的要求。
第二第三学段强调积累还要求我们树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，去阅
览室、去 图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，感受语言的优美；体验阅
读的乐趣……在积累语 言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
二、专题组元解读
本套教材最大的编 排特点是“专题组元”。人教版语文课标教材一年级上册编排了２０
篇课文，分作４个单元。从一年级下 册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，
把知识、能力、方法、情感融为一体。一下册至 五下册共有70个专题。依照“九年一贯，
整体设计”的思路，从纵向上看，我们不难发现各册专题相互 联系，主题的设置上体现延续
与发展的特点，根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律， 安排了由低到高
循环往复、螺旋上升的训练序列。专题可整合为七大类，1、胸怀祖国 放眼世界 2、良好
品质 伴我成长 3、 童年生活 丰富多彩 4、 热爱生命 感受真情5、 博览群书 学习

语言6、 热爱自然 保护环境 7、走近科学 勇于探索 < br>每个大块的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在教学中，要从整体上把握，
兼顾各年 段阅读教学的任务。现以 “童年生活 丰富多彩”为例做具体的解读：
◆ 童年生活 丰富多彩
3

（一下）我们的
生活多么幸福
《吃水不忘挖井人》《王二小》
《画家乡》《快乐的节日》
《一株紫丁香》 《我选我》
感受生活的甜蜜和幸福，知道
幸福的生活来之不易。
选择不同的课型，展现学生学
童
（二上）
年
丰富多彩的学
生
校生活
活

丰
（三上）
富
多彩的生活
多
彩
《一分钟》 《难忘的一天》 校生活中 的事，感受学习生活的美
好，童年生活的幸福。联系上下文
读书，整体感悟文中蕴含的情感。< br>在阅读中积累词语。
《我们的民族小学》《金色的
草地》《爬天都峰》《槐乡的孩
子》
让学生感 受不同民族的孩子在
同一所学校里学习、活动的情景，
反映童年生活的丰富多彩。初步体
会课文中一些句子表情达意的作
用。
（三下）
丰富多彩的儿
童生活
《和时间赛跑》《 检阅》《争
吵》《 绝招》
表现了童年生活的快乐和烦
恼，还有对一些问题的思考。联系
上下文和生活经验，理解重点词句
的意思。
（四上）
成长的故事
《为中华之崛起而读书》 《那思考成长中的问题，学习如何
片绿绿的爬山虎》 《乌塔》立志，如何自立，如何与别人相处。
《尺有所短 寸有所长》 能联系上下文体会课文中含义深刻
的语句。
（五下）
永远的童年”
《古 诗词三首》《冬阳·童安排回顾童年生活文章，懂得
年·骆驼队》《祖父的园子》珍惜童年生活，更好地 享受童年生
《童年的发现》《儿童诗两首》 活。初步领悟表达情感的方法。并
积累语言。

以上同一主题的文章在不同的学段又该怎样去把握呢？现以“童年生活 丰富多彩”为
例做具体解读：
年段 教学内容 教材解读
在低段教学中，句子教学 与朗读教学是重中之重。低段
的句子教学主要是认识句式。如一下第101页《王二小》和
低段 （一下 以儿童熟悉的
二上） 家庭生活和学

校生活为主 二上第30页《我 选我》出现“把、被、是字句”，告诉学生
表达同一个意思可以用不同的句式。再如一下《画家乡》多< br>次出现 “那么——那么——”的句式，不仅要让学生熟读这
些句子，而且要能运用。
在朗读的教学方面，在正确流利的基础上，要求学生读
出情感。如一下《画家乡》一课段落结构相同，语 句优美，
是一篇很好的朗读材料，可让学生进行朗读练习。二上《一
株紫丁香》是一首儿童诗， 要指导学生声请并茂地朗读，在
读中体会师生情，感悟诗歌语言的优美。
中段（三
上、下 四
上）
选编不同民族
孩子的童年生
活和展现学生
内心世界的文
章
在本三组课文中，我们可以发现中段的句子教学不同于
低段，它不仅要求能读会抄，还要知道这样写的好 处。我们
归类了一下，主要有两类。一类是起到表情达意作用的句子，
如三上的第1、2、3课 都有这样的句子，有描写环境安静的，
有描写景美的，有描写物的等。如三上《我们的民族小学》
一文中：这时候—— （值得一提的是抄句子是第一次提出
来，要教给学生抄句子的方法）通过这样 的练习，还达到了
积累的目的。第二类是理解含义深刻的句子，出现在三下和
四上册中。这些句 子的理解，有些要结合生活实际来理解，
如三下第52页《和时间赛跑》一文中，有许多含义深刻的语< br>句；有些要结合上下文来理解，如第56页《检阅》、60页《争
吵》。
另外，在中段 还重视语文学习能力上的培养，为过度到
高段学习做准备。如交流读书感受，在四上的《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》等课后题中就有这样的要求。再如用修改
符修改作文，出现在第26课的130 页。
高段（五
下）
选编名著名篇，
感受童年生活
的美好
高段重在篇章的教学：通过阅读，能整体把握课文的主
要内容，领悟文章的一些表达方式。如五下第二 课文，同是
描写童年生活的无忧无虑，但从不同的角度进行选材。《冬阳
童年 骆驼队》是围 绕骆驼队来写了，《祖父的园子》抓住作
者在园中自由自在的生活来写。《童年的发现》通过作者童年< br>时的一个发现来写童年生活的难以忘怀。第九课略读课文则
从不同的题材诗歌来描述，《儿童诗两 首》之《我想》写了一
个孩子一连串美妙的幻想。《童年的水墨画》以组诗的形式摄
取不同儿童 生活的镜头，首次出现在学生面前。教学这一组

课文时，要让学生初步领悟表达情感的不 同方式，拓宽学生
的写作思路。
继中段的积累语言和理解含义深刻的句子的训练，在本
单元的教学中又有新的要求。如第38页《童年的发现》一文，
不仅要能理解句子中所包含的含义，还 要能举例说说你对这
句话的理解。培养学生联系生活进行深入思考的能力。
高段还很重视培养 学生有序表达的能力。如五下第38
页《童年的发现》一文中，先概括地说印象，再具体的说理
由，这就有利于提高学生说话的能力。

三、文学体裁

从文学体裁角度进行梳理，会发现会发现人教版教材体裁多样，内容丰富。

年段
一、二
三(上)
三(下)
四（上）
文体首次出现
诗歌、童话、日记、寓言
第五单元神话故事《盘古开天地》。
第六单元是一组科普说明文，
1、出现“词”《忆江南》
2、略读课文，首次出现书信〈〈尺有所长，
寸有所短〉〉
五（上）
五 (下)
《小苗和大树的对话》（访谈录）
《把铁路修到拉萨去》（通讯）
《杨氏之子》（文言文）
《半截蜡烛》（剧本）
《打电话》（相声）
《桥》（小小说）
《猴王出世》等（近代白话文）

下面选其中的一种文体——寓言为例，来看看同一文体在不同学段该把握的重点。
寓 言
册数 课文

二上 首次出现成语寓言故事，图文并茂，语言简洁。通过孩
教材特点
〈〈坐井观天〉〉 子们非常喜欢的青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话，给孩子
P60 们讲述了一个寓意深刻的故事，阐明 了一个深刻的道理：看
问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样

犯了错误还自以为是。寓言包含的寓意对于低年级的小朋友
来说具有现实的指导意义，提醒他们以后能 更全面地对待事
物。
课后要求学生分角色朗读课文，其目的激发学生学习兴
趣，加深 对寓意的领悟。本文是有青蛙与小鸟的三组对话构
成的文章，具有典型性，教学时要关注。

二下 〈〈寓言两则〉〉 首次出现以“两则”形式出现，这两则成语寓言故事都
〈〈揠苗助长〉〉 是我们古人做的蠢事。故事以第三者讲述的形式展现。故事
〈〈守株待兔〉〉 包含的寓意孩子们不容易马上能够体会到，学生学习之后往
P122 往只知道故事的表层意思，所以需 要我们结合现实生活进行
感悟。介于这点，课后习题要求学生学生能把寓言故事讲给
别人听，旨 在通过反复的讲述理解其寓意：做事不可急于求
成；对意外的收获不要存有侥幸心理。
此次寓 言的出现亦起到抛砖引玉的作用，引起学生对我
国古代成语寓言故事的兴趣，尝试自己去读同类型的文章 ，
如〈〈自相矛盾〉〉、〈〈郑人买履〉〉、〈〈南郭吹竽〉〉等，有条
件可开一次寓言故事会 。
三下 〈〈寓言两则〉〉 这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意
〈〈亡羊补牢〉〉 深刻。在内容与形式上与二下年级的两则寓言并无大异，但
〈〈南辕北辙〉〉 对学生的要求与二下年级的两则寓言有明显的提升。其意图
P34 主要是让学生了解寓言表达上的特点 ：是一种告诉人们一个
深刻道理的文学体裁，常常带有讽刺和劝戒的性质，故事虚
构，比较短小 ，语言简练、朴素 。把握故事内容，结合生活
实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的 积
累，引导他们喜欢寓言。
学习本课的同时可指导学生收集寓言故事，与大家交流相
互的看法。
四下 〈〈寓言两则〉〉 选编这两篇寓言，鼓励学生积极思考，发表自己的独立见
〈〈纪昌学射〉〉 解，提倡个性化阅读。也就是说对于文章中的人物的所为敢
〈〈扁鹊治病〉〉 于提出自己的所疑，与大 家进行讨论后，勇于发表自己的见
解。“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练习眼力？”“蔡桓
公明知扁鹊是神医，为何对他的话不相信？”等问题都是引
导学生个性化阅读的切入口。

教学的重点是要整体把握两则寓言的主要内容，联系上下
文，结合重点词句，体会人物的心理 ，理解寓意，学习读懂
寓言的方法。这两则寓言有个性鲜明的人物形象：好学的纪
昌、名师飞卫 、神医扁鹊、固执的蔡桓公，如：“妻子织布的
时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿 梭。
两年以后，纪昌的本领练得相当到家了......” )“蔡桓公听了
很不高兴，没有理 睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”这些句
子人物的形象刻画得入木三分，值得反复揣摩。
在学习本篇课文后，可向学生推荐中外的经典寓言故事。

四、课外阅读
学
段

一
年
级
册数

上册
下册
篇数

０
０
课内推荐
无
无
内容
课外
无
无
１、搜集列宁及其他名人
的故事。
２、阅读一本课外书，如《搜
索》。
１、阅读科普读物。
２、阅读《安徒生童话》。
二
年
级
上册 ２ 无
下册 ２ 无
１、阅读关于列宁的故事或其它名
人的故事。
２、阅读关于科学发明或发现的故
事。
３、阅读描写祖国风光的古诗。
４、阅读反映祖国风光和物产的书
籍。
５、阅读《三字经》。
１、阅读寓言故事。
２、阅读民间故事。
三
年
级
上册 ７
１、读一本课外书。
２、阅读《神话故事》。
下册
四
年
级
３ １、阅读神话传说故事。
上册 ５
１、阅读关于我国“世界遗产”的
书籍。 １、《格林童话》
２、找一些关于恐龙的资料读一读。 ２、《爱的教育》
３、阅读关于撒名人成长的故事。

下册 ６
１、阅读仿生学的书籍。
２、阅读关于战争的故事或英雄人
物事迹。

１、《伊索寓言》
２、《西游记》
３、《一千零一夜》
４、《水浒传》
１、维。比安基的《森林报》。
２、高士其的《细菌世界
历险记》。
３、李四光《穿过地平线》。
４、贾兰波《爷爷的爷爷从
哪里来》。
５、法布儿《昆虫记》。
６、庞龙《地球的故事》。
７、伊林《十万了为什么》。
８、德国埃·奥·卜老恩的
漫画《父与子》。
五
年
级
上册 １２
１、学习了《窃读记》，找一本自己
喜欢的书阅读。
２、阅读表达思乡之情的诗词。
３、学习《新型玻璃》后，阅读说
明性文章。阅读一本有教育哲理的
课外书。
４、阅读毛泽东诗词。
下册 ３
１、课外阅读写人的文章或书籍。 １、高尔基《童年》。
２、吴承恩《西游记》。
和以前的浙教版相比，人教版在课内学习 好经典文章之后，课后总会推荐相关的阅读篇
目，如三上年级第５册，在学习了课文《灰雀》之后，推荐 学生阅读关于列宁的故事或其它
名人的故事，五上年级第９册，学习好《新型玻璃》后，要求阅读说明性 文章，并推荐了法
布儿的《昆虫记》和李四光《穿过地平线》等自然科学知识。
另外，我们也 可以清楚的看到低段和高段在阅读内容上的明显区别，低段注重短小趣味
性强的童话、神话，如第二下和 三上推荐小朋友们阅读《安徒生童话》和《神话故事》这些
短篇且趣味性强的书目，高段则开始引导孩子 阅读中外的长篇名著或科普读物，文化知识面
很广，如五下年级向孩子们推荐自然科学、社会科学、中外 名著等各种文体的书目。
五、略读课文

略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。
册数 略读课选读课
文
一
二
三
四
034
432
6
6
020
034
文
0
5

备注


一下年级开始在最后安排选读课文。全注音，浅显短小，思想内容上跟精

读课文保持一贯。
二上年级的选读课文不全注音，只对生字注音。体裁上丰富变化。

《8卡罗尔和她的小猫》、《16充气雨衣》、《24玩具柜台前的孩子》、《32阿

德的梦》二下年级开始出现选读课文，只要求认读生字，不要求书写，问
题简略，首次 提出默读要求。
832
五
六
七
2
153
八
2
142
九
8
142
十
8

人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上 ，将课
文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少，对
略读能力的要求也逐步提高；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时略
读课文也 不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系，
比如第七册第一组第一课 是《观潮》，紧随其后的第二课就是略读课文《雅鲁藏布大峡谷》；
至第三学段第九册起，略读课文所占 的比重与精读课文已是平分秋色了。

8
8
8


832
143
8
8
8 正式打上“*”，有前言引读作阅读提示和要求，有目的地提引学生。文后几

乎不留任何练习。

教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课外的数量则逐渐增加。