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教学内容：教科书45、46页的内容。
教学目标：
1.了解分数的产生，理解分数的意义。
2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
3.在理解 分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括
能力。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。
教学准备：
学具：圆片，正方形和长方形纸片，一根线段的图片。
教具：课件
教学过程：
（一）复习引入
教师（出示
1
）：同学们，你们认识这个数吗?
4
教师：那你们会 读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么
名字？
教师：很好，这是我们以前学过的分数。今天我们继续学习分数的有关知识。
教师板书：分数的意义
（设计意图：通过一个具体分数，让学生回忆分数的初步认识，为后面表示
垫。）
（二）探究、理解分数意义
1、操作探究。
教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出
个分数吗？
教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出
学生动手表示
1
作好铺
4
1
这
4
1
。
4
1
。
4
1
。
4
教师：表示完的同学可以先和同桌互相说一说你所表示的
2、反馈交流
教师：现在谁来说一说你是怎样表示
1
的？
4
学生1（展示）：我 把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成4份，涂出这样的一份
就表示
1
。 4
1
。很好！还有谁想说
4
教师：哦！你是把一个圆片平均分成4份，再 取其中的一份表示的
一说？
学生2（展示）：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成4份，其中这样的一份
1 4

就表示
1
。
4
1
的情况。
4
11
，加深学生对的意
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教师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种 情况。还有同学是这样表示的吗？
学生展示其他表示
（设计意图：在三年级分数初步认识的基 础上，让学生自由地表示
义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体，既可以是一个物体，也可以是一 些物体，
为概括分数的意义作好准备。）
3.归纳小结，认识单位“1”。
教师： 很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观
察同学们的这些作品， 它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和
同桌说一说。
学生观察、比较，再组内互相交流。
教师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？
学生：相同的地方是我们都是平均分（板书：平均分成4份，取其中的1份的。不同的地
方是我 们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。
教师：你们把什么平均分成了4份？
学生：把一个图形或者一段线段，还有水果。
教师：回答得非常好！在这里，我们是把一个物 体或一些物体（手指课件）看作了一个整
体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用
1
来表示。这个整体我们可以用自然
4
数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。
教师板书：整体 单位“1”
教师：现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西成单位“1”？和你的同桌说一说。
学生思考后同桌交流。
教师：谁来说一说？
学生1：可以把一箱水果看成单位“1”
学生2：也可以把全班同学看成单位“1”。
学生3：可以把1厘米看成单位“1“。
教师：对！一个计量单位1米、1厘米都可以看成单 位“1“，比如，1毫米就是
（设计意图：促使借助观察、比较不同的表示
象发现本质，引导学 生总结
4.再次研究
1
厘米。
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1
的方法的异同，数形 结合，使学生透过现
4
1
的意义，认识单位“1“。）
4
13
、。
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1
，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？
4
教师:露出来的部分是一个整体的

学生动手摆、说。
教师：你是怎样整理的？谁来汇报一下？
学生：我又摆出了3组圆片，每组2个，这个整体是8个圆片。
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教师：那你为什么这么摆？
学生：这里露出来的2个圆片是整体的
每组2个。
1
，说明还有3份这样的 圆片，我就摆出来3组，
4
1
是把什么看成单位“1”了？
4
1
学生：这里的是把8个小圆片作为一个整体，看成单位“1”了。
4
教师：这里的
教师：很好！那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？
学生思考后汇报：
教师：为什么用
3
（教师板书）。
4
3

4
3
表示。
4
学生：因为这里是 把整体平均分成4份，我摆出的部分占了3份，所以用
（设计意图：通过让学生摆出一个
13< br>的整体、用表示自己摆出的圆片，加深学生对单位
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“1”的认识，巩固学生对分数意 义的理解。）
5.研究几分之几。
教师：很好！看来同学们都理解了
13
、表示的含义了，下面就请同学们任意写一个分
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数，再和同桌说一说你写的这个分数表示的 意思。
学生写分数后小组交流。
教师：哪个同学想和大家分享一下你写的分数？
学生1：我写的是
份就是
5
（教师板书）。把一个整体也就是单位“1”平均分成6份 ，这样的5
6
5
。
6
2
（教师板书）。把一个整体也是单 位“1”平均分成3分，这样的2份
3
学生2：我写的是
就是
2
。
3
（三）认识分数单位
教师：同学们介绍的都很好！下面请同学们翻开书第46页，请你完成“做一做”。
学生完成后在课件上汇报。
教师：这里把什么看成单位“1”。
学生：把一堆糖看成单位“1”。
教师（手指课件）：像这样，把单位“1”平均分成若干份 ，表示其中一份的数，我们把它
叫分数单位。（指板书上的
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、、）请你说一说黑 板上这些分数的分数单位，并说说
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它们有几个这样的分数单位。
学生分别汇报。
（四）练习
1.完成教科书第48页第6题。
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2.完成教科书第48页第7题 。
3.任选一个分数，在下图中涂色表示出来。
学生完成后组织汇报
教师：刚才我们 都是把12个苹果看成一个整体也就是单位“1”进行平均分，分的份数不
同，每一份的数量也不同，也 是是分数单位不同。
（设计意图：通过不同层次的练习题，加深对分数意义及分数单位的理解。）
（五）分数的产生
教师：今天，我们学习了分数的意义，你们知道分数是怎样产生的吗？来听 听小精灵的介
绍吧！（课件依次演示教科书第45页图片中的内容。）
在学生看完之后，让学生说说从中了解到了什么。
教师（总结）：看来，分数是我们在生活中 测量、分物时，或者在计算时得不到一个整数
结果的情况下面产生的（课件呈现教科书45页下方的文字 ），来源于生活或都数学中的客
观需要，正是由于这些需要，我们以后还会继续认识其他数。
（设计意图：通过现实的事例，让学生感受分数是在整数不能满足人们需要的基础上，适
应客观需要而产 生的。）

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